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【摘 要】 合作学习是当代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。本文就中学语文教学中的识字写字与背诵、阅读、写作、综合性学习、口语交际等方面如何实施合作学习作具体阐述，以求实施合作学习的实效。
【关键词】 语文教学 合作学习 有效实施
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0051-02
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。《语文课程标准》指出：“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”、“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”， 强调学生在语文学习中的主体地位。 加强合作学习是当代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。语文是百科全书，是百科之母，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。
一、合作识字写字与背诵
中学《语文课程标准》中明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要“提高书写规范、通行的行楷字”的速度。以自主识字和写字为基础的合作学习方式往往能让这项工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。每一篇新课在教授之前，我总是让学生先预习，在文中找出不认识的字词，然后查词典加以解决。由于每个学生的基础不同，他们查找的词语也不尽相同。于是我就让学生们分组合作学习，每一个小组把词语集合起来，再把重要的词语列出，结合上下文理解语境义。至于字型，就让学生认真抄写三遍之后互报听写、互纠错误，从而逐步掌握。在每一次考试之前，这样的工作还会多次进行，采取了这样的方法取得了不错的实效。此外，我们还注重小组间写字质量与效率的小竞赛，小组内识字写字经验的交流和优秀组员的评比活动，使识字写字成为语文合作学习的基本环节。
在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识等），我大多用4个程度不同的同学组成小组合作学习，各小组间形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理抽背：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。利用这种形式能充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。
二、合作阅读
中学《语文课程标准》中指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。中学语文教材中有许多篇目的主题可以从不同的角度来理解，通过合作学习、讨论，同学们就会有更深入、更全面的认识。例如：执教《我的叔叔于勒》一课时，我先让同学们在充分阅读的基础上独立思考，然后让每个小组的４位学生，分别以爸爸、菲利普夫人、我，以及姐姐为视角，根据小说的语言描述，在本小组内谈谈他们眼中的于勒是怎样的一个人，他们有的说： “于勒是一个败家子、花花公子。”有的则认为：“于勒最终虽然一贫如洗，还是有一点做人的良心。”有的则认为：“于勒的一生给他们很好的警示，只有不断的奋斗，才能使自己永远立于不败之地。”有的同学则认识到：“亲情在生活中非常重要，爸爸妈妈（即菲利普夫妇）不应该见利忘义，只认金钱而不认兄弟。”还有的同学则认为：“菲利普夫妇这样做也是无奈之举，也是为了一家人生活考虑。”经过激烈地讨论，同学们对《我的叔叔于勒》一文主题：金钱至上说、虚荣势利说、世态炎凉说有了深刻的认识，最后是取长补短，认为这几种观点兼而有之。在这节课中，每个学生都担任一个角色，充分的调动了学生主体的情感因素和兴趣，在角色中感悟，在合作中互相评价、帮助，很好的体现了课文的语境，保证了全员参与、合作研读的实现。这样吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，能够极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。特别值得注意的是共同探讨前要给学生较充足的独立思考时间，这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。
除了课文的主题，其他的疑难问题也可以通过合作学习来解决，组员有疑难问题提出交小组或全班讨论，这样一来能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。还可以互相推介阅读的内容，切磋交流阅读心得、阅读方法等，以此来进一步优化合作阅读的效果。
三、合作写作
写作教学中的合作学习主要体现在作文批改与评价环节上。每次作文以后，我先将全班按不同程度搭配划分为八个小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作文。要求做到四点：从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。然后作文本回到学生自己手里，在认真揣摩其他同学给自己的评语建议后，给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想，并进行修改。改好后再次上交给老师，由老师进行二次评分。最后老师选出优秀作文和进步明显的作文下发给学生，及时评价反馈。
上述合作作文评改方式既将老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。心理学家的研究结果表明：渴望得到别人的评价，特别是肯定性评价，是人们的天性，青少年学生尤其如此。在互评中应强化学生间的互相赏识激励，教师的评价也应以正面肯定为主，即使有不足也应委婉启发，争取每个组员获得最大程度的心理愉悦，从而提高合作学习的兴趣，增强合作意识和合作精神。
四、综合性合作学习
新课程标准在综合性合作学习中指出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。我在所教班级开展“每日十分钟新闻趣谈”活动，先让学生在小组内交流自己搜集的一条新闻，然后每天让一名学生上台讲述在小组采集到的最有意义的新闻，并对这条新闻作简要评述。这样不仅促进学生养成看电视、听广播、读书报的良好习惯，提高学生搜集材料、处理信息的能力，还培养了学生表达与交往能力、思考问题的能力，促进了学生语文素养的整体发展。此外主题班会活动也是体现学生合作关系的活动之一，在一次“保护环境 人人有责”的主题班会活动中，同学们群策群力，有的上网查资料，有的自编小剧本、排练节目，有的写活动的串联词。为了活动的顺利进行，同学们分工协作、办得井井有条，最终活动取得了圆满成功，同学们都从合作中获得了成功的喜悦。
有课题的研究性综合性合作学习一般应有以下步骤：
（1）确定课题。即在教师的指导下按自愿的方式组合成合作小组，通过协商明确研究的课题，弄清其范围、目的和内容。
（2）制订计划。即由小组长招集全组成员商议研究的步骤、方法、时间安排及明确分工，将结果见诸于文字。
（3）实施计划。按实现的安排各司其职，时时交流信息，互通有无，并随时保持同老师的联系。
（4）成果汇报。各小组以文字材料、统计数据、图片实物、演示文稿等方式展示自己的研究成果，并派代表解答老师和其他同学的质疑问难。
（5）评价交流。即先由本小组代表，再由老师和其他小组代表根据该小组理解主题、搜集素材、运用知识、成果展示、参与程度和合作态度进行综合评价。
多次综合性合作学习的实践令我们欣喜地发现：由于学生活学活用语文的自主性和积极性得以尊重和肯定，他们的探究往往呈现出百花齐放的喜人景象。通过学生亲身实践探索获取直接经验，逐渐养成学生的创造精神和实践能力。
五、合作口语交际
口语交际是学生语文素养得以体现的重要方式之一。学生参与口语交际的意识、情感态度和实际水平，只有在具体的交际情景中进行，并且承担有实际意义的交际任务才能得到提高。为此，我们可以用合作学习的方式模拟社会现实的各种交际情景进行。
合作口语交际往往按四步进行：明确任务情景——角色分工认定——模拟口语交际——自评互评反馈。我曾经设计了一个交警处理违章事件的口语交际活动：先讲案情发展过程，再让各小组设计交际语言，接着请几个小组仿真表演，最后比较评价。在合作口语交际中，教师要创设一种自由、和谐的学习气氛，只有在这样的情境下，学生才不会担心发挥不当而处于被动、压抑的心理状态，他们能够选择自己感兴趣的角色，按照各自的能力水平和方式表现自己。
多年的中学语文教学实践证明：合作学习让学生在合作中学会分享、学会沟通、学会互助、学会生存，使学生成为一个尊重他人，理解他人，欣赏他人的人的同时也使自己更加得到他人的尊重，理解与欣赏，成为能够适应社会发展需要的“社会人”。合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利的促进学生集体观念的形成和发展，还能有效的培养学生的合作意识、合作精神，完善学生的人格。因此，我们应大力倡导合作学习，并使之不断完善，使我们的中学语文教学取得更丰硕的成果。
参考文献
[1]《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年版.
[2]朱幕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版.
[3]唐春良：《新课程改革的标志：学习方式的转变》，《教学与管理》，2002，（9）.
[4]罗申：《新课程实验专集》，云南教育出版社，2003年版.
[5]张行涛：《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年版.
【关键词】 语文教学 合作学习 有效实施
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0051-02
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。《语文课程标准》指出：“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”、“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”， 强调学生在语文学习中的主体地位。 加强合作学习是当代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。语文是百科全书，是百科之母，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。
一、合作识字写字与背诵
中学《语文课程标准》中明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要“提高书写规范、通行的行楷字”的速度。以自主识字和写字为基础的合作学习方式往往能让这项工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。每一篇新课在教授之前，我总是让学生先预习，在文中找出不认识的字词，然后查词典加以解决。由于每个学生的基础不同，他们查找的词语也不尽相同。于是我就让学生们分组合作学习，每一个小组把词语集合起来，再把重要的词语列出，结合上下文理解语境义。至于字型，就让学生认真抄写三遍之后互报听写、互纠错误，从而逐步掌握。在每一次考试之前，这样的工作还会多次进行，采取了这样的方法取得了不错的实效。此外，我们还注重小组间写字质量与效率的小竞赛，小组内识字写字经验的交流和优秀组员的评比活动，使识字写字成为语文合作学习的基本环节。
在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识等），我大多用4个程度不同的同学组成小组合作学习，各小组间形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理抽背：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。利用这种形式能充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。
二、合作阅读
中学《语文课程标准》中指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。中学语文教材中有许多篇目的主题可以从不同的角度来理解，通过合作学习、讨论，同学们就会有更深入、更全面的认识。例如：执教《我的叔叔于勒》一课时，我先让同学们在充分阅读的基础上独立思考，然后让每个小组的４位学生，分别以爸爸、菲利普夫人、我，以及姐姐为视角，根据小说的语言描述，在本小组内谈谈他们眼中的于勒是怎样的一个人，他们有的说： “于勒是一个败家子、花花公子。”有的则认为：“于勒最终虽然一贫如洗，还是有一点做人的良心。”有的则认为：“于勒的一生给他们很好的警示，只有不断的奋斗，才能使自己永远立于不败之地。”有的同学则认识到：“亲情在生活中非常重要，爸爸妈妈（即菲利普夫妇）不应该见利忘义，只认金钱而不认兄弟。”还有的同学则认为：“菲利普夫妇这样做也是无奈之举，也是为了一家人生活考虑。”经过激烈地讨论，同学们对《我的叔叔于勒》一文主题：金钱至上说、虚荣势利说、世态炎凉说有了深刻的认识，最后是取长补短，认为这几种观点兼而有之。在这节课中，每个学生都担任一个角色，充分的调动了学生主体的情感因素和兴趣，在角色中感悟，在合作中互相评价、帮助，很好的体现了课文的语境，保证了全员参与、合作研读的实现。这样吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，能够极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。特别值得注意的是共同探讨前要给学生较充足的独立思考时间，这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。
除了课文的主题，其他的疑难问题也可以通过合作学习来解决，组员有疑难问题提出交小组或全班讨论，这样一来能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。还可以互相推介阅读的内容，切磋交流阅读心得、阅读方法等，以此来进一步优化合作阅读的效果。
三、合作写作
写作教学中的合作学习主要体现在作文批改与评价环节上。每次作文以后，我先将全班按不同程度搭配划分为八个小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作文。要求做到四点：从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。然后作文本回到学生自己手里，在认真揣摩其他同学给自己的评语建议后，给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想，并进行修改。改好后再次上交给老师，由老师进行二次评分。最后老师选出优秀作文和进步明显的作文下发给学生，及时评价反馈。
上述合作作文评改方式既将老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。心理学家的研究结果表明：渴望得到别人的评价，特别是肯定性评价，是人们的天性，青少年学生尤其如此。在互评中应强化学生间的互相赏识激励，教师的评价也应以正面肯定为主，即使有不足也应委婉启发，争取每个组员获得最大程度的心理愉悦，从而提高合作学习的兴趣，增强合作意识和合作精神。
四、综合性合作学习
新课程标准在综合性合作学习中指出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。我在所教班级开展“每日十分钟新闻趣谈”活动，先让学生在小组内交流自己搜集的一条新闻，然后每天让一名学生上台讲述在小组采集到的最有意义的新闻，并对这条新闻作简要评述。这样不仅促进学生养成看电视、听广播、读书报的良好习惯，提高学生搜集材料、处理信息的能力，还培养了学生表达与交往能力、思考问题的能力，促进了学生语文素养的整体发展。此外主题班会活动也是体现学生合作关系的活动之一，在一次“保护环境 人人有责”的主题班会活动中，同学们群策群力，有的上网查资料，有的自编小剧本、排练节目，有的写活动的串联词。为了活动的顺利进行，同学们分工协作、办得井井有条，最终活动取得了圆满成功，同学们都从合作中获得了成功的喜悦。
有课题的研究性综合性合作学习一般应有以下步骤：
（1）确定课题。即在教师的指导下按自愿的方式组合成合作小组，通过协商明确研究的课题，弄清其范围、目的和内容。
（2）制订计划。即由小组长招集全组成员商议研究的步骤、方法、时间安排及明确分工，将结果见诸于文字。
（3）实施计划。按实现的安排各司其职，时时交流信息，互通有无，并随时保持同老师的联系。
（4）成果汇报。各小组以文字材料、统计数据、图片实物、演示文稿等方式展示自己的研究成果，并派代表解答老师和其他同学的质疑问难。
（5）评价交流。即先由本小组代表，再由老师和其他小组代表根据该小组理解主题、搜集素材、运用知识、成果展示、参与程度和合作态度进行综合评价。
多次综合性合作学习的实践令我们欣喜地发现：由于学生活学活用语文的自主性和积极性得以尊重和肯定，他们的探究往往呈现出百花齐放的喜人景象。通过学生亲身实践探索获取直接经验，逐渐养成学生的创造精神和实践能力。
五、合作口语交际
口语交际是学生语文素养得以体现的重要方式之一。学生参与口语交际的意识、情感态度和实际水平，只有在具体的交际情景中进行，并且承担有实际意义的交际任务才能得到提高。为此，我们可以用合作学习的方式模拟社会现实的各种交际情景进行。
合作口语交际往往按四步进行：明确任务情景——角色分工认定——模拟口语交际——自评互评反馈。我曾经设计了一个交警处理违章事件的口语交际活动：先讲案情发展过程，再让各小组设计交际语言，接着请几个小组仿真表演，最后比较评价。在合作口语交际中，教师要创设一种自由、和谐的学习气氛，只有在这样的情境下，学生才不会担心发挥不当而处于被动、压抑的心理状态，他们能够选择自己感兴趣的角色，按照各自的能力水平和方式表现自己。
多年的中学语文教学实践证明：合作学习让学生在合作中学会分享、学会沟通、学会互助、学会生存，使学生成为一个尊重他人，理解他人，欣赏他人的人的同时也使自己更加得到他人的尊重，理解与欣赏，成为能够适应社会发展需要的“社会人”。合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利的促进学生集体观念的形成和发展，还能有效的培养学生的合作意识、合作精神，完善学生的人格。因此，我们应大力倡导合作学习，并使之不断完善，使我们的中学语文教学取得更丰硕的成果。
参考文献
[1]《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年版.
[2]朱幕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版.
[3]唐春良：《新课程改革的标志：学习方式的转变》，《教学与管理》，2002，（9）.
[4]罗申：《新课程实验专集》，云南教育出版社，2003年版.
[5]张行涛：《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年版.