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【摘要】本文对“有效教学”的实施策略从教学准备、实施、效果和反思几个角度展开思考；同时从学生的有效学习、教学设计、教学行为的“有效性”展开相关的思考，对课堂教学的有效性带来一些有益的启发.
【关键词】课堂教学；有效性；思考
追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题.当前，课程改革在课堂教学层面的教学有效性问题越发引人关注.什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在.下面就“有效教学”的话题谈几点自己的思考.
一、策略的思考
（一）教学准备——教什么
课程、内容等教学资源的开发和组织.利用好教材、教师、学生和环境资源.
1.重视“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）教学发展学生的思维能力.
2.通过精心组织知识体系，构建合理的知识结构.
（1）从“纵”的方面，给学生一个有内在联系的知识系统.
（2）从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构.
（二）教学实施——怎样教
组织、方法、传媒的使用，组织什么样的材料，经过怎样的过程，用什么样的方法将知识有机的组织起来？
比如，有效教学需要有效的提问、有效的倾听，需要有效的学习活动.
（三）教学效果——教得怎么样
通过学习，学生形成怎样的知识体系，渗透了哪些思想方法？在哪些能力上有了新的发展？
（四）教学反思——为什么这样教
教材概念和例题或者文本的本质是什么，价值何在？我的教学行为有效吗？学生的学习方式有效吗？对学生的评价是否具有引领性和指向性？教学手段和教学技术运用是否有效？有没有比这更有效的教学？
二、有效性的思考
考量学生学习的有效性需要综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验.
（一）学生是否进行了有效性学习
1.学习是否建立在学生已有经验的基础上？
2.是否激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考？
3.以学生为主体的活动作为教学的基本形式，教学设计中是否只关注了教师怎么讲解，还有没有关注到学生怎么进行相关的学科活动？
4.学习的过程是否经历了再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆？
（二）教学设计是否有效
1.是否了解学生，要着眼于学生的认知水平、能力找准教学的起点，优化教学设计.要认识到重点要向学生呈现什么，点的选择要准确：要有深度，要有力度，要有广度.
2.研究课标，分析教材，整合筛选，用好教材，优化教学目标.
3.处理好课堂教学预设与生成的关系，抓好课堂教学的“生长点”.
4.把激励、竞争与合作引进课堂.
（三）教师教学行为是否有效
1.教学理念——变传统为现代；课堂结构——变封闭为开放；教学进程——变预设为生成；教学氛围——变专制为民主；教学方式——变灌输为对话；学习体验——变枯燥为情趣；教学效果——让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面.课堂教学行为的转变一定要是教师自己演变，是在每一堂课中，而不是在某一堂课中.
2.关注课堂细节
突出的教学重点、鲜明的难点突破、明确的主体意識、体现师生互动、教学方法灵活多样、学习氛围浓郁、教学语言的吸引力、自主学习、合作学习和发现学习的成效，知识与能力携手、教学进程波浪发展，课堂评价的明晰，学习过程方法的指导等.
现象例析：
（1）问题一出，小手一举，你思考了吗？
我来！我会！背后隐藏着什么？学生们不假思索地回答说明了什么？
冷静的思考为什么不见踪影？课堂上重要的不是答案，而是思考！
不要鼓励学生的浮躁！
（2）观察，内涵有没有被简单化？
发现结论的周期需要多长时间？一次观察=偶然发现？偶然发现≠科学规律！观察活动≠培养观察力！为了收集证据而观察；为了看到自己需要的信息；目的越明确，观察就越具体.
（3）交流时，为什么还在忙碌？
别人汇报时，其他人应该干什么？静下来—听进去—说出来；互动—互动—互动；发现有价值的内容及时推广！学习在此产生，智慧在此碰撞.
（4）答案，真的那么重要吗？
当学生回答正确的时候，我们警惕了吗？当引导出正确答案的时候，科学吗？宁要错误的真实，不要正确的虚假.学生的答案我们真的懂吗？是否存在成人思维和儿童思维的差别.重要的是在思考，以及思考的方向，而不完全是得出什么结论.过程的重要性在于它的思维价值！
（5）指导的语言达到什么程度？
问的目的——让学生内在的思维显现化；问的方式——交流的、情感的、认同的、鼓励的；问的细节——在疑惑之处提问；在忽略之处提问；在模糊之处提问；在碰撞之处提问.对指导性语言的要求——具体到动作和操作的层面.
（6）课堂问题的设置合理、有效吗？
问题是否随意，是否明确，能不能够唤起学生的思维？导入新课——问题是否简单有效；引领探究——问题是否开放有度；巩固深化——问题是否促思有方；总结延伸——问题是否全面有序.
（7）小组合作学习是走形式吗？安排的内容是否适合组织小组合作学习？
选择小组合作学习的内容是否是方法、结果容易出现意见分歧的内容；是否是方法不确定、答案不唯一的开放性内容；是否是个人无法完成的复杂的内容.
在实施上是否传授了学生基本的合作技能；建立了合作的群体；合作前有独立的思考，有清晰的要求，明确组员的责任，是否避免合作小组成了“避风港”.
解决教学有效性的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用.这需要我们处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，继承离不开创新，创新以继承为基础，继承以创新为方向.
我们应全方位地审视以往的教育思想和教学方法，在实践中努力探索，在风风火火探求的同时多一份理性，以防“穿新鞋，走老路”，也防“捡了芝麻，丢了西瓜”.
【关键词】课堂教学；有效性；思考
追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题.当前，课程改革在课堂教学层面的教学有效性问题越发引人关注.什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在.下面就“有效教学”的话题谈几点自己的思考.
一、策略的思考
（一）教学准备——教什么
课程、内容等教学资源的开发和组织.利用好教材、教师、学生和环境资源.
1.重视“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）教学发展学生的思维能力.
2.通过精心组织知识体系，构建合理的知识结构.
（1）从“纵”的方面，给学生一个有内在联系的知识系统.
（2）从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构.
（二）教学实施——怎样教
组织、方法、传媒的使用，组织什么样的材料，经过怎样的过程，用什么样的方法将知识有机的组织起来？
比如，有效教学需要有效的提问、有效的倾听，需要有效的学习活动.
（三）教学效果——教得怎么样
通过学习，学生形成怎样的知识体系，渗透了哪些思想方法？在哪些能力上有了新的发展？
（四）教学反思——为什么这样教
教材概念和例题或者文本的本质是什么，价值何在？我的教学行为有效吗？学生的学习方式有效吗？对学生的评价是否具有引领性和指向性？教学手段和教学技术运用是否有效？有没有比这更有效的教学？
二、有效性的思考
考量学生学习的有效性需要综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验.
（一）学生是否进行了有效性学习
1.学习是否建立在学生已有经验的基础上？
2.是否激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考？
3.以学生为主体的活动作为教学的基本形式，教学设计中是否只关注了教师怎么讲解，还有没有关注到学生怎么进行相关的学科活动？
4.学习的过程是否经历了再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆？
（二）教学设计是否有效
1.是否了解学生，要着眼于学生的认知水平、能力找准教学的起点，优化教学设计.要认识到重点要向学生呈现什么，点的选择要准确：要有深度，要有力度，要有广度.
2.研究课标，分析教材，整合筛选，用好教材，优化教学目标.
3.处理好课堂教学预设与生成的关系，抓好课堂教学的“生长点”.
4.把激励、竞争与合作引进课堂.
（三）教师教学行为是否有效
1.教学理念——变传统为现代；课堂结构——变封闭为开放；教学进程——变预设为生成；教学氛围——变专制为民主；教学方式——变灌输为对话；学习体验——变枯燥为情趣；教学效果——让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面.课堂教学行为的转变一定要是教师自己演变，是在每一堂课中，而不是在某一堂课中.
2.关注课堂细节
突出的教学重点、鲜明的难点突破、明确的主体意識、体现师生互动、教学方法灵活多样、学习氛围浓郁、教学语言的吸引力、自主学习、合作学习和发现学习的成效，知识与能力携手、教学进程波浪发展，课堂评价的明晰，学习过程方法的指导等.
现象例析：
（1）问题一出，小手一举，你思考了吗？
我来！我会！背后隐藏着什么？学生们不假思索地回答说明了什么？
冷静的思考为什么不见踪影？课堂上重要的不是答案，而是思考！
不要鼓励学生的浮躁！
（2）观察，内涵有没有被简单化？
发现结论的周期需要多长时间？一次观察=偶然发现？偶然发现≠科学规律！观察活动≠培养观察力！为了收集证据而观察；为了看到自己需要的信息；目的越明确，观察就越具体.
（3）交流时，为什么还在忙碌？
别人汇报时，其他人应该干什么？静下来—听进去—说出来；互动—互动—互动；发现有价值的内容及时推广！学习在此产生，智慧在此碰撞.
（4）答案，真的那么重要吗？
当学生回答正确的时候，我们警惕了吗？当引导出正确答案的时候，科学吗？宁要错误的真实，不要正确的虚假.学生的答案我们真的懂吗？是否存在成人思维和儿童思维的差别.重要的是在思考，以及思考的方向，而不完全是得出什么结论.过程的重要性在于它的思维价值！
（5）指导的语言达到什么程度？
问的目的——让学生内在的思维显现化；问的方式——交流的、情感的、认同的、鼓励的；问的细节——在疑惑之处提问；在忽略之处提问；在模糊之处提问；在碰撞之处提问.对指导性语言的要求——具体到动作和操作的层面.
（6）课堂问题的设置合理、有效吗？
问题是否随意，是否明确，能不能够唤起学生的思维？导入新课——问题是否简单有效；引领探究——问题是否开放有度；巩固深化——问题是否促思有方；总结延伸——问题是否全面有序.
（7）小组合作学习是走形式吗？安排的内容是否适合组织小组合作学习？
选择小组合作学习的内容是否是方法、结果容易出现意见分歧的内容；是否是方法不确定、答案不唯一的开放性内容；是否是个人无法完成的复杂的内容.
在实施上是否传授了学生基本的合作技能；建立了合作的群体；合作前有独立的思考，有清晰的要求，明确组员的责任，是否避免合作小组成了“避风港”.
解决教学有效性的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用.这需要我们处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，继承离不开创新，创新以继承为基础，继承以创新为方向.
我们应全方位地审视以往的教育思想和教学方法，在实践中努力探索，在风风火火探求的同时多一份理性，以防“穿新鞋，走老路”，也防“捡了芝麻，丢了西瓜”.