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优化课堂教学结构，是新课程改革的一项重要内容。而一堂课的效果如何，则首先取决于课堂教学结构是否合理，合理的课堂结构才能充分调动学生学习的积极性，使得课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面发展。所以，要提高课堂教学效益，就必须优化课堂结构，所谓课堂教学结构，是教师在一定教育思想指导下为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素所设计的比较固定的简约化组合方式及运作流程。长期以来，尽管我们在课堂教学中大胆改革，积极探索，努力营造优化课堂教学结构的氛围，但始终没能真正步出思想政治课课堂教学结构的误区。结果造成教学结构与学生认知结构的脱节，这样的教学，必然令学生“头痛”和厌烦，使思想政治课教学失去生机和活力。
我们知道，思想政治课课堂教学过程基本的构成要素主要有教师、学生和教材。其课堂教学结构的优化就是要表明教师、学生、教材之间的相互关系及相互作用的活动程序达到和谐一致。那么，在新课改的背景下，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效益呢？笔者结合自己多年的教学实践，略谈一些肤浅的认识。
一、深钻细研教材的知识结构
钻研教材，首先要通读全书，熟悉有关的教学参与资料，从整体和全局了解教材的内容、编排意图，要特别注意把握教材知识结构的层次性和整体性，着重抓知识的前后相继的纵向联系，帮助学生理解并掌握课题中各节、各框甚至各要点的内容及其相互关系，抓住并列与相关的知识间的横向联系，帮助学生理解并要求学生牢牢掌握每一课的中心内容以及中心内容之间的相互关系，构建打破章节界限统揽全局的知识网络。其二，要突出重点化解难点。思想政治课的教学重点是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点。由于它对每一课、节、框有影响性、总结性、概括性，因而它的解决，可能带来连锁效应，带动与它相关联的问题的解决。教学过程中，教师要努力挖掘教材，紧扣教学内容中最关键的教学重点，积极引导学生扫清思维障碍，从多角度全方位思考问题。还可在每节内容讲完后，明确告知学生哪些是重点，使学生做到心中有数；而教学难点，是指某个知识点或环节比较抽象和不易理解，有的知识内容相近相似引起混淆，有的是受学生知识水平等因素的限制，甚至有的是学生在道理上易理解，却在思想上难以接受的问题。这就需要我們采取一定的方法去化解。譬如说，在教学前告诉学生，这节课难点是什么？看老师是怎么化解难点的，新课授完后，围绕难点布置一定量符合学生实际水平的深浅适度的思考题，让学生讨论，这样做，有利于学生集中注意力，提高理解能力，达到化解难点的目的。其三，要理清教材的逻辑结构。从教材知识间的内在结构体系和学生认识活动的内在逻辑规律出发，紧扣教材，层层推进，让学生在获得具体科学知识的同时，掌握分析问题和解决问题的逻辑方法。如在讲“坚持正确的价值取向”时，明确告诉学生这一课的内在逻辑是从历史唯物主义的角度，引出价值观的导向，分析不同价值观的导向作用，理论联系实际说明当前生活中有多种价值观，把集体主义的价值取向同发展社会主义市场经济联系起来作深入分析，最后得出只有坚持集体主义才是正确的价值观的结论。新课授完后，要求学生根据教材的逻辑主线，叙述这一课的基本线索，从而能够比较清晰地抓住章节之间、各框之间以及知识点之间的逻辑联系。这样，不仅教给了学生知识，还教给了学生逻辑思想的主法，开启了他们的智力。其四要彻底转变观念，真正使思想政治课教学由“应试教育”转到素质教育的轨道上来。在教学中依据《课程标准》，努力克服教学目标“考试化”，知识教学“考点化”的现象，不仅注重学生的智力发展，能力的培养，而且要最大限度地发挥思想政治课的德育功能。
二、认真研究学生认知结构
奥苏尔在他的《教育心理学》中指出：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所谓原有的知识状况，用现代认知心理学的语言来说，指的就是学生的认知结构。因此，在新教材教授之间，老师要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。
学生的学习过程，也就是他们智慧能力的发展过程。教学过程中，要培养学生的能力，启迪学生的智慧，就必须使学习过程成为有意义学习，而要达到这一目标，必须满足两个条件：其一，作为客体的学习材料必须具有“潜在的意义”，即新知识能够同学生认知结构中的有关知识建立实质的联系；其二，学生在学习新材料时，必须积极主动地从自己的原有知识结构中提取与新知识有联系的旧知识来“类属”新知识。在这样的条件下，新旧知识之间才会发生积极的相互联系的作用的“同化”过程。在意义学习中，新知识被“内化”或纳入主体的认知结构中，是一个积极的转化过程。在教学中，我们必须严格遵循学生的认知发展的阶段性，善于培养和激发学生积极求知的动机，有计划、有目的地灵活运用各种教学技巧，确保学生有意义地获取和保存知识，并且能运用所学知识解决实际问题。如以价值规律的内容教学为例，教学目标就是要达到使学生树立按价值规律办事的意识，提高透过现象看本质，运用基本原理分析问题的能力。比如教学中，充分利用学生原有的认知结构中有关商品、价值观、价值量、劳动生产率、社会必要劳动时间等概念，从“商品价值量是由劳动时间决定”为始点由浅入深层层深入，最后得出按价值观律办事的结论。使学生明确在价值规律内容中，社会必要劳动时间决定商品价值量是价值规律的最主要内容，只有懂得了这一原理，才能真正掌握价值规律的实质。由此可知利用学生原有的认知结构，引导学生掌握未知知识，这样的教学是符合认知规律的，而且教学效果也是比较好的。
三、激发兴趣 优化教学的结构
教育心理学告诉我们，在教育过程中，只有当教学的内部因素触及到了学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好良性内化过程。教学中要努力克服思想政治课本身具理论抽象、偏重知识、趣味性少的不利方面，在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构的基础上，提供原有的认知结构作为先行组织者，引发认知冲突激起学生的探索心向。如运用幽默故事、典故、寓言、名言、警句等，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，兴趣是人们从事某种活动的意志和倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现，是动机中最积极、最活跃的成份。学生有了学习兴趣，就具有了探索知识的巨大热情，学生有了学习兴趣，才愿学，才想学。因此，我们思想政治上课堂教学应当着重把握学生的这一心理特征，善于通过多媒体等先进教学手段，利用最新的时政信息吸引学生注意力，刺激学生的主动参与心理和探索精神。给学生创设一个愉快的学习氛围。激发起学生的求知欲望和探索需求后，实行认知结构的同化和顺应，运用新的认知结构，促进知识的迁移，及时把新课的内容有计划、有层次由浅入深地展示给学生。当触及新旧知识的结合点或章节的重难点以及社会热点问题时，给学生提供较大自由发挥认识的思维空间，引导学生结合课本知识联系社会现实有针对性地进行讨论。使学生在讨论中学到知识，提高认识，发展能力，真正认识到自己是学习的主人。
课堂教学结构的优化设计还要以学生自学为指导，讨论为中介，练导式敏捷思维训练相结合，克服满堂灌而注重启发式，把知识点从死记硬背转为理解记忆，把单向知识传递变为多向互动，注重趣味教学，变说教为情感式，同时随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。在教学中，要密切注意各种反馈信息，及时调整自己设计的教学结构，以追求最佳的结构协调。
课堂教学结构的优化设计还要注意充分了解施教班级的学生认知活动的个别差异。我们知道，教科书在编写时，虽然考虑了教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和该年龄段学生的群体的心理发展顺序，但并不能顾及每个学生认知结构的差异。所以，我们既要研究学生的共性，又要研究学生的个性，备课时，根据学生实际情况调整教学内容，设计出能为学生顺利接受的教学顺序。
课堂教学结构的优化设计还要善于自觉调谐教学节奏。课堂教学节奏不是刻板、僵死、静止的，而是有张有弛，处在不断变化发展中。这就需要教师依据学生的心理状态和认知规律，根据具体情况及时变换教学手段，调谐教学节奏，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生学得更有效。课堂教学结构的优化设计是教师课堂教学艺术的综合体现，达到课堂教学结构的和谐与完善理应是我们始终追求的目标。尽管达到这一目标的道路是曲折的，但只要我们不断地总结经验、迎难而上，脚踏实地，一步一个脚印持续努力去探索，锐意开拓，大胆创新，就一定会有所收获。
（作者单位：安徽省太湖县第二中学）
我们知道，思想政治课课堂教学过程基本的构成要素主要有教师、学生和教材。其课堂教学结构的优化就是要表明教师、学生、教材之间的相互关系及相互作用的活动程序达到和谐一致。那么，在新课改的背景下，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效益呢？笔者结合自己多年的教学实践，略谈一些肤浅的认识。
一、深钻细研教材的知识结构
钻研教材，首先要通读全书，熟悉有关的教学参与资料，从整体和全局了解教材的内容、编排意图，要特别注意把握教材知识结构的层次性和整体性，着重抓知识的前后相继的纵向联系，帮助学生理解并掌握课题中各节、各框甚至各要点的内容及其相互关系，抓住并列与相关的知识间的横向联系，帮助学生理解并要求学生牢牢掌握每一课的中心内容以及中心内容之间的相互关系，构建打破章节界限统揽全局的知识网络。其二，要突出重点化解难点。思想政治课的教学重点是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点。由于它对每一课、节、框有影响性、总结性、概括性，因而它的解决，可能带来连锁效应，带动与它相关联的问题的解决。教学过程中，教师要努力挖掘教材，紧扣教学内容中最关键的教学重点，积极引导学生扫清思维障碍，从多角度全方位思考问题。还可在每节内容讲完后，明确告知学生哪些是重点，使学生做到心中有数；而教学难点，是指某个知识点或环节比较抽象和不易理解，有的知识内容相近相似引起混淆，有的是受学生知识水平等因素的限制，甚至有的是学生在道理上易理解，却在思想上难以接受的问题。这就需要我們采取一定的方法去化解。譬如说，在教学前告诉学生，这节课难点是什么？看老师是怎么化解难点的，新课授完后，围绕难点布置一定量符合学生实际水平的深浅适度的思考题，让学生讨论，这样做，有利于学生集中注意力，提高理解能力，达到化解难点的目的。其三，要理清教材的逻辑结构。从教材知识间的内在结构体系和学生认识活动的内在逻辑规律出发，紧扣教材，层层推进，让学生在获得具体科学知识的同时，掌握分析问题和解决问题的逻辑方法。如在讲“坚持正确的价值取向”时，明确告诉学生这一课的内在逻辑是从历史唯物主义的角度，引出价值观的导向，分析不同价值观的导向作用，理论联系实际说明当前生活中有多种价值观，把集体主义的价值取向同发展社会主义市场经济联系起来作深入分析，最后得出只有坚持集体主义才是正确的价值观的结论。新课授完后，要求学生根据教材的逻辑主线，叙述这一课的基本线索，从而能够比较清晰地抓住章节之间、各框之间以及知识点之间的逻辑联系。这样，不仅教给了学生知识，还教给了学生逻辑思想的主法，开启了他们的智力。其四要彻底转变观念，真正使思想政治课教学由“应试教育”转到素质教育的轨道上来。在教学中依据《课程标准》，努力克服教学目标“考试化”，知识教学“考点化”的现象，不仅注重学生的智力发展，能力的培养，而且要最大限度地发挥思想政治课的德育功能。
二、认真研究学生认知结构
奥苏尔在他的《教育心理学》中指出：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所谓原有的知识状况，用现代认知心理学的语言来说，指的就是学生的认知结构。因此，在新教材教授之间，老师要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。
学生的学习过程，也就是他们智慧能力的发展过程。教学过程中，要培养学生的能力，启迪学生的智慧，就必须使学习过程成为有意义学习，而要达到这一目标，必须满足两个条件：其一，作为客体的学习材料必须具有“潜在的意义”，即新知识能够同学生认知结构中的有关知识建立实质的联系；其二，学生在学习新材料时，必须积极主动地从自己的原有知识结构中提取与新知识有联系的旧知识来“类属”新知识。在这样的条件下，新旧知识之间才会发生积极的相互联系的作用的“同化”过程。在意义学习中，新知识被“内化”或纳入主体的认知结构中，是一个积极的转化过程。在教学中，我们必须严格遵循学生的认知发展的阶段性，善于培养和激发学生积极求知的动机，有计划、有目的地灵活运用各种教学技巧，确保学生有意义地获取和保存知识，并且能运用所学知识解决实际问题。如以价值规律的内容教学为例，教学目标就是要达到使学生树立按价值规律办事的意识，提高透过现象看本质，运用基本原理分析问题的能力。比如教学中，充分利用学生原有的认知结构中有关商品、价值观、价值量、劳动生产率、社会必要劳动时间等概念，从“商品价值量是由劳动时间决定”为始点由浅入深层层深入，最后得出按价值观律办事的结论。使学生明确在价值规律内容中，社会必要劳动时间决定商品价值量是价值规律的最主要内容，只有懂得了这一原理，才能真正掌握价值规律的实质。由此可知利用学生原有的认知结构，引导学生掌握未知知识，这样的教学是符合认知规律的，而且教学效果也是比较好的。
三、激发兴趣 优化教学的结构
教育心理学告诉我们，在教育过程中，只有当教学的内部因素触及到了学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好良性内化过程。教学中要努力克服思想政治课本身具理论抽象、偏重知识、趣味性少的不利方面，在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构的基础上，提供原有的认知结构作为先行组织者，引发认知冲突激起学生的探索心向。如运用幽默故事、典故、寓言、名言、警句等，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，兴趣是人们从事某种活动的意志和倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现，是动机中最积极、最活跃的成份。学生有了学习兴趣，就具有了探索知识的巨大热情，学生有了学习兴趣，才愿学，才想学。因此，我们思想政治上课堂教学应当着重把握学生的这一心理特征，善于通过多媒体等先进教学手段，利用最新的时政信息吸引学生注意力，刺激学生的主动参与心理和探索精神。给学生创设一个愉快的学习氛围。激发起学生的求知欲望和探索需求后，实行认知结构的同化和顺应，运用新的认知结构，促进知识的迁移，及时把新课的内容有计划、有层次由浅入深地展示给学生。当触及新旧知识的结合点或章节的重难点以及社会热点问题时，给学生提供较大自由发挥认识的思维空间，引导学生结合课本知识联系社会现实有针对性地进行讨论。使学生在讨论中学到知识，提高认识，发展能力，真正认识到自己是学习的主人。
课堂教学结构的优化设计还要以学生自学为指导，讨论为中介，练导式敏捷思维训练相结合，克服满堂灌而注重启发式，把知识点从死记硬背转为理解记忆，把单向知识传递变为多向互动，注重趣味教学，变说教为情感式，同时随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。在教学中，要密切注意各种反馈信息，及时调整自己设计的教学结构，以追求最佳的结构协调。
课堂教学结构的优化设计还要注意充分了解施教班级的学生认知活动的个别差异。我们知道，教科书在编写时，虽然考虑了教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和该年龄段学生的群体的心理发展顺序，但并不能顾及每个学生认知结构的差异。所以，我们既要研究学生的共性，又要研究学生的个性，备课时，根据学生实际情况调整教学内容，设计出能为学生顺利接受的教学顺序。
课堂教学结构的优化设计还要善于自觉调谐教学节奏。课堂教学节奏不是刻板、僵死、静止的，而是有张有弛，处在不断变化发展中。这就需要教师依据学生的心理状态和认知规律，根据具体情况及时变换教学手段，调谐教学节奏，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生学得更有效。课堂教学结构的优化设计是教师课堂教学艺术的综合体现，达到课堂教学结构的和谐与完善理应是我们始终追求的目标。尽管达到这一目标的道路是曲折的，但只要我们不断地总结经验、迎难而上，脚踏实地，一步一个脚印持续努力去探索，锐意开拓，大胆创新，就一定会有所收获。
（作者单位：安徽省太湖县第二中学）