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从今年起，温州市初中毕业生都将参加新中考，包括农村的初中毕业生。2007年《温州市初中毕业考试与高中招生制度改革实施方案》的出台，改变了传统中考以考试分数简單相加作为衡量初中毕业生和高中招生唯一录取标准的做法，强调力求在初中毕业学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面的结合。
对于上述方案的实施，作为农村初中思想品德学科专职教师的我们可谓喜忧参半：喜的是在初中升高中的考试与招生中，已经综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的办法。在学业考试中，把百分制改为等级制，渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强社会实际与学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力。这更合乎了这一学科的学科特点和特有的德育功能，有利于引导学校、教师遵循新课程标准，更好实现这一学科的目标和任务。忧的是虽然在当今应试教育向素质教育全面转化的大好形势下，但对于升学率直接影响学校生死存亡的农村初中来说，一切都还在为中考服务。随着中考这根指挥棒将社会政治学业考试从闭卷考试改为开卷考试再到现在的等级制，相关学科的地位在学校、教师、学生的心目中可谓是一落千丈，作为学校德育主阵地的思想品德学科也就成了可有可无的边缘学科了。下面就从学校、教师、学生三个方面来探讨中考社会政治等级制对农村初中思品学科的冲击。
一、农村初中学校的现状导致思想品德学科形同虚设
由于交通便利和经济条件的好转，为接受更好的教育，大量的农村学生流向邻近的城镇学校，而对于农村初中来说，要留住学生使自己生存下去的最好办法也是唯一的办法就是提高升学率来吸引学生。如今将社会政治学业考试百分制改为等级制，虽然这一改变符合本学科特点，更能促进学生的全面发展，但这种改变大大降低了本学科的难度，使得学校认为不需要多少投入就可以应付中考。又由于一般的农村初中规模较小，教师配备无法面面俱到，因此七、八年级基本没有配备专职教师，而是由班主任兼任或成为平衡教师工作量的附属品；九年级虽有专职教师任教，但在语、数、外学科等的强大攻势下，也只能是夹缝中求生存，而且此时思想品德学科的教学任务已经不是什么对学生进行道德教育，而是纯粹为了中考的A、B、C、D、E五个等级而进行的照本宣科，根本无法同正常环境中获得的学科效果相提并论。
二、教师的功利性和非专业性影响思想品德学科目标的实现
既然中考的升学率将决定一所学校的存亡，他所担任的学科是否重要对于教师来说就具有非同寻常的影响，学科在中考中的重要性直接关系到任课教师在学校的前途和在广大同仁与家长心目中的地位。因此，大家心照不宣而“有所为有所不为”，将系统性的思想品德学科根据考试纲要分割得七零八落，考什么教什么，不考则不教；另一方面，俗话说：“术业有专攻。”由非专业的教师来担任思想品德学科的教学，由于缺乏对本学科知识的系统把握和对本学科德育功能的重视程度，往往在教学中与思想品德学科目标背道而驰，只注重知识的传输，而忽视了情感的养成、能力的培养，最终无法实现该学科强大的德育功能；更有甚者是干脆将思想品德课堂改为自己所任教的主要学科的辅导课，或者将思想品德课堂变成名副其实的“放羊课”，美其名曰：“自由活动”。
三、农村学生特点和学习的目的性制约思想品德学科功能的发挥
著名教育家陶行知在尝试诸多教育模式后，最终锁定在乡村教育，可见农村教育的重要性。今天，我国农村的经济虽大有改观，但“治贫先治愚”这句话并不过时。农村学生相对于城镇学生来说总体素质相差较大：知识面狭窄，缺乏探究能力和创新精神，学习被动懒散，根本无法进行新课标里要求的自主学习，合作学习，更谈不上通过学习实现“情感、态度、价值观”的生成；更何况在当今中考还是一次选拔性考试的情况下，农村学生非常清楚要有好的前途首先必须通过这场中考，因此他们的学习目的性十分明确。既然社会政治学业考试改百分制为等级制，那么只要拿到B、C等级就可以了，无须花费太多的时间和精力，而且思想品德学科只占其中的一小部分，所以对它的德育功能早就抛到九霄云外去了。更为严重的是由于学生的厌学使得教师感到难教，难教则厌教，厌教的课堂更使学生厌学，从而形成恶性循环，最终使本学科应有的学科功能和任务根本无法实现。
目前，在“应试教育”尚未真正向素质教育全面转化的今天，新考试制度无疑会助长农村学校思想品德学科“领导不重视，学生不爱学”的现象，给教师的教学工作带来极大压力，使思想品德学科教学陷入前所未有的困境之中。如何使思想品德教学走出当前的困境，成为摆在广大农村思想品德学科教师面前的又一个艰巨任务。■
对于上述方案的实施，作为农村初中思想品德学科专职教师的我们可谓喜忧参半：喜的是在初中升高中的考试与招生中，已经综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的办法。在学业考试中，把百分制改为等级制，渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强社会实际与学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力。这更合乎了这一学科的学科特点和特有的德育功能，有利于引导学校、教师遵循新课程标准，更好实现这一学科的目标和任务。忧的是虽然在当今应试教育向素质教育全面转化的大好形势下，但对于升学率直接影响学校生死存亡的农村初中来说，一切都还在为中考服务。随着中考这根指挥棒将社会政治学业考试从闭卷考试改为开卷考试再到现在的等级制，相关学科的地位在学校、教师、学生的心目中可谓是一落千丈，作为学校德育主阵地的思想品德学科也就成了可有可无的边缘学科了。下面就从学校、教师、学生三个方面来探讨中考社会政治等级制对农村初中思品学科的冲击。
一、农村初中学校的现状导致思想品德学科形同虚设
由于交通便利和经济条件的好转，为接受更好的教育，大量的农村学生流向邻近的城镇学校，而对于农村初中来说，要留住学生使自己生存下去的最好办法也是唯一的办法就是提高升学率来吸引学生。如今将社会政治学业考试百分制改为等级制，虽然这一改变符合本学科特点，更能促进学生的全面发展，但这种改变大大降低了本学科的难度，使得学校认为不需要多少投入就可以应付中考。又由于一般的农村初中规模较小，教师配备无法面面俱到，因此七、八年级基本没有配备专职教师，而是由班主任兼任或成为平衡教师工作量的附属品；九年级虽有专职教师任教，但在语、数、外学科等的强大攻势下，也只能是夹缝中求生存，而且此时思想品德学科的教学任务已经不是什么对学生进行道德教育，而是纯粹为了中考的A、B、C、D、E五个等级而进行的照本宣科，根本无法同正常环境中获得的学科效果相提并论。
二、教师的功利性和非专业性影响思想品德学科目标的实现
既然中考的升学率将决定一所学校的存亡，他所担任的学科是否重要对于教师来说就具有非同寻常的影响，学科在中考中的重要性直接关系到任课教师在学校的前途和在广大同仁与家长心目中的地位。因此，大家心照不宣而“有所为有所不为”，将系统性的思想品德学科根据考试纲要分割得七零八落，考什么教什么，不考则不教；另一方面，俗话说：“术业有专攻。”由非专业的教师来担任思想品德学科的教学，由于缺乏对本学科知识的系统把握和对本学科德育功能的重视程度，往往在教学中与思想品德学科目标背道而驰，只注重知识的传输，而忽视了情感的养成、能力的培养，最终无法实现该学科强大的德育功能；更有甚者是干脆将思想品德课堂改为自己所任教的主要学科的辅导课，或者将思想品德课堂变成名副其实的“放羊课”，美其名曰：“自由活动”。
三、农村学生特点和学习的目的性制约思想品德学科功能的发挥
著名教育家陶行知在尝试诸多教育模式后，最终锁定在乡村教育，可见农村教育的重要性。今天，我国农村的经济虽大有改观，但“治贫先治愚”这句话并不过时。农村学生相对于城镇学生来说总体素质相差较大：知识面狭窄，缺乏探究能力和创新精神，学习被动懒散，根本无法进行新课标里要求的自主学习，合作学习，更谈不上通过学习实现“情感、态度、价值观”的生成；更何况在当今中考还是一次选拔性考试的情况下，农村学生非常清楚要有好的前途首先必须通过这场中考，因此他们的学习目的性十分明确。既然社会政治学业考试改百分制为等级制，那么只要拿到B、C等级就可以了，无须花费太多的时间和精力，而且思想品德学科只占其中的一小部分，所以对它的德育功能早就抛到九霄云外去了。更为严重的是由于学生的厌学使得教师感到难教，难教则厌教，厌教的课堂更使学生厌学，从而形成恶性循环，最终使本学科应有的学科功能和任务根本无法实现。
目前，在“应试教育”尚未真正向素质教育全面转化的今天，新考试制度无疑会助长农村学校思想品德学科“领导不重视，学生不爱学”的现象，给教师的教学工作带来极大压力，使思想品德学科教学陷入前所未有的困境之中。如何使思想品德教学走出当前的困境，成为摆在广大农村思想品德学科教师面前的又一个艰巨任务。■