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摘要：在初中的化学教学中，教师应该巧妙运用“有效提问”，提升整个课堂教学的有效性。让整个课堂提问的方法更加具有针对性、启发性、层次性和生活性，鼓励学生能够自发提问，促使学生能够自主探究和自主思考，进而提升学生的思辨能力，达到培养学生化学核心素养的教学目的。文章基于此点，对提升初中化学教学实效进行了探究。
关键词：“有效提问”;初中化学;教学实效
新课改对初中化学教学提出了新的要求，它需要教师在实际教学中，创设问题式的教学情境，能够通过有效提问，激发学生参与课堂的积极性和主动性，能够实现师生之间的有效互动和有效交流。这样一来，才能够让学生对知识进行有效梳理，强化他们对重点知识的掌握和理解，让学生能够在理解知识的基础上，进一步提升学习效率。
一、提问要有针对性，突出重点
教师要想通过提问提高课堂教学的有效性，就一定要结合课本教材内容，全面优化整合，对重难点进行提炼，以此设计问题。只有这样，才能够开发学生的思维，突破学生对重难点知识的理解和掌握。对此，教师一定要根据教材内容，有针对性地设计问题，从多个角度出发，让学生对问题作多方思考，进而提高化学教学的有效性。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《能源的综合利用》时，就要确定这一节内容的重难点，它需要学生理解化学能源的含义，能够明白化学燃料对环境的影响，能够以化学燃料的利用为载体，培养学生对社会的关注意识。对此，教师就可以根据这节课的内容，向学生提出以下问题：人类的各项活动都离不开动力和热量，同学们知道生活中的主要热量来源是什么吗？请讲一讲你们知道的哪些物质可以做燃料吗？通过这个问题，能够让学生展开仔细思考，促使他们能够在问题中明白这节课的基本内容，为打造高效的化学课堂做准备。在向学生讲解化学燃料的基础知识后，教师就可以继续提问：从煤炭、石油、天然气等化石燃料中，同学们请做一下分析，参考它们的热值及价格，从多个角度分析在我们的家庭生活中，选择哪一种燃料是最有利的呢？这样就能够让学生展开计算，从价格到所产生的热量作对比，引导学生对化学燃料作深刻探究。通过这样有针对性地提问，能够充分吸引学生的注意力，让整个化学教学更加具有针对性，紧扣教材内容，让学生能够在问题的引导下，层层解剖，实现学生对课本教材的深化理解，进而强化学生的学习效能。
二、提问要有启发性，掌握深度
在设计提问内容的时候，教师应该注重提问的启发性，一定要掌握问题的深度，要合理控制，不能过难，也不能过于简单，这样的话，就不能激发学生学习的积极性，也不能真正体现课堂提问的价值。因此，教师在提问的时候，就一定要把握问题的深度，要具有启发性，激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生明确思考的方向，让学生能夠根据所学的内容，深度思考和探究化学知识，加深学生对知识的掌握和理解，实现学生对知识的内在转化，进一步提升学生的综合能力。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《常见的化学反应——燃烧》时，这一节内容需要学生展开实验，对此，教师就应该注重提问的启发性，要层层引导，让学生展开深度探究。比如教师在展开演示实验的时候（向不同高低燃烧着的蜡烛烧杯中倾倒二氧化碳），然后询问学生：请同学们仔细观察实验现象，这个说明了什么呢？二氧化碳能不能溶于水呢？如果能，同学们有什么方法可以证明呢？如果二氧化碳能够溶于水，它会产生化学反应吗？这几个问题具有层次性，能够层层引导学生，打开他们的思维，让整个提问都具有启发性。只有这样，才能够让学生深度掌握化学知识，帮助他们构建起完整的化学知识体系。
三、提问要有生活性，结合实际
陶行知提出的生活化教学理论一直沿用至今，颇受各教育学者的推崇。因此，在初中化学的提问教学中，教师也应该注重生活性，强化学生的实践应用能力。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《新型材料的研制》时，在提问过程中，就要将化学知识与学生的实际进行有机结合。比如询问学生现今的生活环境是怎样的？为什么要研制新型的材料，让学生能够结合生活实际，展开思考和想象，为学生创设真实的生活情境。这样一来，就能够引导学生在学习化学知识的基础上，强化自身的实践能力，能够运用化学知识，解决实际问题。让学生能够明白化学与生活的密切关系，能够结合实际，展开实践探究，明白新型材料研制需要相关的化学理论作支撑，实现学生化学核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在初中的化学教学中，教师一定要采取有效的策略，展开“有效提问”，提升整个初中化学教学的实效性。只有这样，才能够引导学生展开实践探究，帮助学生开拓创造性的思维，强化学生对知识的理解，让学生能够将知识转化成自身的内在认知，进而丰富学生的素养，让他们能够自主解决相关问题，强化学习效能。
参考文献
[1]王苗苗.初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究[J].考试周刊，2019（66）：166.
[2]隋旭东.探究性教学在初中化学教学中的有效性研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：92+97.
山西省长治市屯留区第二初级中学校
关键词：“有效提问”;初中化学;教学实效
新课改对初中化学教学提出了新的要求，它需要教师在实际教学中，创设问题式的教学情境，能够通过有效提问，激发学生参与课堂的积极性和主动性，能够实现师生之间的有效互动和有效交流。这样一来，才能够让学生对知识进行有效梳理，强化他们对重点知识的掌握和理解，让学生能够在理解知识的基础上，进一步提升学习效率。
一、提问要有针对性，突出重点
教师要想通过提问提高课堂教学的有效性，就一定要结合课本教材内容，全面优化整合，对重难点进行提炼，以此设计问题。只有这样，才能够开发学生的思维，突破学生对重难点知识的理解和掌握。对此，教师一定要根据教材内容，有针对性地设计问题，从多个角度出发，让学生对问题作多方思考，进而提高化学教学的有效性。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《能源的综合利用》时，就要确定这一节内容的重难点，它需要学生理解化学能源的含义，能够明白化学燃料对环境的影响，能够以化学燃料的利用为载体，培养学生对社会的关注意识。对此，教师就可以根据这节课的内容，向学生提出以下问题：人类的各项活动都离不开动力和热量，同学们知道生活中的主要热量来源是什么吗？请讲一讲你们知道的哪些物质可以做燃料吗？通过这个问题，能够让学生展开仔细思考，促使他们能够在问题中明白这节课的基本内容，为打造高效的化学课堂做准备。在向学生讲解化学燃料的基础知识后，教师就可以继续提问：从煤炭、石油、天然气等化石燃料中，同学们请做一下分析，参考它们的热值及价格，从多个角度分析在我们的家庭生活中，选择哪一种燃料是最有利的呢？这样就能够让学生展开计算，从价格到所产生的热量作对比，引导学生对化学燃料作深刻探究。通过这样有针对性地提问，能够充分吸引学生的注意力，让整个化学教学更加具有针对性，紧扣教材内容，让学生能够在问题的引导下，层层解剖，实现学生对课本教材的深化理解，进而强化学生的学习效能。
二、提问要有启发性，掌握深度
在设计提问内容的时候，教师应该注重提问的启发性，一定要掌握问题的深度，要合理控制，不能过难，也不能过于简单，这样的话，就不能激发学生学习的积极性，也不能真正体现课堂提问的价值。因此，教师在提问的时候，就一定要把握问题的深度，要具有启发性，激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生明确思考的方向，让学生能夠根据所学的内容，深度思考和探究化学知识，加深学生对知识的掌握和理解，实现学生对知识的内在转化，进一步提升学生的综合能力。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《常见的化学反应——燃烧》时，这一节内容需要学生展开实验，对此，教师就应该注重提问的启发性，要层层引导，让学生展开深度探究。比如教师在展开演示实验的时候（向不同高低燃烧着的蜡烛烧杯中倾倒二氧化碳），然后询问学生：请同学们仔细观察实验现象，这个说明了什么呢？二氧化碳能不能溶于水呢？如果能，同学们有什么方法可以证明呢？如果二氧化碳能够溶于水，它会产生化学反应吗？这几个问题具有层次性，能够层层引导学生，打开他们的思维，让整个提问都具有启发性。只有这样，才能够让学生深度掌握化学知识，帮助他们构建起完整的化学知识体系。
三、提问要有生活性，结合实际
陶行知提出的生活化教学理论一直沿用至今，颇受各教育学者的推崇。因此，在初中化学的提问教学中，教师也应该注重生活性，强化学生的实践应用能力。
以沪教版初中化学课本教材为例，教师在教学《新型材料的研制》时，在提问过程中，就要将化学知识与学生的实际进行有机结合。比如询问学生现今的生活环境是怎样的？为什么要研制新型的材料，让学生能够结合生活实际，展开思考和想象，为学生创设真实的生活情境。这样一来，就能够引导学生在学习化学知识的基础上，强化自身的实践能力，能够运用化学知识，解决实际问题。让学生能够明白化学与生活的密切关系，能够结合实际，展开实践探究，明白新型材料研制需要相关的化学理论作支撑，实现学生化学核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在初中的化学教学中，教师一定要采取有效的策略，展开“有效提问”，提升整个初中化学教学的实效性。只有这样，才能够引导学生展开实践探究，帮助学生开拓创造性的思维，强化学生对知识的理解，让学生能够将知识转化成自身的内在认知，进而丰富学生的素养，让他们能够自主解决相关问题，强化学习效能。
参考文献
[1]王苗苗.初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究[J].考试周刊，2019（66）：166.
[2]隋旭东.探究性教学在初中化学教学中的有效性研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：92+97.
山西省长治市屯留区第二初级中学校