论文部分内容阅读
【摘要】识字能力的培养是学生学习其他科目的基础，识字教学在小学语文教学中举足轻重。随着新课改的不断推进，新课标对低年级语文教学提出了新的要求，因此，教师要设法做好小学语文低年级阶段的识字教学，这对于学生以后的生活、学习有着不一样的意义。过去，传统死记硬背的识字教学方式不仅墨守成规，且学生兴趣得不到提高反而下降，甚至导致学生识字教学的进度。故本文通过对识字教学方式改革的思考，提出相应的解决措施。
【关键词】小学语文；识字；教学方法；自主学习
在小学语文低年级阶段的教学过程中，很多老师认为语文教学中识字教学部分只是基础，重点教学应该是阅读和作文。但对于刚入学的一年级学生而言，在教学实践中任然存在很多问题，他们的识字数量和识字的准确程度很是缺乏，这对之后的语文教学影响很大。如何让小学生快速的记住学习过的文字，提高识字的准确度，对激发他们的学习兴趣有重要的意义。本文通过笔者多年的教学经验，从激发小学生学习兴趣出发，改变教学方式，合理引导，实现对低年级学生全面发展的培养。
一、目前小学语文识字教学现状及存在的问题
1、对汉字缺乏全面的认识
对于汉字的识别学习，基本以整体识记为主。在汉字初识阶段，低年级小学生对于汉字的这种整体规律性缺乏系统的认识，更不能对汉字做出理性分析。往往在这个阶段，学生的识字教学进展取决于他们的智力。汉字的直观特点是：笔画多、较难写，但汉字的优势却不曾被教师所注意，即汉字的具象性和表意性，如“石狮市”这三个字，如果能够通过这几个字的表意和具象来引导学生识字，就不难发现这个词语应该是个城市的名字并且与石狮子有关。因此，教师在识字的教学中若脱离语境，那对于小学生来说，理解就具有很大的难度了。
汉字不同于英文，每一个汉字可以与很多个汉字组成不同的词语，并且，汉字的书写是有笔画顺序的，因此，认识汉字对小学生而言是较容易的。但是，在目前的识字教学中，教师对汉字缺乏全面的认识，在教学过程中，忽视了小学生的特点及能力，只注重抽象的分析、记忆以及机械式的让学生抄写，学生不仅对汉字得不到形象具体的理解，而且学习识字失去了原本的兴趣。
2.识字和读写之间的矛盾没有得到正确认识
任何知识的学习都必须建立在认识汉字的基础之上才能得以进一步学习与发展，因此，在小学低年级语文教学中，阅读和写作不能脱离汉字而单独存在，因此，汉字的储备量不足会对学生的阅读速度以及写作质量造成直接的影响，必须首先认识足够的汉字才能锻炼学生的阅读与写作能力。在传统的低年级识字教学中，强调的是学生识字的数量，这种与小学生的实际生活完全脱离的教学模式必定会被时代的发展所摒弃，于是，教育随着时代的进步发生了改革，识字教学的重点放在了学生的学习兴趣上，强调充分贴近学生的生活而引起学生对识字的兴趣，这样的结果就是学生认识汉字的数量大幅度减少，进而严重影响了学生的阅读速度。因此，不正确处理识字与读写的矛盾给小学语文识字教学带来了阻碍作用。
3.完全否定传统识字教学方法
随着时代的迅速发展，改革随之步入了教育领域，给我国的传统文化带来了强烈的打击。因此，在小学语文识字教学中，很多教师将传统的识字教学方法完全摒弃，但是，纵观过去与现在，我们不难发现，以前学生的字写得比现在学生写的字要漂亮很多，这就说明，传统的识字教学方法还是有借鉴的地方，我们不能将其完全否定。
二、如何提高小学语文识字教学
1、激发孩子学习兴趣
激发孩子学习兴趣，这里尤其指孩子对于识字的兴趣。卢梭曾经讲过，传授什么样的知识给孩子？问题的关键在于对孩子爱好学问这一兴趣的培养，而非在于传授他学问。不难看出，关于教学最重要最基础是激发学生对于学习知识的兴趣，识字教学亦是如此，激发学生对于识字的学习兴趣在以后的教学中可事半功倍。在小学低年级语文一些课文的教学中，对于生词的认识和掌握，在传授新课时可以改变教学方式，可通过故事导入、图文结合、创设游戏情境等方法，改变原来呆板的死记硬背的教学方式，从而激发学生的识字兴趣。比如关于《司马光》一文中关于生字“砸”的学习，可以通过一个谜语引导学生在文中找答案；另外，可以通过多媒体的形式是教学变得更灵活，比如“哭”字，通过不同的图片展示这一文字，甚至用简笔画的形式将文字形象化，学生在欣赏的同时也记住了文字。
2、加强识字能力的培养
培养小学生对于汉字的识别能力，加强学生对于文字整体规律的学习。一方面，可通过字义联想识字，在大多汉字中有很多表意字，教师在传授字义的时候，可通过引导学生发散思维，展开联想识字。例如“林”字表示的是很多树木长在一起，那么学生可能会联想到“森”或是“众”；“闩”是门后面有门栓横着等等，这不仅培养了学生对于识别汉字字义的能力，还提高了学生理解能力和想象力。另一方面，传授学生“造字”的方法，提高学生识字效率。汉字有一定的规律性，对于形近字的教学，教师可引导学生通过拆分、加减等方式进行比较学习，进而通过“创造”的方式识别汉字。例如“清”字，教师可引导学生学习基础字“青”，传授给学生关于“青”字的形、音、义后，”然后通过一些情景或是顺口溜的方式加上偏旁变成“晴——清——情——睛”，这样学生在识字时便“一举多得”，并且可找到一定的规律。
3、多种方式教学
结合传统教学方式，创新教学方法，提高识字教学效率。首先将识字趣味化，小学阶段的学生形象思维比较活跃，教师在进行识字教学时应注意多创设情境，或是开展活动，比如猜字谜比赛等等，是学生学习变得灵活。其次，汉语拼音汉字一种规范化、标准化的发音体系。对于认识汉字是不可缺少的工具。故在学生拼音学习环节，拼准，读准、写准是学好拼音的关键；在这其中也存在一个问题，就是纯拼音的抽象、枯燥，这就要求教师在教学时注意学生学习兴趣的激发。最后教给学生汉字学习规律性的方法，在人教版教材中，对于汉字本身有一定的规律性，在汉字单元的编写里，注重汉字的归类方式，比如形声字、象形字等。在教学过程中，教师可利用这一规律性，让学生在学习时发现汉字的构字规律，并让学生有所领悟，继而激发学生的好奇心，甚至更浓的学习兴趣。
参考文献
[1]朱亚斌：《快乐.自主.创新识字》（现代阅读）
[2]李建华：《识字教学之忌》（成才之路）
【关键词】小学语文；识字；教学方法；自主学习
在小学语文低年级阶段的教学过程中，很多老师认为语文教学中识字教学部分只是基础，重点教学应该是阅读和作文。但对于刚入学的一年级学生而言，在教学实践中任然存在很多问题，他们的识字数量和识字的准确程度很是缺乏，这对之后的语文教学影响很大。如何让小学生快速的记住学习过的文字，提高识字的准确度，对激发他们的学习兴趣有重要的意义。本文通过笔者多年的教学经验，从激发小学生学习兴趣出发，改变教学方式，合理引导，实现对低年级学生全面发展的培养。
一、目前小学语文识字教学现状及存在的问题
1、对汉字缺乏全面的认识
对于汉字的识别学习，基本以整体识记为主。在汉字初识阶段，低年级小学生对于汉字的这种整体规律性缺乏系统的认识，更不能对汉字做出理性分析。往往在这个阶段，学生的识字教学进展取决于他们的智力。汉字的直观特点是：笔画多、较难写，但汉字的优势却不曾被教师所注意，即汉字的具象性和表意性，如“石狮市”这三个字，如果能够通过这几个字的表意和具象来引导学生识字，就不难发现这个词语应该是个城市的名字并且与石狮子有关。因此，教师在识字的教学中若脱离语境，那对于小学生来说，理解就具有很大的难度了。
汉字不同于英文，每一个汉字可以与很多个汉字组成不同的词语，并且，汉字的书写是有笔画顺序的，因此，认识汉字对小学生而言是较容易的。但是，在目前的识字教学中，教师对汉字缺乏全面的认识，在教学过程中，忽视了小学生的特点及能力，只注重抽象的分析、记忆以及机械式的让学生抄写，学生不仅对汉字得不到形象具体的理解，而且学习识字失去了原本的兴趣。
2.识字和读写之间的矛盾没有得到正确认识
任何知识的学习都必须建立在认识汉字的基础之上才能得以进一步学习与发展，因此，在小学低年级语文教学中，阅读和写作不能脱离汉字而单独存在，因此，汉字的储备量不足会对学生的阅读速度以及写作质量造成直接的影响，必须首先认识足够的汉字才能锻炼学生的阅读与写作能力。在传统的低年级识字教学中，强调的是学生识字的数量，这种与小学生的实际生活完全脱离的教学模式必定会被时代的发展所摒弃，于是，教育随着时代的进步发生了改革，识字教学的重点放在了学生的学习兴趣上，强调充分贴近学生的生活而引起学生对识字的兴趣，这样的结果就是学生认识汉字的数量大幅度减少，进而严重影响了学生的阅读速度。因此，不正确处理识字与读写的矛盾给小学语文识字教学带来了阻碍作用。
3.完全否定传统识字教学方法
随着时代的迅速发展，改革随之步入了教育领域，给我国的传统文化带来了强烈的打击。因此，在小学语文识字教学中，很多教师将传统的识字教学方法完全摒弃，但是，纵观过去与现在，我们不难发现，以前学生的字写得比现在学生写的字要漂亮很多，这就说明，传统的识字教学方法还是有借鉴的地方，我们不能将其完全否定。
二、如何提高小学语文识字教学
1、激发孩子学习兴趣
激发孩子学习兴趣，这里尤其指孩子对于识字的兴趣。卢梭曾经讲过，传授什么样的知识给孩子？问题的关键在于对孩子爱好学问这一兴趣的培养，而非在于传授他学问。不难看出，关于教学最重要最基础是激发学生对于学习知识的兴趣，识字教学亦是如此，激发学生对于识字的学习兴趣在以后的教学中可事半功倍。在小学低年级语文一些课文的教学中，对于生词的认识和掌握，在传授新课时可以改变教学方式，可通过故事导入、图文结合、创设游戏情境等方法，改变原来呆板的死记硬背的教学方式，从而激发学生的识字兴趣。比如关于《司马光》一文中关于生字“砸”的学习，可以通过一个谜语引导学生在文中找答案；另外，可以通过多媒体的形式是教学变得更灵活，比如“哭”字，通过不同的图片展示这一文字，甚至用简笔画的形式将文字形象化，学生在欣赏的同时也记住了文字。
2、加强识字能力的培养
培养小学生对于汉字的识别能力，加强学生对于文字整体规律的学习。一方面，可通过字义联想识字，在大多汉字中有很多表意字，教师在传授字义的时候，可通过引导学生发散思维，展开联想识字。例如“林”字表示的是很多树木长在一起，那么学生可能会联想到“森”或是“众”；“闩”是门后面有门栓横着等等，这不仅培养了学生对于识别汉字字义的能力，还提高了学生理解能力和想象力。另一方面，传授学生“造字”的方法，提高学生识字效率。汉字有一定的规律性，对于形近字的教学，教师可引导学生通过拆分、加减等方式进行比较学习，进而通过“创造”的方式识别汉字。例如“清”字，教师可引导学生学习基础字“青”，传授给学生关于“青”字的形、音、义后，”然后通过一些情景或是顺口溜的方式加上偏旁变成“晴——清——情——睛”，这样学生在识字时便“一举多得”，并且可找到一定的规律。
3、多种方式教学
结合传统教学方式，创新教学方法，提高识字教学效率。首先将识字趣味化，小学阶段的学生形象思维比较活跃，教师在进行识字教学时应注意多创设情境，或是开展活动，比如猜字谜比赛等等，是学生学习变得灵活。其次，汉语拼音汉字一种规范化、标准化的发音体系。对于认识汉字是不可缺少的工具。故在学生拼音学习环节，拼准，读准、写准是学好拼音的关键；在这其中也存在一个问题，就是纯拼音的抽象、枯燥，这就要求教师在教学时注意学生学习兴趣的激发。最后教给学生汉字学习规律性的方法，在人教版教材中，对于汉字本身有一定的规律性，在汉字单元的编写里，注重汉字的归类方式，比如形声字、象形字等。在教学过程中，教师可利用这一规律性，让学生在学习时发现汉字的构字规律，并让学生有所领悟，继而激发学生的好奇心，甚至更浓的学习兴趣。
参考文献
[1]朱亚斌：《快乐.自主.创新识字》（现代阅读）
[2]李建华：《识字教学之忌》（成才之路）