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教育部和联合国儿童基金会2001～2005周期合作的《早期儿童养育与教育发展项目》中调查发现，农村家庭外出打工的比例较高，占农村家庭的12.7％，且大多数进入城市；农村出外打工的父母，带着幼儿一起生活的比例较大，平均7.5个流动人口中就有一个0～6岁儿童。由此可见，城市中依然存在一部分儿童有可能无法受到良好的早期教育从而错过了他们语言发展的关键期。比如西安城中村是一个处境很复杂的地方，因为它属于“城市中的农村”。从这个意义上来说，城中村居民的居住环境就是很特殊的，他们既属于城市，又属于农村。这种特殊的地位其实对他们而言很重要，因为这会影响到他们的一些生活习惯和观念，比如对儿童的教育问题。另外，城中村当中的人口成分很复杂。有当地务农的农民，有外来打工的流动人口，也有一些文化水平较高的年轻人。
城中村幼儿园现状调查
1 语言环境现状。通过走访几个处于西安市西郊的城中村，笔者发现这里在幼儿语言教育方面存在这样一些问题。 (1)家庭的语言环境。家庭是儿童获得语言的第一环境。从幼儿出生到入园这段时间内，他们所接触到的语言最多来自他们的家庭，因此我们可以认为，家庭语言教育是幼儿语言教育的基础，家长对幼儿语言教育的状况对幼儿的语言发展有着直接影响，奠定了母语的基础，影响幼儿语言的水平和发展的可能性。由于城中村当中，抚养者文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。一方面，城中村居民大多处于安于现状的生活状态，对于更高文化层次的要求也并不是很高。另外一方面，农村抚养者对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设。最重要的是，对于绝大多数抚养者而言，他们并不十分了解对幼儿语言指导的科学方法。因此，城中村幼儿的语言家庭指导是一个比较薄弱环节，是导致幼儿的语言发展水平低的非常重要的影响因素。
(2)邻里的周边环境语言环境。在城中村，邻里之间的交往非常密切，他们常常串门交谈，或者坐在院落当中拉家常。很多人语言随意、不拘小节。某些不良的习性、言语都给幼儿语言的发展带来了影响。在直接或者间接与周围环境中各式各样的人交往的过程中，幼儿会潜移默化的感染到一些好或者不好的语言习惯。最明显的例子就是，当幼儿听到了一句并不文明的话语而不断重复的时候，他们的长辈会因为觉得有趣而给予他们的反应在孩子看来则变成了一种强化，在鼓励他们继续使用这样的语言。因此，笔者在观察一些幼儿的时候，会发现幼儿有不规范语言的使用。
(3)幼儿园的教育语言环境。随着幼教改革的不断深入，幼儿园越来越重视幼儿的语言教育。自从幼儿园语言教育改革起步以来，语言教育一直受到人们的普遍关注。但在广大的农村幼儿园中，由于师资队伍水平的参差不齐，一些老师自身的语言基础较差，直接给幼儿的语言教育带来了很大的影响。更多的教师则对培养幼儿语言发展能力的方法缺少了解，常用成人化的语言学习方式来教授幼儿语言学习。有时语言教育活动的形式单一，方法陈旧，在很大程度上仍停留在“重灌输轻兴趣、重形式轻表达”的基础上，在语言环境的创设上也浮于表面。笔者走访的幼儿园中，教师基本上能够注意到方言和普通话对幼儿语言发展的影响。上课和平时的交流基本都采用普通话，并且能够适时地穿插对外语的教学。总体来说，还是不错的。
2 家庭教育观念现状。通过调查，可以显示出城中村居民对子女教育方面的消费是占到家庭支出一定比例的。只是就如同以上调查显示，绝大多数对幼儿教育的投资集中在了饮食和穿着方面，尤其是饮食的比重最高。幼儿教育投资出现了项目失衡现象，家长的文化程度越低，越注重孩子的“吃”和“穿”，初中文化程度的家长，用于孩子食品方面的消费占儿童总支出的一半以上；’家长的文化程度越高，越注重孩子的“教育”和“娱乐”。
课程现状调查
城市幼儿园和城中村幼儿园的语言环境从现实上存在很大的差距和不同，在城中村不尽如人意的环境条件下，尽可能寻找出其困难所在，从而做到能够把问题明了化，这样才能找到解决问题的办法。
在课程这个概念上，我们依然对它进行分层讨论，那就是显性还是隐性的问题。显性课程上，是幼儿园所采取的正规课程。我们能够通过看到他们上课的过程当中存在的问题还有他们计划的课程。另外就是隐性课程以及一些显性课程中的隐性因素。这个方面的问题是最大的。我们知道，隐性课程能够被划分为三个层级：
1 物质——空间是一个物化了的教育观念的体现。首先是幼儿园的户外环境。在城中村幼儿园当中，我们能够了解到他们的幼儿园的建园面积都不会很大，另外他们的建筑、美化等方面也存在很大的问题。对孩子们来说，相比教室而言，户外是他们最向往的地方，城中村幼儿园的户外环境并不是非常好。他们并不能像农村幼儿园一样做到与大自然比较接近；也不能像城市公立幼儿园一样做到拥有草坪和跑道。在调查中，我发现，在这所城中村幼儿园中，只有一个院子，里面摆放了一些游戏器械，左边是一排教室。右边是一排二层小楼，全部是一些办公室，大概是该城中村委员会的办公场所。其次是幼儿园的室内环境创设。在幼儿教育中，以幼儿利益为先，以幼儿发展为本，已日益成为大家的共识。因此，在调查之前，我们对幼儿园的室内环境创设已有一些程式化的概念：幼儿园的活动室应该划分为一个个活动的区域。孩子们可以根据自己的兴趣，去阅览角悠然自得地阅读图书，去美术角尽情地涂鸦……幼儿园的活动室还应该像个小超市，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着。他们有着充分的挑选权利。幼儿和教师应该围坐在一起，师幼之间、幼儿之间有着良好的互动。通过调查发现，这所城中村幼儿园在幼儿园室内环境创设方面还是做的比较好的，他们能够较为充分的利用了他们不大的室内环境。
2 组织——制度是和管理者本身有很大关联的。城中村幼儿园的管理者有很大一部分并不会要求自己的幼儿园能够有多大的作为，他们只是在采取更多的是一种保守的思想。生源和声誉问题只要没有太大的差别，他们就没有太多的想法和创新之举了。
对策分析
从以上分析我们可以看出，为幼儿创设良好的语言环境对幼儿的言语的发展、健康成长起着至关重要的作用。优化幼儿语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们注重从以下几个方面做起：
1 指导家长创设良好的家庭语言环境。帮助家长建立正确的观念，提高自身素质，加强家长对幼儿时期家庭语言教育的重要性的认识，使他们能够主动为幼儿建立一个良好的母语环境；积极为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子自身存在的语言问题对孩子进行语言教育与培养。这些讲座内容可以包括：为孩子选择怎样的读物；如何培养孩子早期阅读的习惯；家长应该怎样和孩子交流；在日常生活 中让孩子多说话、敢说话；幼儿园可以将一些优秀的儿童节目的时间告诉家长，特别是利用广播、录音，选择有益的电视节目等让孩子学习语言；召开家长座谈会，请一些家长谈谈自己的教育得失，有针对性地开展指导。进行家园互动、家长开放日活动，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补充。
2 积极创设良好的幼儿园语言教育环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所，也是儿童同伴之间社会语言交往的最为重要和频繁的发生地。
(1)创设课堂内外语言环境。对儿童的语言教育不仅仅是在语言课上，要将语言教育融入到一日生活当中去，这就需要教师在课堂内外都能充分利用每一个时间和每一个能够让幼儿练习语言的机会。这就意味着幼儿园一日生活中需要多重的语言环境。不管是母语教育还是第二语言教育，教师都要领会到一个核心，那就是：只有让幼儿听看说结合在一起，幼儿才能获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而得到发展语言的机会。
首先，利用日常生活中语言多用、经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：①入园的时候可以教幼儿如何跟老师打招呼如何跟小朋友打招呼，上楼梯的时候告诉他“上”和“下”的含义；②一日三餐时都可以让幼儿说出餐具名称。说出饭菜名称；吃过饭在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；③上课的时候和幼儿多沟通，话题可以多一些，师幼互动能够加强幼儿开口说话的机率；④在户外活动时，看到各种各样的游戏器皿时可以教幼儿分辨上面的颜色和形状，丰富幼儿的词汇。其次，和幼儿一起玩一些提高词汇量的游戏，并逐渐提高要求。第三，让幼儿经常给全班幼儿讲故事，这样能够增强幼儿在语言使用上的自信心。第四，引导和鼓励儿童之间的恰当语言交流。儿童之间的语言交流具有符合儿童自身心理特点、鲜活生动的优势，也体现了语言最为重要的社会交流功能。
(2)创设宽松的语言心理环境。只有在一种宽松、和谐的氛围中，孩子才能健康的成长，语言能力的发展也应是在这种氛围中进行的。在与幼儿进行语言交流时，我们应该用一种鼓励的方式，这样孩子才能减少开口说话的压力，大胆地与老师、父母进行自然的交流。另外，老师和父母要全面地看待幼儿，看到幼儿语言智力发展的不同，帮助语言能力稍弱的幼儿，但是要切记不能过于着急。
3 努力创设良好的周边语言环境。在目前城中村相对较差的儿童语言环境中，幼儿园不仅需要给儿童在幼儿园的时间和空间中提供良好的语言环境，也需要充分发挥幼儿园对于周边环境的辐射作用，为儿童提供更为广阔的语言学习空间。周边语言环境的创设有一定的难度，因为周边环境范围广、人员复杂。但是正是因为这种复杂性，才更需要幼儿园教师下功夫对它进行创设，否则幼儿在家庭中和幼儿园中养成的良好语言习惯会在不知不觉中受到一些不良环境的影响。
教师可以充分利用节日、宣传日，带领幼儿走出幼儿园，进行宣传活动，让周边的人们了解幼儿园、了解幼儿园的活动；利用适当的时候邀请从事不同职业的社区人士到幼儿园来，让他们跟幼儿一起活动，让幼儿分享他们的经历和体验，和幼儿一起讲故事、游戏。
幼儿语言的发展，优化幼儿语言发展的环境，让环境起指导的作用，让环境传递信息，让环境更多的为儿童语言发展服务，这样儿童语言才能得到良好的发展!
城中村幼儿园现状调查
1 语言环境现状。通过走访几个处于西安市西郊的城中村，笔者发现这里在幼儿语言教育方面存在这样一些问题。 (1)家庭的语言环境。家庭是儿童获得语言的第一环境。从幼儿出生到入园这段时间内，他们所接触到的语言最多来自他们的家庭，因此我们可以认为，家庭语言教育是幼儿语言教育的基础，家长对幼儿语言教育的状况对幼儿的语言发展有着直接影响，奠定了母语的基础，影响幼儿语言的水平和发展的可能性。由于城中村当中，抚养者文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。一方面，城中村居民大多处于安于现状的生活状态，对于更高文化层次的要求也并不是很高。另外一方面，农村抚养者对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设。最重要的是，对于绝大多数抚养者而言，他们并不十分了解对幼儿语言指导的科学方法。因此，城中村幼儿的语言家庭指导是一个比较薄弱环节，是导致幼儿的语言发展水平低的非常重要的影响因素。
(2)邻里的周边环境语言环境。在城中村，邻里之间的交往非常密切，他们常常串门交谈，或者坐在院落当中拉家常。很多人语言随意、不拘小节。某些不良的习性、言语都给幼儿语言的发展带来了影响。在直接或者间接与周围环境中各式各样的人交往的过程中，幼儿会潜移默化的感染到一些好或者不好的语言习惯。最明显的例子就是，当幼儿听到了一句并不文明的话语而不断重复的时候，他们的长辈会因为觉得有趣而给予他们的反应在孩子看来则变成了一种强化，在鼓励他们继续使用这样的语言。因此，笔者在观察一些幼儿的时候，会发现幼儿有不规范语言的使用。
(3)幼儿园的教育语言环境。随着幼教改革的不断深入，幼儿园越来越重视幼儿的语言教育。自从幼儿园语言教育改革起步以来，语言教育一直受到人们的普遍关注。但在广大的农村幼儿园中，由于师资队伍水平的参差不齐，一些老师自身的语言基础较差，直接给幼儿的语言教育带来了很大的影响。更多的教师则对培养幼儿语言发展能力的方法缺少了解，常用成人化的语言学习方式来教授幼儿语言学习。有时语言教育活动的形式单一，方法陈旧，在很大程度上仍停留在“重灌输轻兴趣、重形式轻表达”的基础上，在语言环境的创设上也浮于表面。笔者走访的幼儿园中，教师基本上能够注意到方言和普通话对幼儿语言发展的影响。上课和平时的交流基本都采用普通话，并且能够适时地穿插对外语的教学。总体来说，还是不错的。
2 家庭教育观念现状。通过调查，可以显示出城中村居民对子女教育方面的消费是占到家庭支出一定比例的。只是就如同以上调查显示，绝大多数对幼儿教育的投资集中在了饮食和穿着方面，尤其是饮食的比重最高。幼儿教育投资出现了项目失衡现象，家长的文化程度越低，越注重孩子的“吃”和“穿”，初中文化程度的家长，用于孩子食品方面的消费占儿童总支出的一半以上；’家长的文化程度越高，越注重孩子的“教育”和“娱乐”。
课程现状调查
城市幼儿园和城中村幼儿园的语言环境从现实上存在很大的差距和不同，在城中村不尽如人意的环境条件下，尽可能寻找出其困难所在，从而做到能够把问题明了化，这样才能找到解决问题的办法。
在课程这个概念上，我们依然对它进行分层讨论，那就是显性还是隐性的问题。显性课程上，是幼儿园所采取的正规课程。我们能够通过看到他们上课的过程当中存在的问题还有他们计划的课程。另外就是隐性课程以及一些显性课程中的隐性因素。这个方面的问题是最大的。我们知道，隐性课程能够被划分为三个层级：
1 物质——空间是一个物化了的教育观念的体现。首先是幼儿园的户外环境。在城中村幼儿园当中，我们能够了解到他们的幼儿园的建园面积都不会很大，另外他们的建筑、美化等方面也存在很大的问题。对孩子们来说，相比教室而言，户外是他们最向往的地方，城中村幼儿园的户外环境并不是非常好。他们并不能像农村幼儿园一样做到与大自然比较接近；也不能像城市公立幼儿园一样做到拥有草坪和跑道。在调查中，我发现，在这所城中村幼儿园中，只有一个院子，里面摆放了一些游戏器械，左边是一排教室。右边是一排二层小楼，全部是一些办公室，大概是该城中村委员会的办公场所。其次是幼儿园的室内环境创设。在幼儿教育中，以幼儿利益为先，以幼儿发展为本，已日益成为大家的共识。因此，在调查之前，我们对幼儿园的室内环境创设已有一些程式化的概念：幼儿园的活动室应该划分为一个个活动的区域。孩子们可以根据自己的兴趣，去阅览角悠然自得地阅读图书，去美术角尽情地涂鸦……幼儿园的活动室还应该像个小超市，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着。他们有着充分的挑选权利。幼儿和教师应该围坐在一起，师幼之间、幼儿之间有着良好的互动。通过调查发现，这所城中村幼儿园在幼儿园室内环境创设方面还是做的比较好的，他们能够较为充分的利用了他们不大的室内环境。
2 组织——制度是和管理者本身有很大关联的。城中村幼儿园的管理者有很大一部分并不会要求自己的幼儿园能够有多大的作为，他们只是在采取更多的是一种保守的思想。生源和声誉问题只要没有太大的差别，他们就没有太多的想法和创新之举了。
对策分析
从以上分析我们可以看出，为幼儿创设良好的语言环境对幼儿的言语的发展、健康成长起着至关重要的作用。优化幼儿语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们注重从以下几个方面做起：
1 指导家长创设良好的家庭语言环境。帮助家长建立正确的观念，提高自身素质，加强家长对幼儿时期家庭语言教育的重要性的认识，使他们能够主动为幼儿建立一个良好的母语环境；积极为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子自身存在的语言问题对孩子进行语言教育与培养。这些讲座内容可以包括：为孩子选择怎样的读物；如何培养孩子早期阅读的习惯；家长应该怎样和孩子交流；在日常生活 中让孩子多说话、敢说话；幼儿园可以将一些优秀的儿童节目的时间告诉家长，特别是利用广播、录音，选择有益的电视节目等让孩子学习语言；召开家长座谈会，请一些家长谈谈自己的教育得失，有针对性地开展指导。进行家园互动、家长开放日活动，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补充。
2 积极创设良好的幼儿园语言教育环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所，也是儿童同伴之间社会语言交往的最为重要和频繁的发生地。
(1)创设课堂内外语言环境。对儿童的语言教育不仅仅是在语言课上，要将语言教育融入到一日生活当中去，这就需要教师在课堂内外都能充分利用每一个时间和每一个能够让幼儿练习语言的机会。这就意味着幼儿园一日生活中需要多重的语言环境。不管是母语教育还是第二语言教育，教师都要领会到一个核心，那就是：只有让幼儿听看说结合在一起，幼儿才能获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而得到发展语言的机会。
首先，利用日常生活中语言多用、经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：①入园的时候可以教幼儿如何跟老师打招呼如何跟小朋友打招呼，上楼梯的时候告诉他“上”和“下”的含义；②一日三餐时都可以让幼儿说出餐具名称。说出饭菜名称；吃过饭在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；③上课的时候和幼儿多沟通，话题可以多一些，师幼互动能够加强幼儿开口说话的机率；④在户外活动时，看到各种各样的游戏器皿时可以教幼儿分辨上面的颜色和形状，丰富幼儿的词汇。其次，和幼儿一起玩一些提高词汇量的游戏，并逐渐提高要求。第三，让幼儿经常给全班幼儿讲故事，这样能够增强幼儿在语言使用上的自信心。第四，引导和鼓励儿童之间的恰当语言交流。儿童之间的语言交流具有符合儿童自身心理特点、鲜活生动的优势，也体现了语言最为重要的社会交流功能。
(2)创设宽松的语言心理环境。只有在一种宽松、和谐的氛围中，孩子才能健康的成长，语言能力的发展也应是在这种氛围中进行的。在与幼儿进行语言交流时，我们应该用一种鼓励的方式，这样孩子才能减少开口说话的压力，大胆地与老师、父母进行自然的交流。另外，老师和父母要全面地看待幼儿，看到幼儿语言智力发展的不同，帮助语言能力稍弱的幼儿，但是要切记不能过于着急。
3 努力创设良好的周边语言环境。在目前城中村相对较差的儿童语言环境中，幼儿园不仅需要给儿童在幼儿园的时间和空间中提供良好的语言环境，也需要充分发挥幼儿园对于周边环境的辐射作用，为儿童提供更为广阔的语言学习空间。周边语言环境的创设有一定的难度，因为周边环境范围广、人员复杂。但是正是因为这种复杂性，才更需要幼儿园教师下功夫对它进行创设，否则幼儿在家庭中和幼儿园中养成的良好语言习惯会在不知不觉中受到一些不良环境的影响。
教师可以充分利用节日、宣传日，带领幼儿走出幼儿园，进行宣传活动，让周边的人们了解幼儿园、了解幼儿园的活动；利用适当的时候邀请从事不同职业的社区人士到幼儿园来，让他们跟幼儿一起活动，让幼儿分享他们的经历和体验，和幼儿一起讲故事、游戏。
幼儿语言的发展，优化幼儿语言发展的环境，让环境起指导的作用，让环境传递信息，让环境更多的为儿童语言发展服务，这样儿童语言才能得到良好的发展!