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摘要：学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，思维发展与品质是其核心素养之一。鉴于此，在高中语文阅读教学中培养学生的思维能力具有重要的意义。当下，着重培养思维能力的课型包括媒体辅助型、专题研究型、迁移训练型、活动表演型等。基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养可以从以下途径展开：课内和课外阅读相结合，开阔学生的思维;小组讨论，激发学生的创造思维;运用信息技术，提升理解能力。
关键词：高中语文;核心素养;开发与实践
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0215 -01
1.核心素养内涵在文学科中的呈现
近年来，随着我国基础教育逐步转向现代化的教学模式，相关的教育理念也应运而生，“核心素养”的提出正是新理念转型的客观体现。教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系…”由此可见，核心素养并不单独指向某一学科，它要求学生不但要掌握不同学科蕴含的基础知识，更要求学生具备不同专业技能和更深层次的思辨能力。
语文学科作为学生核心素养发展的具体学科指标是核心素养学科化的具体反映。因此，要想在语文教育中切实提高学生的语文核心素养，一方面不但要利用文化产物使学生能够启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也要通过文化情感使学生陶冶性情、愉悦身心、获得精神上的依托，最终成为“全面发展的人”。
应当指出的是，提高核心素养在学生不同学习阶段中的要求应有所区别。在小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同程度的被接受性，只有根据不同学段确定不同的教学策略，在特定的学段才更能取得良好的培养效果。因此，结合新课程标准语文核心素养在高中阶段应包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。
2.基于核心素养的高中语文教学策略
2.1 创设语用条件，提高语言理解与运用
要想培养学生的语言素养，对语用意识的渗透是一项战略性举措。教师要建立良好语用教学意识，为学生提供诸多语用实践机会，让学生在多重学习感知中形成语言能力，完成语言认知的构建。
教学《鸿门宴》，以串讲的方式使学生掌握字词是不可取的。应让学生结合注释和古汉语字典自行梳理课文，无法解决地字词小组解决，更深层次的问题班级解决，并要求学生将重点实词积累并辨析。课本中选用的文言文仅仅是个例子，让学生通过对这篇课文中相对特殊字词的理解，找出其他文章中相似的词类用法，才能使学生在真正意义上达到对语言的理解并实现运用。如果只是沿袭传统串讲式教学，仅呈现孤立、静态的语法知识，不但无法引起学生的兴趣，更会与语言的应用实际相割裂。
2.2展开个性解读，实现审美鉴赏与创造
在传统文言文教学中，学生容易产生聚合思维，尤其是结合课文写作背景展开的课前导入，使学生的思维成果容易局限于传统观念或原有概念。
对《鸿门宴》中人物性格的理解，学生的思维往往局限在这篇课文中，片面的认为项羽是个刚愎自用的武夫。在教学时，要求学生通读《史记？项羽本纪》，抓住三个关键性历史事件概括项羽人物性格，有不同意见在课堂上积极论辩。不同于单一课文的阅读，由于将多个相关文本视作一个感知整体，其中的比较除了单篇课文的纵向比较以外，还有文本之间各类人物因素的横向比较，有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。
文言文的写作时代对于现代高中学生来说相对遥远，对文言文的研习已经具备了一定传统理论上的普遍规定和惯性理解。但对于文学作品中复杂人物形象的理解，不应固定在某个不变的模式上，适当地在教学中打破惯性的传统观念上对课文人物形象的认知，只要基本价值取向是明确的，在教学活动中适当地给学生以个性审美空间，激发他们不一样的灵感，不僅能够让他们感受文章作者创作时的无限魅力，在促进学生个性发展、提升学生审美情趣上都有诸多益处。
3.结语
要想实现学生语文核心素养的全面提高，教师必须在教学过程中利用反复推敲、悉心组织形成的教学策略来引导学生进入有效地学习情境。笔者对《鸿门宴》教学的简单解读只是作为一个例子。在实际教学中，教师可以依据学情采用灵活多样的教学设计。但最根本的目的和要达成的目标是不容改变的，就是在教学过程中真正地落实对学生语文核心素养的形成，培养学生在语言理解与运用的过程中，实现思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化发展与传承的协调发展。
参考文献：
[1]顾之川，论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：16.
[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望.2016，45 （08）：16.
[3]倪文锦，语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程，教材，教法，2017，37（06）：44.
关键词：高中语文;核心素养;开发与实践
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0215 -01
1.核心素养内涵在文学科中的呈现
近年来，随着我国基础教育逐步转向现代化的教学模式，相关的教育理念也应运而生，“核心素养”的提出正是新理念转型的客观体现。教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系…”由此可见，核心素养并不单独指向某一学科，它要求学生不但要掌握不同学科蕴含的基础知识，更要求学生具备不同专业技能和更深层次的思辨能力。
语文学科作为学生核心素养发展的具体学科指标是核心素养学科化的具体反映。因此，要想在语文教育中切实提高学生的语文核心素养，一方面不但要利用文化产物使学生能够启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也要通过文化情感使学生陶冶性情、愉悦身心、获得精神上的依托，最终成为“全面发展的人”。
应当指出的是，提高核心素养在学生不同学习阶段中的要求应有所区别。在小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同程度的被接受性，只有根据不同学段确定不同的教学策略，在特定的学段才更能取得良好的培养效果。因此，结合新课程标准语文核心素养在高中阶段应包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。
2.基于核心素养的高中语文教学策略
2.1 创设语用条件，提高语言理解与运用
要想培养学生的语言素养，对语用意识的渗透是一项战略性举措。教师要建立良好语用教学意识，为学生提供诸多语用实践机会，让学生在多重学习感知中形成语言能力，完成语言认知的构建。
教学《鸿门宴》，以串讲的方式使学生掌握字词是不可取的。应让学生结合注释和古汉语字典自行梳理课文，无法解决地字词小组解决，更深层次的问题班级解决，并要求学生将重点实词积累并辨析。课本中选用的文言文仅仅是个例子，让学生通过对这篇课文中相对特殊字词的理解，找出其他文章中相似的词类用法，才能使学生在真正意义上达到对语言的理解并实现运用。如果只是沿袭传统串讲式教学，仅呈现孤立、静态的语法知识，不但无法引起学生的兴趣，更会与语言的应用实际相割裂。
2.2展开个性解读，实现审美鉴赏与创造
在传统文言文教学中，学生容易产生聚合思维，尤其是结合课文写作背景展开的课前导入，使学生的思维成果容易局限于传统观念或原有概念。
对《鸿门宴》中人物性格的理解，学生的思维往往局限在这篇课文中，片面的认为项羽是个刚愎自用的武夫。在教学时，要求学生通读《史记？项羽本纪》，抓住三个关键性历史事件概括项羽人物性格，有不同意见在课堂上积极论辩。不同于单一课文的阅读，由于将多个相关文本视作一个感知整体，其中的比较除了单篇课文的纵向比较以外，还有文本之间各类人物因素的横向比较，有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。
文言文的写作时代对于现代高中学生来说相对遥远，对文言文的研习已经具备了一定传统理论上的普遍规定和惯性理解。但对于文学作品中复杂人物形象的理解，不应固定在某个不变的模式上，适当地在教学中打破惯性的传统观念上对课文人物形象的认知，只要基本价值取向是明确的，在教学活动中适当地给学生以个性审美空间，激发他们不一样的灵感，不僅能够让他们感受文章作者创作时的无限魅力，在促进学生个性发展、提升学生审美情趣上都有诸多益处。
3.结语
要想实现学生语文核心素养的全面提高，教师必须在教学过程中利用反复推敲、悉心组织形成的教学策略来引导学生进入有效地学习情境。笔者对《鸿门宴》教学的简单解读只是作为一个例子。在实际教学中，教师可以依据学情采用灵活多样的教学设计。但最根本的目的和要达成的目标是不容改变的，就是在教学过程中真正地落实对学生语文核心素养的形成，培养学生在语言理解与运用的过程中，实现思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化发展与传承的协调发展。
参考文献：
[1]顾之川，论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：16.
[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望.2016，45 （08）：16.
[3]倪文锦，语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程，教材，教法，2017，37（06）：44.