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自主性学习是学习的本质属性。认知建构主义原理认为,自主性学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,不是被动的、机械的学习。通过一系列的自主性学习过程,可以建立自主学习的良好品格,能拥有一系列自主学习的方法,培养主动学习的愿望和意识,能够将所学习的内容用来解决实际问题,懂得反思和评价自己,明确自己的发展方向。那么,他的学习就具备高度的自主性学习品格。学生有了自主性学习品格后可以制定切合自身特点的学习目标,学习计划,参与设计评价指标与评价方法,解决困惑自己的问题。这样,学习者就具有内在的动力支持和积极的情感体验,学习者就能够对自己的学习进行积极的自我监控,发展自己的学习策略和调控水平,使学习效果最优,轻松达各级教学目标。根据中专护理学专业的教学要求与特点,在教学中对自主性学习模式进行积极的探索和实践,取得了良好的教学效果。
一、中专护理学专业传统教学模式的缺点
(一)教学模式的概念
1972年,美国学者乔以斯威尔所著《教学模式》一书中提出教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。在国内,我们可以把教学模式理解为开展教学活动的一套方法体系,它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。
(二)传统教学模式的缺点
我国长期以来普遍采用的教学模式是传递——接受教学模式。这种模式的基本程序是:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。在近几年来,我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨,提出了许多教学模式,但本质上仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它存在一个很大的缺陷,就是忽略学生的主动性、创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。我国绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”,也不知道要问“为什么”的麻木习惯,学习的动机就是应付考试,考试通过就有毕业证,有毕业证才可以去择业。在课堂上,没有教师主动提问,学生是不会随意打断教师已制定好的教学计划的,学生也决不敢这样做。这种思想代代相传,不断强化,就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢,因循守旧的思想被固化,积极思想的能动性被扼杀,主动性无从发挥。应用型人才的培养过程就成了一个打造固定结构“产品”的工序,而“生产”不出能灵活运用知识,解决实际问题的人才。这就是传统教学模式对于护理专业学生教育的最大弊端。
二、探索中專护理学专业学生自主性学习模式的必要性
中专护理学专业教学目标要求学生掌握护理学基本理论和必需的基础医学、临床医学、卫生保健知识,具有规范的基础护理和专科护理的基本操作技能,了解急、危、重症病人的急救原则,能根据病情变化,观察病人的药物疗效、药物反应、心理反应,进而做出临床护理,同时能将有价值的信息反馈给医生,使医生能准确做出医嘱。从以上的目标来看,护理专业学生的培养重在技能,要求学生能用所学知识处理解决护理工作中的问题,把护理工作做得更好。而传统教学模式对于完成这样的目标还存在很大的缺陷。
(一)中专护理学专业的教学目标与传统教学模式的缺点
我们可以发现按传统教学模式很难成功培养一名符合目标要求的毕业生,特别是用传统教学模式讲授医学基础课。在医学基础课上教师只有100分钟的讲授,教师是知识的主动传递者,学生是被动的接受者;教师只管把知识讲明白,学生仅需要按照教师所要求的听讲,记笔记。学生在课堂教学中的主体地位没有体现。在这样的课堂教学中也不要求体现学生的主体地位,仅需要学生被动地接受知识。如果学生的思想不想接受知识,也可以思考其它内容而不必听讲。教学效果的评价也是典型的应试,体现不出学生的主体地位。不管你学完这门课程后是掌握了一种思维方法,还是掌握了一种技术,它统统不考虑,而唯一看重的就是你在考试中的分数。有了高分你就是一名好学生,教学目标也就相应的达到了。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为,这种学习是现代教育的悲剧之一,在这样的教学实践中教师所教的知识不能内化为学生个人意义的材料,不能达到预期的教学效果。其次,它使学习成为一种让学生不堪忍受的痛苦。被动、机械式的学习,使学生成了学习的奴隶,其创新性受到了摧残、泯灭,因此也就很难培养出实用、技能型人才。工作中所需要的技能与学习中获得的知识完全割裂,在工作岗位中学生还要重新学习知识、技能,使学校四年的学习时间与收获不成正比。因此,探索自主性学习模式,让学生成为学习的主体,教师引导学生进行自主性学习,用客观的、积极的指标评价学生,这些对于培养技能型实用人才是必需的。
(二)自主性学习相对传统教学的优点
自主性学习模式中教师引导学生在学习中解放自已,让学生在学习中获得独立思考的空间,让他们的个性得到充分的发挥,内部潜能得以释放,从而更有效地完成学习任务。在自主性学习活动中,学生的知识、技能、能力不是被动灌输得到的,而是学生在已有知识的基础上进行主动思考形成的。学生能够激发自我内部的学习动机,自主思考所学知识内容,并针对不同的问题灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。
总之,在中专护理专业的教学中,我们应改变传统教学模式,适应社会对人才的要求,紧紧围绕实用技能型人才的培养要求,逐步探索教师与学生进行自主性学习的方式、方法,利用自主性学习模式的特点引导学生,让学生具备自主性学习的能力。在教学中彻底实行自主性学习,摒弃传统教学模式的缺点,利用好自主性学习模式的优点,以期培养出社会需要的技能型、创新型人才。
参考文献:
[1] 郑敏,《自主性学习的缘起和发展》[J],《西安外国语学院学报》,2000.8
[2] 付岳梅、应世潮,《自主性学习浅析》[J],《辽宁高职学报》,2009.11
一、中专护理学专业传统教学模式的缺点
(一)教学模式的概念
1972年,美国学者乔以斯威尔所著《教学模式》一书中提出教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。在国内,我们可以把教学模式理解为开展教学活动的一套方法体系,它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。
(二)传统教学模式的缺点
我国长期以来普遍采用的教学模式是传递——接受教学模式。这种模式的基本程序是:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。在近几年来,我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨,提出了许多教学模式,但本质上仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它存在一个很大的缺陷,就是忽略学生的主动性、创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。我国绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”,也不知道要问“为什么”的麻木习惯,学习的动机就是应付考试,考试通过就有毕业证,有毕业证才可以去择业。在课堂上,没有教师主动提问,学生是不会随意打断教师已制定好的教学计划的,学生也决不敢这样做。这种思想代代相传,不断强化,就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢,因循守旧的思想被固化,积极思想的能动性被扼杀,主动性无从发挥。应用型人才的培养过程就成了一个打造固定结构“产品”的工序,而“生产”不出能灵活运用知识,解决实际问题的人才。这就是传统教学模式对于护理专业学生教育的最大弊端。
二、探索中專护理学专业学生自主性学习模式的必要性
中专护理学专业教学目标要求学生掌握护理学基本理论和必需的基础医学、临床医学、卫生保健知识,具有规范的基础护理和专科护理的基本操作技能,了解急、危、重症病人的急救原则,能根据病情变化,观察病人的药物疗效、药物反应、心理反应,进而做出临床护理,同时能将有价值的信息反馈给医生,使医生能准确做出医嘱。从以上的目标来看,护理专业学生的培养重在技能,要求学生能用所学知识处理解决护理工作中的问题,把护理工作做得更好。而传统教学模式对于完成这样的目标还存在很大的缺陷。
(一)中专护理学专业的教学目标与传统教学模式的缺点
我们可以发现按传统教学模式很难成功培养一名符合目标要求的毕业生,特别是用传统教学模式讲授医学基础课。在医学基础课上教师只有100分钟的讲授,教师是知识的主动传递者,学生是被动的接受者;教师只管把知识讲明白,学生仅需要按照教师所要求的听讲,记笔记。学生在课堂教学中的主体地位没有体现。在这样的课堂教学中也不要求体现学生的主体地位,仅需要学生被动地接受知识。如果学生的思想不想接受知识,也可以思考其它内容而不必听讲。教学效果的评价也是典型的应试,体现不出学生的主体地位。不管你学完这门课程后是掌握了一种思维方法,还是掌握了一种技术,它统统不考虑,而唯一看重的就是你在考试中的分数。有了高分你就是一名好学生,教学目标也就相应的达到了。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为,这种学习是现代教育的悲剧之一,在这样的教学实践中教师所教的知识不能内化为学生个人意义的材料,不能达到预期的教学效果。其次,它使学习成为一种让学生不堪忍受的痛苦。被动、机械式的学习,使学生成了学习的奴隶,其创新性受到了摧残、泯灭,因此也就很难培养出实用、技能型人才。工作中所需要的技能与学习中获得的知识完全割裂,在工作岗位中学生还要重新学习知识、技能,使学校四年的学习时间与收获不成正比。因此,探索自主性学习模式,让学生成为学习的主体,教师引导学生进行自主性学习,用客观的、积极的指标评价学生,这些对于培养技能型实用人才是必需的。
(二)自主性学习相对传统教学的优点
自主性学习模式中教师引导学生在学习中解放自已,让学生在学习中获得独立思考的空间,让他们的个性得到充分的发挥,内部潜能得以释放,从而更有效地完成学习任务。在自主性学习活动中,学生的知识、技能、能力不是被动灌输得到的,而是学生在已有知识的基础上进行主动思考形成的。学生能够激发自我内部的学习动机,自主思考所学知识内容,并针对不同的问题灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。
总之,在中专护理专业的教学中,我们应改变传统教学模式,适应社会对人才的要求,紧紧围绕实用技能型人才的培养要求,逐步探索教师与学生进行自主性学习的方式、方法,利用自主性学习模式的特点引导学生,让学生具备自主性学习的能力。在教学中彻底实行自主性学习,摒弃传统教学模式的缺点,利用好自主性学习模式的优点,以期培养出社会需要的技能型、创新型人才。
参考文献:
[1] 郑敏,《自主性学习的缘起和发展》[J],《西安外国语学院学报》,2000.8
[2] 付岳梅、应世潮,《自主性学习浅析》[J],《辽宁高职学报》,2009.11