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摘要: 本文作者以提高学生的跨文化交际能力、逻辑思维能力和科研能力为教学目的,借助SSBI和现代多媒体技术来完成以学生为中心的视听说教学活动,以期帮助学生学会自主学习。故本文旨在探讨外语教学理论在视听说课上的运用。
关键词: 跨文化交际能力思维能力科研能力SSBI多媒体技术
一、引言
视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程。高等学校英语专业教学大纲对视听说课程的描述是:提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解[1]。视听说课虽然是一门传统课程,但由于没有固定教材,因此教师在教学内容的选定及教学手段与方法的运用方面都有很大的创新空间。本文主要谈谈外语教学研究理论在视听说课上的运用,旨在运用理论来促进教学,增强教学效果。
二、教学目的与教学内容
1.提高学生的跨文化交际能力
新《大纲》提出要培养学生的“跨文化交际能力”,除了培养学生运用语言的准确性外,还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要。在2006年跨文化交际国际学术研讨会上,Steve Kulich教授也强调21世纪将是中国培养学生具备跨文化能力而不仅仅是传授语言知识的时代。这是社会发展的需要,也使学生终身受益[2]。文秋芳把跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力,其中交际能力包括语言能力、语言能力和策略能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。为此,教师应选择涉及跨文化内容的教学节目,并从文化视角切入设计不同的课堂活动,培养学生的语用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英语杂志》中一个关于中国新年和西方圣诞节的短片为例。
(1)语用能力
语用能力包括实施语言功能的能力和社会语言能力。交际功能可以由多种不同的语言形式来表达,如片中使用陈述句直接说明“Or you could also say Happy New Year”;或用反问句说明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社会语言能力指对具体语境决定语言使用规约的敏感程度,包括语言变体如“and they went...”,“went”即said的意思;语体风格,指由交际双方的关系所确定的话语风格,如,Hi,welcome today to “let’s talk”.这句话很随意,拉近了主持人和观众的距离。
(2)策略能力
策略能力包括补偿能力和协商能力。当交际者一时想不出要使用的语言时,可以用well,er,let me see,you know等会话填补词赢得思考时间;也可以用同义词或类别词来代替,如hopping等同于下文中的visiting。协商能力中,可以用声调和反意疑问句表示肯定,如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清,常用的语言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。
(3)跨文化能力
教师可以让学生讨论中美赠送礼物的文化区别,以提高他们对文化差异的敏感度。片中提到美国朋友间送生日礼物,送的人一进门就说“这是给你的,祝你生日快乐”,而过生日的人毫不客气,高兴地说:“哦,正是我想要的!”观后短片后,教师就可以让学生讨论并总结中美赠送礼物模式的差异:中美在礼物选择上有同有异,但传统上中国人不讲包装,“酒好不怕巷子深”,而美国人很小的东西都精心包装;中国人是在临走时送,并且大多时候不好意思提及,受赠者也要在推让一番后才“勉强”收下,还要想着以后回赠什么才合适,因为这里涉及面子问题。而美国人是在一见面就赠送,并且要正式提及,而且受赠者也不应推辞,而应该高兴地接受,并表示感谢,因为这是友谊的象征,当然不能推让不接受了,不一定要回赠什么,但礼貌上要写个卡片或短信表示感谢,这一点在中国文化中却没有相应的体现。
2.提高学生的逻辑思辨能力和科研能力
新《大纲》强调学生思维能力和创新能力的培养,“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会,对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度”。为培养学生思维能力,教师可选用主题有争议性且贴近生活的内容,如CNN中的一个节目“如何说不”,探讨是否应该拒绝别人,怎样拒绝才有效;FOX的一个人物访谈中采访《富爸爸,穷爸爸》的作者,谈论“智商”、“情商”之后的“钱商”。学生对于这些话题很感兴趣,内容和语言的输入又给他们提供了深入探讨的可能性,所以积极性很高,效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木兰》之后,不同的小组会从不同的角度切入,自己选择研究课题:中国龙与西方龙的对比;美在不同国家不同历史时期的不同标准;美国的个人主义和女性主义对中国忠孝礼仪的改写;上帝与中国祖先在各自文化中的不同作用等。学生发现问题本身就是创新思维的表现,分析数据既需要逻辑思维能力,又需要辩证思维能力,这种模拟的研究过程本身就是一种综合的思维训练活动[3]。
三、教学手段及方法
1.SSBI在视听说课中的运用
SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction,是一种以学习者为中心的教学方法,目的是为了帮助学习者更有效地学习和使用目标语言。它从提高学习者认识自身学习偏好和运用学习策略的意识入手,将可能用到的策略有选择性地引入到教学内容当中。教师可以把SSBI用于视听说教学。首先,从第一节课起培养学生根据自己的学习风格来选择学习策略的意识。其次让他们将“管理学习”的理念纳入到自己的英语学习中,定期评估自己的学习情况,对学习策略作相应调整。另外,教师应在平时的教学中设计与策略培训有关的活动。例如在小组会谈后让他们口头报告节目内容,还要报告完成任务时都用到哪些策略,让他们从认知的高度体会到不同组员的不同学习风格,因此完成相同任务时采用的策略也不同。学生通过参与、合作、总结,加上老师的点评和建议,最终能够学会自主学习。
2.充分利用现代多媒体技术
教师可利用Blackboard平台,将课上课下的教学活动有机结合。在课前教师完成视听及必要的科研工作,不占用课堂时间,在讨论版中完成师生互动和生生互动。上课时进行小组或个人口头陈述、讨论、辩论等多种课堂活动,让学生在真实的口头交际环境中用英语进行理解和表达。另外,教师可运用DVD中、英文字幕和声道转换的功能,让学生做一定的视译和同声传译,并在不干扰母音的情况下,将他们的声音录制在另一音轨上,这样他们就可以将自己的练习情况与母音作对比,及时发现自己的不足,改善学习状况。这种训练对于口译课是一种很好的准备。
四、测试评估体系
教师在测试学生学习状况时最好不要采用期中、期末考试的方法,而应该把重点放在平时的学习评估上。比如平时成绩由3次小测验和3次小组口头报告组成,共占60%。这样学生会更重视平时的学习而不是一次的考试;在Blackboard上发帖子积极参加讨论也应计算到平时成绩中。这样学生之间有竞争(小测验)也有合作(小组口头报告,全组成员得分相同),这种竞合模式可以使学生互为启发,增强对知识的感悟与掌握,有利于培养学生的合作态度、竞争意识及思辨、创新能力。
五、结语
现代语言教学的走向是以学生为中心,教师为主导,教师引导学生积极主动地独立完成学习的全过程。把上述外语教学理论运用到视听说课堂就是在探索以学生为中心的视听说教学模式,以期在教授语言的同时,培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力,让他们真正学会学习。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]庄恩平.跨文化能力:我国21世纪人才必备的能力——“2006跨文化交际国际学术研讨会”综述[J].外语界,2006,(5).
[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版,1999.
关键词: 跨文化交际能力思维能力科研能力SSBI多媒体技术
一、引言
视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程。高等学校英语专业教学大纲对视听说课程的描述是:提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解[1]。视听说课虽然是一门传统课程,但由于没有固定教材,因此教师在教学内容的选定及教学手段与方法的运用方面都有很大的创新空间。本文主要谈谈外语教学研究理论在视听说课上的运用,旨在运用理论来促进教学,增强教学效果。
二、教学目的与教学内容
1.提高学生的跨文化交际能力
新《大纲》提出要培养学生的“跨文化交际能力”,除了培养学生运用语言的准确性外,还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要。在2006年跨文化交际国际学术研讨会上,Steve Kulich教授也强调21世纪将是中国培养学生具备跨文化能力而不仅仅是传授语言知识的时代。这是社会发展的需要,也使学生终身受益[2]。文秋芳把跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力,其中交际能力包括语言能力、语言能力和策略能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。为此,教师应选择涉及跨文化内容的教学节目,并从文化视角切入设计不同的课堂活动,培养学生的语用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英语杂志》中一个关于中国新年和西方圣诞节的短片为例。
(1)语用能力
语用能力包括实施语言功能的能力和社会语言能力。交际功能可以由多种不同的语言形式来表达,如片中使用陈述句直接说明“Or you could also say Happy New Year”;或用反问句说明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社会语言能力指对具体语境决定语言使用规约的敏感程度,包括语言变体如“and they went...”,“went”即said的意思;语体风格,指由交际双方的关系所确定的话语风格,如,Hi,welcome today to “let’s talk”.这句话很随意,拉近了主持人和观众的距离。
(2)策略能力
策略能力包括补偿能力和协商能力。当交际者一时想不出要使用的语言时,可以用well,er,let me see,you know等会话填补词赢得思考时间;也可以用同义词或类别词来代替,如hopping等同于下文中的visiting。协商能力中,可以用声调和反意疑问句表示肯定,如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清,常用的语言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。
(3)跨文化能力
教师可以让学生讨论中美赠送礼物的文化区别,以提高他们对文化差异的敏感度。片中提到美国朋友间送生日礼物,送的人一进门就说“这是给你的,祝你生日快乐”,而过生日的人毫不客气,高兴地说:“哦,正是我想要的!”观后短片后,教师就可以让学生讨论并总结中美赠送礼物模式的差异:中美在礼物选择上有同有异,但传统上中国人不讲包装,“酒好不怕巷子深”,而美国人很小的东西都精心包装;中国人是在临走时送,并且大多时候不好意思提及,受赠者也要在推让一番后才“勉强”收下,还要想着以后回赠什么才合适,因为这里涉及面子问题。而美国人是在一见面就赠送,并且要正式提及,而且受赠者也不应推辞,而应该高兴地接受,并表示感谢,因为这是友谊的象征,当然不能推让不接受了,不一定要回赠什么,但礼貌上要写个卡片或短信表示感谢,这一点在中国文化中却没有相应的体现。
2.提高学生的逻辑思辨能力和科研能力
新《大纲》强调学生思维能力和创新能力的培养,“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会,对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度”。为培养学生思维能力,教师可选用主题有争议性且贴近生活的内容,如CNN中的一个节目“如何说不”,探讨是否应该拒绝别人,怎样拒绝才有效;FOX的一个人物访谈中采访《富爸爸,穷爸爸》的作者,谈论“智商”、“情商”之后的“钱商”。学生对于这些话题很感兴趣,内容和语言的输入又给他们提供了深入探讨的可能性,所以积极性很高,效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木兰》之后,不同的小组会从不同的角度切入,自己选择研究课题:中国龙与西方龙的对比;美在不同国家不同历史时期的不同标准;美国的个人主义和女性主义对中国忠孝礼仪的改写;上帝与中国祖先在各自文化中的不同作用等。学生发现问题本身就是创新思维的表现,分析数据既需要逻辑思维能力,又需要辩证思维能力,这种模拟的研究过程本身就是一种综合的思维训练活动[3]。
三、教学手段及方法
1.SSBI在视听说课中的运用
SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction,是一种以学习者为中心的教学方法,目的是为了帮助学习者更有效地学习和使用目标语言。它从提高学习者认识自身学习偏好和运用学习策略的意识入手,将可能用到的策略有选择性地引入到教学内容当中。教师可以把SSBI用于视听说教学。首先,从第一节课起培养学生根据自己的学习风格来选择学习策略的意识。其次让他们将“管理学习”的理念纳入到自己的英语学习中,定期评估自己的学习情况,对学习策略作相应调整。另外,教师应在平时的教学中设计与策略培训有关的活动。例如在小组会谈后让他们口头报告节目内容,还要报告完成任务时都用到哪些策略,让他们从认知的高度体会到不同组员的不同学习风格,因此完成相同任务时采用的策略也不同。学生通过参与、合作、总结,加上老师的点评和建议,最终能够学会自主学习。
2.充分利用现代多媒体技术
教师可利用Blackboard平台,将课上课下的教学活动有机结合。在课前教师完成视听及必要的科研工作,不占用课堂时间,在讨论版中完成师生互动和生生互动。上课时进行小组或个人口头陈述、讨论、辩论等多种课堂活动,让学生在真实的口头交际环境中用英语进行理解和表达。另外,教师可运用DVD中、英文字幕和声道转换的功能,让学生做一定的视译和同声传译,并在不干扰母音的情况下,将他们的声音录制在另一音轨上,这样他们就可以将自己的练习情况与母音作对比,及时发现自己的不足,改善学习状况。这种训练对于口译课是一种很好的准备。
四、测试评估体系
教师在测试学生学习状况时最好不要采用期中、期末考试的方法,而应该把重点放在平时的学习评估上。比如平时成绩由3次小测验和3次小组口头报告组成,共占60%。这样学生会更重视平时的学习而不是一次的考试;在Blackboard上发帖子积极参加讨论也应计算到平时成绩中。这样学生之间有竞争(小测验)也有合作(小组口头报告,全组成员得分相同),这种竞合模式可以使学生互为启发,增强对知识的感悟与掌握,有利于培养学生的合作态度、竞争意识及思辨、创新能力。
五、结语
现代语言教学的走向是以学生为中心,教师为主导,教师引导学生积极主动地独立完成学习的全过程。把上述外语教学理论运用到视听说课堂就是在探索以学生为中心的视听说教学模式,以期在教授语言的同时,培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力,让他们真正学会学习。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]庄恩平.跨文化能力:我国21世纪人才必备的能力——“2006跨文化交际国际学术研讨会”综述[J].外语界,2006,(5).
[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版,1999.