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语文教学一向是实践教学中的薄弱环节，课时量大，学习效率却不甚理想，这固然与语文学科的特点有关，但个人认为其根本原因是传统的教育方法有一些不合理之处，传统的语文教育方法只重视教师的教法，重视讲解、分析，而忽视学生的学法指导，忽视学生自己动手动脑。语文课程标准总目标中的第三条明确提出：“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”。因此，作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，以切实提高语文教学的效率，把素质教育落到实处，把“教”建立在“学”的基础之上。
一、指导学生学会自主学习
如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话,那么学习起来被动枯燥,又哪有兴趣可言?采取一种新方式,让学生参与教学,熟悉每一个故事的背景,走进那个特定的时代,了解每一篇文章的写作意图,把握每一个作者的思想感情,引导他们主动学习,不失为一种行之有效的方法。“文章为时而著,诗歌为事而作”。每一篇都蕴含着一个轰轰烈烈的时代,每一段文字都折射出作者爱恨情愁的思想感情。如果课下安排学生借助网络、书籍,走进特定的时代,走进作者的生活,把握每一个沧海横流的岁月的脉搏,还原课文到原始的生活中,让人物动起来,无疑,每一篇课文都会充满灵性。反之,如果教师只是自己课下去做这些工作,就会剥夺学生课外自学的权力,同時也夺去了学生学语文的兴趣。因此,我们在教学实践中,要让学生学会自主学习,激发学生的学习兴趣,把课内与课外有机结合,有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介,由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋,让学生通过自己的努力去感受文学之美。学生可以从中汲取无穷的营养,来满足他们对语文学习的渴求和欲望。
二、初中语文学习“六步法”
1.了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
2.查相关的背景知识和扫除文字障碍。
3.独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
4.批注。就是在不懂的地方标上符号。
5.质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。
6.记录。就是做好读书笔记。
三、初中语文课堂教学中的具体学法指导及思维训练引导
指导学生学会运用分析法学习语文，分析是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程。
语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析、句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞等方面的分析。可谓无所不包。传统教学方式中的分析，大多是由教师进行的。在课堂上教师滔滔不断地分析，学生老老实实地听讲。于是形成了“满堂灌”，学生的活动不过是在最后记下教师的分析结论而已。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，这就是说教师要引导学生参与分析，通过学生的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导学生尽快地掌握分析的方法，对学生的分析活动及其活动效果起着重要的促进作用。如语境分析法：语文教学的分析离不开具体的语言环境，同一个词语或句子在不同的语言环境下会有多种不同的含义。根据词不离名句、句不离章的语文教学特点。对词语、句子的分析首先就要弄清它所处的语境。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的运用的过程，教师就应循着示范引导--巩固训练的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范分析，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。 通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。语文课的知识内容庞杂，而采用的分析方法也是灵活多变的。对具体问题进行具体分析是唯物辩证法的灵魂。为此就要结合不同的知识内容，指导学生运用和掌握不同的分析方法。
四、指导学生进行自我评价，总结学法心得
学生学习的过程不仅仅是一个知识积累的过程，更是一个认识水平和能力水平不断提高的过程。能否对自身的学法状况进行有意识的总结，对学生能力水平尽快提高起着重要作用。因此，在教学过程中。教师有责任指导学生运用信息反馈的原理随时进行自我批评，并根据评价结果来修正自己的努力方向。在帮助学生进行评价纠偏中，也有学习方法和思维方法的指导问题。如在学生的学习过程中，指导学生建立“错题题档案”。是帮助学生进行自我纠偏的一种较好的学习方法。学生在订正错题的过程中，不仅要改正具体的知识答案中的错误，还要从思维方法和学习方法的角度去分析所以出错的原因，这就能使学生的认识水平和能力水平得到进一步提高。在每次阶段性考试之后，指导学生从学习方法和思维方法的角度去分析成功或失败的原因，从具体题目的分析到试卷的分析。找出具体的学法原因和整体的学法原因，然后进行归类总结，有助于提高学生自我评价能力，并以此加强对学法的探究。
学无止境，教无止境。教学没有轻车熟路，我们要常教常新，真正把学生培养成我要学、爱学、会学、能学好的学习主体。
（作者单位:四川省岳池县红庙小学）
一、指导学生学会自主学习
如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话,那么学习起来被动枯燥,又哪有兴趣可言?采取一种新方式,让学生参与教学,熟悉每一个故事的背景,走进那个特定的时代,了解每一篇文章的写作意图,把握每一个作者的思想感情,引导他们主动学习,不失为一种行之有效的方法。“文章为时而著,诗歌为事而作”。每一篇都蕴含着一个轰轰烈烈的时代,每一段文字都折射出作者爱恨情愁的思想感情。如果课下安排学生借助网络、书籍,走进特定的时代,走进作者的生活,把握每一个沧海横流的岁月的脉搏,还原课文到原始的生活中,让人物动起来,无疑,每一篇课文都会充满灵性。反之,如果教师只是自己课下去做这些工作,就会剥夺学生课外自学的权力,同時也夺去了学生学语文的兴趣。因此,我们在教学实践中,要让学生学会自主学习,激发学生的学习兴趣,把课内与课外有机结合,有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介,由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋,让学生通过自己的努力去感受文学之美。学生可以从中汲取无穷的营养,来满足他们对语文学习的渴求和欲望。
二、初中语文学习“六步法”
1.了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
2.查相关的背景知识和扫除文字障碍。
3.独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
4.批注。就是在不懂的地方标上符号。
5.质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。
6.记录。就是做好读书笔记。
三、初中语文课堂教学中的具体学法指导及思维训练引导
指导学生学会运用分析法学习语文，分析是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程。
语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析、句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞等方面的分析。可谓无所不包。传统教学方式中的分析，大多是由教师进行的。在课堂上教师滔滔不断地分析，学生老老实实地听讲。于是形成了“满堂灌”，学生的活动不过是在最后记下教师的分析结论而已。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，这就是说教师要引导学生参与分析，通过学生的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导学生尽快地掌握分析的方法，对学生的分析活动及其活动效果起着重要的促进作用。如语境分析法：语文教学的分析离不开具体的语言环境，同一个词语或句子在不同的语言环境下会有多种不同的含义。根据词不离名句、句不离章的语文教学特点。对词语、句子的分析首先就要弄清它所处的语境。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的运用的过程，教师就应循着示范引导--巩固训练的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范分析，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。 通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。语文课的知识内容庞杂，而采用的分析方法也是灵活多变的。对具体问题进行具体分析是唯物辩证法的灵魂。为此就要结合不同的知识内容，指导学生运用和掌握不同的分析方法。
四、指导学生进行自我评价，总结学法心得
学生学习的过程不仅仅是一个知识积累的过程，更是一个认识水平和能力水平不断提高的过程。能否对自身的学法状况进行有意识的总结，对学生能力水平尽快提高起着重要作用。因此，在教学过程中。教师有责任指导学生运用信息反馈的原理随时进行自我批评，并根据评价结果来修正自己的努力方向。在帮助学生进行评价纠偏中，也有学习方法和思维方法的指导问题。如在学生的学习过程中，指导学生建立“错题题档案”。是帮助学生进行自我纠偏的一种较好的学习方法。学生在订正错题的过程中，不仅要改正具体的知识答案中的错误，还要从思维方法和学习方法的角度去分析所以出错的原因，这就能使学生的认识水平和能力水平得到进一步提高。在每次阶段性考试之后，指导学生从学习方法和思维方法的角度去分析成功或失败的原因，从具体题目的分析到试卷的分析。找出具体的学法原因和整体的学法原因，然后进行归类总结，有助于提高学生自我评价能力，并以此加强对学法的探究。
学无止境，教无止境。教学没有轻车熟路，我们要常教常新，真正把学生培养成我要学、爱学、会学、能学好的学习主体。
（作者单位:四川省岳池县红庙小学）