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摘要：基于任务群的学习设计，强调自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，全面提升学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等各方面素质。在任务群的引领下，散文阅读教学打破了单篇课文解读为教学中心、单一课堂时空为教学形式、教师分析讲解为教学主体的壁垒，以“整本书阅读”“群文阅读”“主题阅读”等多样的形式出现在我们的语文课堂中。本文试对此进行实践研究和探讨。
关键词：群文阅读;散文;任务群
随着《普通高中语文课程标准》（2017年修订稿）的颁布，“立德树人，增加文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”“以核心素养为本，推进语文课程的深层次改革”两项任务，成为新时代语文教学的基本理念。同时，新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”，构建了一个宏大而完整的语文课程体系，为新时期语文教学开拓了广阔的天地。作为培养学生语文核心素养的重要文本载体之一的散文教学，也迎来新的挑战与机遇。
长期以来，散文阅读因为作者、文本、读者间的三角迷局，一直陷入“少慢差费”的教学窘境，单篇单教、精细打磨成为散文阅读教学的常态课堂。这种教法对不同学习内容——知识与知识、课与课、单元与单元， 甚至不同学期的学习之间缺乏紧密联系， 很难指向一个统一目标， 似乎理解这些课文、掌握这些知识倒变成了语文学习的目的。
基于任务群的学习设计，强调自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，全面提升学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等各方面素质。在任务群的引领下，散文阅读教学打破了单篇课文解读为教学中心、单一课堂时空为教学形式、教师分析讲解为教学主体的壁垒，以“整本书阅读”“群文阅读”“主题阅读”等多样的形式出现在我们的语文课堂中。
但在实际教学中，“学习任务”以何种方式进行组织和落实？散文文本材料以何种标准进行选择和构建？这些问题都真真切切地摆在一线教师的面前。
大胆设想，小心求证。勇于实践，及时总结。无论困难有多少，但我们一定要走出教学改革的第一步。
2018年4月13日，在百年名校广东广雅中学组织的“聚焦核心素养·构建思维课堂”教学开放日活动中，笔者与来自真光中学的刘伟斯老师各自展示了一堂散文群文阅读指导课，对散文的群文阅读教学进行了有益的摸索和实践。以下是对两节课例的分析和总结：
一、确定主题显亮点，框架构建见功力
在“主题式”阅读的关键词指引下，两位老师在粤教版选修4课文《秦腔》和《论快乐》的基础上，均突破了单篇单教的局限，而以课文为依据，在同一主题的统摄下，在题材、内容、风格等方面，为学生的阅读学习提供相关、相连甚至相反的文本，以求丰富阅读内容，扩展阅读视野，激活阅读思维，开拓阅读路径。
张老师的主题为：“地域风情”散文的读与思。
选文包括：贾平凹《秦腔》、郁达夫《江南的冬景》、周作人《乌篷船》、李娟《我们的裁缝店》、刘亮程《人畜共居的村庄》、三毛《收魂记》等。
挑选了江南、西北、异域的若干篇风格迥异的作家名篇，旨在引导学生走出教材，让文本带着学生到更广阔的天地中去感受不同的地域人文。课本是基点，文本是载体与生发，“地域风情”是教学的聚焦点，学生读文、品文、思文，最终形成自己的个性化的认识。
刘老师的主题为：“痛苦与快乐”散文的品与思。
选文包括：钱锺书《论快乐》、叔本华《论痛苦》、帕斯卡尔《论痛苦与快乐》。
三篇核心文章，均是富有哲思的文本，在主题“痛苦与快乐”的指引下，让学生在阅读中思考人生的情感，领悟伟人的思想。
两位老师，以主题式阅读的方式架构阅读学习领域，无疑更易达成主题指向集中、阅读视角多元、阅读层级多样的效果。同时，也有效地解决当前阅读教学中存在的普遍问题（首都师范大学蔡可教授）：经典作品阅读量不足;缺少长文章及有难度挑战的阅读;教与学过于依赖教材，只有课堂“半截子”语文课。
两位老师的教学切入都极具个性与张力，从教学内容的选择上，就已经体现出了全新的教学理念，表现出教学改革的勇气。
二、前置任务扩容量，任务引领提能力
“语文学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中，提升语文素养。基于这一理念，两位老师在课堂教学之前，均精心设置了步骤分明的前置任务，在课堂教学之前，就以学习任务指引学生自主去阅读与学习，从时空上打破了传统课堂的局限，极大地扩充了课堂的容量。
张老师：
1.布置写一篇关于自己故乡的散文。
2.发放“地域风情”散文汇编集，布置以下学习任务：
【任务一】我评我注：
“写了什么”（内容）、“如何写的”（技巧）、“为什么写”（主旨）是研究文本的三个关键，请据此对发放的散文进行批注。
【任务二】比较阅读：
比较所有作品，你更喜欢哪篇或哪几篇？为什么？试具体说明理由，并形成鉴赏文字。
【任务三】小组交流：
经过讨论，你们小组认为优秀地域风情散文的关键要素是什么？请加以概括。
張老师的课前写作、批注、鉴赏和交流任务，强调的是学生作为写作者和读者双重身份下的不同体验，以及作为独立个体和小组成员的不同分工。在设计目的上，把文本的阅读与基本学习定位在学生的自学上，充分发挥学生的自主学习能力，强调的是学生学习的自主构建。
刘老师：
1.阅读钱锺书《论快乐》，思考问题。
①作者围绕“快乐”依次发表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？每一方面的看法是如何具体展开论述的？体现了钱锺书散文的什么特点？ ②用《论快乐》中的词语或句子填空。
文章开头由维尼的《诗人日记》说到法语“喜乐”一词的拼写，再联想到汉语里的（
关键词：群文阅读;散文;任务群
随着《普通高中语文课程标准》（2017年修订稿）的颁布，“立德树人，增加文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”“以核心素养为本，推进语文课程的深层次改革”两项任务，成为新时代语文教学的基本理念。同时，新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”，构建了一个宏大而完整的语文课程体系，为新时期语文教学开拓了广阔的天地。作为培养学生语文核心素养的重要文本载体之一的散文教学，也迎来新的挑战与机遇。
长期以来，散文阅读因为作者、文本、读者间的三角迷局，一直陷入“少慢差费”的教学窘境，单篇单教、精细打磨成为散文阅读教学的常态课堂。这种教法对不同学习内容——知识与知识、课与课、单元与单元， 甚至不同学期的学习之间缺乏紧密联系， 很难指向一个统一目标， 似乎理解这些课文、掌握这些知识倒变成了语文学习的目的。
基于任务群的学习设计，强调自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，全面提升学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等各方面素质。在任务群的引领下，散文阅读教学打破了单篇课文解读为教学中心、单一课堂时空为教学形式、教师分析讲解为教学主体的壁垒，以“整本书阅读”“群文阅读”“主题阅读”等多样的形式出现在我们的语文课堂中。
但在实际教学中，“学习任务”以何种方式进行组织和落实？散文文本材料以何种标准进行选择和构建？这些问题都真真切切地摆在一线教师的面前。
大胆设想，小心求证。勇于实践，及时总结。无论困难有多少，但我们一定要走出教学改革的第一步。
2018年4月13日，在百年名校广东广雅中学组织的“聚焦核心素养·构建思维课堂”教学开放日活动中，笔者与来自真光中学的刘伟斯老师各自展示了一堂散文群文阅读指导课，对散文的群文阅读教学进行了有益的摸索和实践。以下是对两节课例的分析和总结：
一、确定主题显亮点，框架构建见功力
在“主题式”阅读的关键词指引下，两位老师在粤教版选修4课文《秦腔》和《论快乐》的基础上，均突破了单篇单教的局限，而以课文为依据，在同一主题的统摄下，在题材、内容、风格等方面，为学生的阅读学习提供相关、相连甚至相反的文本，以求丰富阅读内容，扩展阅读视野，激活阅读思维，开拓阅读路径。
张老师的主题为：“地域风情”散文的读与思。
选文包括：贾平凹《秦腔》、郁达夫《江南的冬景》、周作人《乌篷船》、李娟《我们的裁缝店》、刘亮程《人畜共居的村庄》、三毛《收魂记》等。
挑选了江南、西北、异域的若干篇风格迥异的作家名篇，旨在引导学生走出教材，让文本带着学生到更广阔的天地中去感受不同的地域人文。课本是基点，文本是载体与生发，“地域风情”是教学的聚焦点，学生读文、品文、思文，最终形成自己的个性化的认识。
刘老师的主题为：“痛苦与快乐”散文的品与思。
选文包括：钱锺书《论快乐》、叔本华《论痛苦》、帕斯卡尔《论痛苦与快乐》。
三篇核心文章，均是富有哲思的文本，在主题“痛苦与快乐”的指引下，让学生在阅读中思考人生的情感，领悟伟人的思想。
两位老师，以主题式阅读的方式架构阅读学习领域，无疑更易达成主题指向集中、阅读视角多元、阅读层级多样的效果。同时，也有效地解决当前阅读教学中存在的普遍问题（首都师范大学蔡可教授）：经典作品阅读量不足;缺少长文章及有难度挑战的阅读;教与学过于依赖教材，只有课堂“半截子”语文课。
两位老师的教学切入都极具个性与张力，从教学内容的选择上，就已经体现出了全新的教学理念，表现出教学改革的勇气。
二、前置任务扩容量，任务引领提能力
“语文学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中，提升语文素养。基于这一理念，两位老师在课堂教学之前，均精心设置了步骤分明的前置任务，在课堂教学之前，就以学习任务指引学生自主去阅读与学习，从时空上打破了传统课堂的局限，极大地扩充了课堂的容量。
张老师：
1.布置写一篇关于自己故乡的散文。
2.发放“地域风情”散文汇编集，布置以下学习任务：
【任务一】我评我注：
“写了什么”（内容）、“如何写的”（技巧）、“为什么写”（主旨）是研究文本的三个关键，请据此对发放的散文进行批注。
【任务二】比较阅读：
比较所有作品，你更喜欢哪篇或哪几篇？为什么？试具体说明理由，并形成鉴赏文字。
【任务三】小组交流：
经过讨论，你们小组认为优秀地域风情散文的关键要素是什么？请加以概括。
張老师的课前写作、批注、鉴赏和交流任务，强调的是学生作为写作者和读者双重身份下的不同体验，以及作为独立个体和小组成员的不同分工。在设计目的上，把文本的阅读与基本学习定位在学生的自学上，充分发挥学生的自主学习能力，强调的是学生学习的自主构建。
刘老师：
1.阅读钱锺书《论快乐》，思考问题。
①作者围绕“快乐”依次发表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？每一方面的看法是如何具体展开论述的？体现了钱锺书散文的什么特点？ ②用《论快乐》中的词语或句子填空。
文章开头由维尼的《诗人日记》说到法语“喜乐”一词的拼写，再联想到汉语里的（