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摘 要：半导体器件基础是高职微电子专业重要的专业基础课，这门课程较深的理论性使高职学生对学习该课程缺乏兴趣和动力，传统教学方式的教学效果不佳，所以将针对任务驱动教学法在半导体器件基础课程的运用进行探讨，探寻专业基础课新的教学方法和教学模式，调动学生学习动力和兴趣，提高课程教学效果。
关键词：任务驱动 教学 半导体器件 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0172-02
国内集成电路产业迅猛发展，随着大量集成电路制造企业产线的建成和投产，集成电路行业对微电子专业人才的需求日趋旺盛。微电子专业学生无论从事集成电路设计、集成电路制造、或是集成电路测试的相关工作，工作岗位都要求具备半导体器件基础知识，由此可见这门课程的重要性。半导体器件基础课程涉及的知识理论性较强，难以激发高职学生的学习兴趣，另外，常规课堂教学虽然可以采用丰富的多媒体教学手段，但仍以教师和教材为中心开展教学活动。以教材为本使课程内容碎片化，学生无法把知识点串联起来形成知识体系，因此应当从教材中提炼出互相关联的知识点，经过合理安排搭建形成具体任务，学生在完成任务的过程中变被动为主动，不仅学会了课程标准要求的知识点，真实演练了综合运用知识解决实际问题的方法，也体验了整个任务从开展、进行、结束的全过程，对其将来的专业技能、工作能力、协同能力都有一定的锻炼和提升。
1 任务的设计和选定
任务驱动教学法的关键在于教师必须在任务的设计和选定上下功夫，好的任务不仅可以把课程知识要点串联起来，还可以引发学生主动思考知识点之间的联系，激发学生学会思考、学会分析、学会研究。因此任务的设计和选定需要考虑下几个方面：①要根据学校微电子技术专业现有的硬件设备、软件条件进行设计，保证任务进行的可行性；②要对教材进行分析，对学生学情进行分析，根据学生实际学习情况，制定符合学生学习能力的难度适宜、工作量适当的任务；③要根据半导体器件课程的课程标准进行任务设计，确定课程标准规定的知识点都将在任务中有所体现，学生完成任务后就已经掌握课程标准要求的教学目标和教学内容；④任务的实施将使用相关模拟软件，在此过程中应当弱化软件的使用和操作，强化软件所得数据、特性曲线的分析。
2 任务的实施
为了保证任务驱动下教学目标的实现以及教师对任务行进的可控性，任务的实施过程可以分为以下三个阶段，即任务的启动阶段、开展阶段、结束阶段。
2.1 任务启动阶段
教师在此阶段中根据学生学习能力的不同进行合理搭配完成分组，每组3～4人较为合适。在不同任务的启动阶段可以指定组内不同的学生担任组长，组内其他成员的分工也根据任务的不同进行互换，这样避免组内出现故意偷懒抄袭他人成果的学生，也使每位学生都经历了任务实施的全部环节。
在任务启动阶段，教师应启发学生明确任务的目的、任务的内容、任务的步骤、任务要解决什么问题、使用什么方法、得到什么结果。此阶段对任务的解读，应该以学生讨论为主，教师主要起到激发学生思考、把握思路方向等作用，啟发鼓励学生主动思考调动学生积极性，学生的独立思考使其对任务的大体框架有清晰的认识，这对后续学生独立进行任务实施有重要作用。
2.2 任务开展阶段
这个阶段是任务实施的关键，在此阶段中教师遵循由浅入深的原则协助学生学习和展开任务，使学生逐步实现独立完成任务。
任务开展阶段主要有实例示范、学生模仿、发现解决问题、任务开展四个重要环节。实例示范环节的作用在于让学生对如何开展任务有一个清晰的认识，知道该先做什么再做什么，明确任务过程中要提取什么参数、得到什么特性曲线，了解如何根据数据和曲线进行分析，对接下来独立开展任务有初步的认知和打算。学生模仿环节是根据实际学情分析后制定的关键环节，学生即使在实例示范环节认真听讲并做了详细的笔记，独立实施任务时依然常常出现“软件不熟、忘了下一步做什么、特性曲线看不懂”等问题，因此要在任务开展前把这类问题造成的障碍扫除，保证后续环节的顺利进行。在学生模仿环节通常会集中且大量地显露出各种问题，教师及时地给学生进行有针对性的指导，这将显著提高学生的学习效率，该环节也是教师收集问题的好机会，把各类问题做好记录并在课后进行总结、归类和分析，对今后半导体器件课程的教学、任务的设计和实施都是宝贵的资源。任务开展是任务实施的关键环节，在这个环节中教师的身份应当是观察者、指导者、协调者，学生应该是任务的主导者、执行者以及问题的发现者。在任务开展环节教师要注意弱化器件模拟过程以及参数曲线的提取过程，软件的操作并不是课程教学目标，应仅仅利用软件的工具性。教师应注意任务开展环节的重点是对软件提取的参数和特性曲线的分析，利用软件改变器件结构轻松便捷地获得不同结构下器件的特性参数，研究器件物理结构对器件特性的影响。
2.3 任务结束阶段
任务的结束阶段主要完成对当前任务的回看、评价、扩展。任务结束阶段可以分为以下几个主要环节：小组汇报、答辩、总结评价、任务延伸。
小组汇报环节中，小组所有成员首先各自陈述其在任务中完成的工作，后由组长对整个任务进行概述性陈述，介绍任务实施的完整过程，汇报任务完成后小组得出的结论。在此环节中，学生常常由于紧张或表达能力欠缺而不能清晰流畅地进行任务回顾和汇报，教师应对学生进行引导、协助、补充，帮助学生树立自信完成此环节。小组汇报后，教师根据课程标准和教学目标，针对授课内容的重点要点提出问题，避免概念性或理论性的问题，应多提出侧重于分析、内在联系等可以引发思考的问题。总结评价环节中，教师要把过程评价和结果评价相结合，过程评价重点考察学生实施任务中的参与程度、学习能力、协同合作，结果评价可以采用“小组自评+组间互评+教师评价”的方式给出评定得分，这种分阶段多角度的评价可以客观公正地反映学生真实的学习情况和课程教学效果，此评价数据也有助于半导体器件基础课程的课程建设，有助于课程教学质量的监控。任务结束的最后环节是对当前任务的延伸思考，教师提出与下一个任务相关的新问题，为下一个任务的实施提前引导，使学生在下一个任务开展之初就能及早进入状态，加快任务进度提高教学效率。
3 结语
任务驱动教学法改变了半导体器件基础课程常规教学时学生被动学习的状态，改变了“以课本为本”造成学生对专业知识“只见树木，不见森林”的情况，改变了期末试卷“一锤定音”的评价方式，加大了学生在教学中的参与度，加深了学生对专业知识的理解，锻炼了学生分析和研究问题的能力，有助于提高课程的教学质量。
参考文献
[1] 白都.任务驱动教学法在高职有机化学教学中的应用研究[J].科技与创新，2017（2）：125.
[2] 蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003（22）：38-39.
[3] 朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）：153-154.
[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
关键词：任务驱动 教学 半导体器件 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0172-02
国内集成电路产业迅猛发展，随着大量集成电路制造企业产线的建成和投产，集成电路行业对微电子专业人才的需求日趋旺盛。微电子专业学生无论从事集成电路设计、集成电路制造、或是集成电路测试的相关工作，工作岗位都要求具备半导体器件基础知识，由此可见这门课程的重要性。半导体器件基础课程涉及的知识理论性较强，难以激发高职学生的学习兴趣，另外，常规课堂教学虽然可以采用丰富的多媒体教学手段，但仍以教师和教材为中心开展教学活动。以教材为本使课程内容碎片化，学生无法把知识点串联起来形成知识体系，因此应当从教材中提炼出互相关联的知识点，经过合理安排搭建形成具体任务，学生在完成任务的过程中变被动为主动，不仅学会了课程标准要求的知识点，真实演练了综合运用知识解决实际问题的方法，也体验了整个任务从开展、进行、结束的全过程，对其将来的专业技能、工作能力、协同能力都有一定的锻炼和提升。
1 任务的设计和选定
任务驱动教学法的关键在于教师必须在任务的设计和选定上下功夫，好的任务不仅可以把课程知识要点串联起来，还可以引发学生主动思考知识点之间的联系，激发学生学会思考、学会分析、学会研究。因此任务的设计和选定需要考虑下几个方面：①要根据学校微电子技术专业现有的硬件设备、软件条件进行设计，保证任务进行的可行性；②要对教材进行分析，对学生学情进行分析，根据学生实际学习情况，制定符合学生学习能力的难度适宜、工作量适当的任务；③要根据半导体器件课程的课程标准进行任务设计，确定课程标准规定的知识点都将在任务中有所体现，学生完成任务后就已经掌握课程标准要求的教学目标和教学内容；④任务的实施将使用相关模拟软件，在此过程中应当弱化软件的使用和操作，强化软件所得数据、特性曲线的分析。
2 任务的实施
为了保证任务驱动下教学目标的实现以及教师对任务行进的可控性，任务的实施过程可以分为以下三个阶段，即任务的启动阶段、开展阶段、结束阶段。
2.1 任务启动阶段
教师在此阶段中根据学生学习能力的不同进行合理搭配完成分组，每组3～4人较为合适。在不同任务的启动阶段可以指定组内不同的学生担任组长，组内其他成员的分工也根据任务的不同进行互换，这样避免组内出现故意偷懒抄袭他人成果的学生，也使每位学生都经历了任务实施的全部环节。
在任务启动阶段，教师应启发学生明确任务的目的、任务的内容、任务的步骤、任务要解决什么问题、使用什么方法、得到什么结果。此阶段对任务的解读，应该以学生讨论为主，教师主要起到激发学生思考、把握思路方向等作用，啟发鼓励学生主动思考调动学生积极性，学生的独立思考使其对任务的大体框架有清晰的认识，这对后续学生独立进行任务实施有重要作用。
2.2 任务开展阶段
这个阶段是任务实施的关键，在此阶段中教师遵循由浅入深的原则协助学生学习和展开任务，使学生逐步实现独立完成任务。
任务开展阶段主要有实例示范、学生模仿、发现解决问题、任务开展四个重要环节。实例示范环节的作用在于让学生对如何开展任务有一个清晰的认识，知道该先做什么再做什么，明确任务过程中要提取什么参数、得到什么特性曲线，了解如何根据数据和曲线进行分析，对接下来独立开展任务有初步的认知和打算。学生模仿环节是根据实际学情分析后制定的关键环节，学生即使在实例示范环节认真听讲并做了详细的笔记，独立实施任务时依然常常出现“软件不熟、忘了下一步做什么、特性曲线看不懂”等问题，因此要在任务开展前把这类问题造成的障碍扫除，保证后续环节的顺利进行。在学生模仿环节通常会集中且大量地显露出各种问题，教师及时地给学生进行有针对性的指导，这将显著提高学生的学习效率，该环节也是教师收集问题的好机会，把各类问题做好记录并在课后进行总结、归类和分析，对今后半导体器件课程的教学、任务的设计和实施都是宝贵的资源。任务开展是任务实施的关键环节，在这个环节中教师的身份应当是观察者、指导者、协调者，学生应该是任务的主导者、执行者以及问题的发现者。在任务开展环节教师要注意弱化器件模拟过程以及参数曲线的提取过程，软件的操作并不是课程教学目标，应仅仅利用软件的工具性。教师应注意任务开展环节的重点是对软件提取的参数和特性曲线的分析，利用软件改变器件结构轻松便捷地获得不同结构下器件的特性参数，研究器件物理结构对器件特性的影响。
2.3 任务结束阶段
任务的结束阶段主要完成对当前任务的回看、评价、扩展。任务结束阶段可以分为以下几个主要环节：小组汇报、答辩、总结评价、任务延伸。
小组汇报环节中，小组所有成员首先各自陈述其在任务中完成的工作，后由组长对整个任务进行概述性陈述，介绍任务实施的完整过程，汇报任务完成后小组得出的结论。在此环节中，学生常常由于紧张或表达能力欠缺而不能清晰流畅地进行任务回顾和汇报，教师应对学生进行引导、协助、补充，帮助学生树立自信完成此环节。小组汇报后，教师根据课程标准和教学目标，针对授课内容的重点要点提出问题，避免概念性或理论性的问题，应多提出侧重于分析、内在联系等可以引发思考的问题。总结评价环节中，教师要把过程评价和结果评价相结合，过程评价重点考察学生实施任务中的参与程度、学习能力、协同合作，结果评价可以采用“小组自评+组间互评+教师评价”的方式给出评定得分，这种分阶段多角度的评价可以客观公正地反映学生真实的学习情况和课程教学效果，此评价数据也有助于半导体器件基础课程的课程建设，有助于课程教学质量的监控。任务结束的最后环节是对当前任务的延伸思考，教师提出与下一个任务相关的新问题，为下一个任务的实施提前引导，使学生在下一个任务开展之初就能及早进入状态，加快任务进度提高教学效率。
3 结语
任务驱动教学法改变了半导体器件基础课程常规教学时学生被动学习的状态，改变了“以课本为本”造成学生对专业知识“只见树木，不见森林”的情况，改变了期末试卷“一锤定音”的评价方式，加大了学生在教学中的参与度，加深了学生对专业知识的理解，锻炼了学生分析和研究问题的能力，有助于提高课程的教学质量。
参考文献
[1] 白都.任务驱动教学法在高职有机化学教学中的应用研究[J].科技与创新，2017（2）：125.
[2] 蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003（22）：38-39.
[3] 朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）：153-154.
[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.