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【摘要】目前在日本的外国儿童已达80524人，日语教育成了一个重要的社会问题，也对政府提出了挑战。本文通过分析日语教育存在的问题，提出了相应的解决办法。
根据2010年全国日语教师机关报对各学校的基本情况调查表明，目前在日本的外国儿童达80524人。其中，有必要接受日语指导的儿童为21678人（教育部），已经接受日语指导的有23529人。从58个国家来日本的这些儿童，所就读的学校有5354所。这些儿童中，以葡萄牙语为母语的人数最多（占4成），以下分别是汉语、西班牙语等3国语言，共占60%。在接收这些外国儿童的学校里，外国儿童不足5人的学校占80%，有30人以上的学校数量也在增加，继续保持着分散和集中的两极化状态。[1]
关于外国儿童的日语指导情况，根据日语教师协会对全国省市的调查，有15个省认为，作为对这些有必要接受日语指导的外国儿童的一种对策，应该配备指导老师。有12个省认为，应该配备能说外国儿童母语的指导老师。而认为应该配备其他帮扶人员的有5个省。这里面，有6个省已经配备了既能说儿童母语又能说日语的指导教师。可以看出，对于日语指导老师来说，最重要的是对外国儿童的理解和能说他们的母語。关于是否有必要接受日语指导的判断基准各不相同，最终还是以接受外国儿童的学校和当地教育局的判断标准为准。
1 日语教育存在的问题
1.1 外国儿童自身存在的问题
首先是言语存在问题。外国儿童来日本后，在没有日语基础的情况下被编入学，容易导致中途退学，最主要的原因就在于他们日语水平的不足。在教材的学习方面，对于要求具有一定日语理解力的科目，会感到特别困难。尤其是敬语的用法、拒绝的方法等方面，显得更为困难，由此产生的冲突也就多了。在这些儿童的眼里，日本人说话不挑明，暧昧难懂。他们对日本人这种特殊的语言表达方式感到苦恼，多数情况下无法与周围的日本人顺利进行交流。
其次是不适应学校生活的行为表现。主要表现为：
身体方面：表现为睡眠不足、有疲劳感、无食欲、易感冒、身体不调、神经性怪癖（咬指甲、吸吮手指等）、神经性痢疾和便秘。
行为方面：表现为旷课、迟到、早退、不参加课外活动、学习意愿不强烈（无竞争意识、成绩差、交作业情况不乐观）。在上课时表现消极，基本上不举手。不能进行团体协作、注意力不集中、健忘，在各种场合感到无所适从、行为无责任感、不能安静等。[2]
再次，是人际关系方面存在障碍。很多外国儿童处理不好人际关系，他们不能表达自己想要说的事情，太计较别人，有孤独感，无法交到朋友，融入不到班集体里，课间休息时间和放学后不和同学玩，不能很好地理解朋友，是受欺负的对象，欠缺协调性等等。即使在面对老师时，也是无视指示、警戒的态度，回避教师，和老师接触感到紧张、不信任、恐惧、持疑惑心理、对教师不满意、不适应教师等等。
最后，从父母处得到的帮助太少也是一个问题。外国儿童为了适应新环境而从父母处得到的帮助也比较有限，因为大多数父母对日本这个新环境也都不熟悉。
1.2 学校在日语教育方面存在的问题
首先，学校对日语教育的初步方法是通过日常会话及社会生活语言的教授，让他们熟悉学校生活，这还比较简单。但是，接下来教授的抽象的思考语言和教材学习中必要的学习思考语言却很难。因为不懂日语，导致外国儿童接受认知能力方面教育的机会大大减少，阻碍了认知能力的发展，刺伤了他们的自尊心，进而丧失了学习的愿望。
其次，日语指导老师配备不足也是一个问题。在外国儿童的教育上，有积极采取对策的学校，也有因为没有日语指导老师，而对在校的外国儿童未采取任何措施的学校，后类学校中的外国儿童每天不得不处于不安和孤独的状况中。
再次，在日语指导老师的教授方法和自身能力上也存在着问题。因授课方法不同，有的易被学生接受，有的就不被接受，甚至会产生一些冲突。
此外，在确保日语指导教师的财政来源上也有问题。很多学校一般只有一个左右的外国儿童，学校没有为一个人而专门配制日语指导教师的时间和预算，所以都是委托给青年志愿者或聘请临时老师。这也仅限于发给他们交通费，或按小时付费。[3]
最后，是教材不统一的问题。撇开最初的生活语言不说，因为关于语言学习的教材不统一，所以判断学生是否有必要接受日语指导的标准就显得很难。
2 解决办法
2.1 针对儿童自身问题的对策
首先，面对外国儿童感到苦恼的语言问题，在日语教育中有必要教授语言交流中的准则。在这之前，老师必须要对照外国儿童母语和日语的特征进行研究，最低限度地减少对外国儿童语言的偏见和错误理解。
其次，在对学校不适应的行动方面，为了防止这些事情的发生，老师的尽早发现是很重要的。因此，老师平时要仔细观察他们的言行，了解他们有何烦恼，为他们排忧解难。
再次，在外国儿童的人际关系上，老师具有重要的作用。要站在他们的角度考虑问题，在尊重他们人格尊严的同时，想方设法尽早解决问题。重要的是首先得和他们建立一种亲密的关系，让他们能放心地倾诉苦恼。
最后，对从父母处得到的援助过少这一问题，教师要时常保持警惕，不放过任何细小的事情。一旦发现情况异常，就要常和监护人沟通，共同协作，把孩子教育好。
2.2 学校层面的解决对策
首先，对于日本学校里存在的日语教育问题，必须要一边教授生活语言，一边教授教材学习的思考性语言。这样的话，即使学生上数学课也不觉得困难。这样一来，学生的学习积极性就会高涨。
其次，有计划地改善日语老师不足的状况也是很有必要的。今后，在老师的配备方面，也许可以参照欧美国家的师生比例来进行操作。同时，中小学也可以进一步利用志愿者和机动教师来改善教师配备情况。
另外，在日语老师的教授方法和素质能力的提高方面，也有要特别注意的地方。在各种各样的异文化和价值观面前，不能简单地说谁对谁错。要客观地接受这种差异，找到共同点，尊重双方的传统价值观。此外，关于教师应具备的素质和能力方面，虽然因学校教授的程度各有不同，但应该通过研修等方式对教师进行培训，提高他们对教材和学生指导的水平。关于教师的进修，则要建立一套完整的培训体系。
最后，在确保日语教师开支的经费方面，国家、地方和学校可以分别按4∶4∶2的比例来分担。同时，今后要开发适合外国儿童教育的教材，逐渐达到统一教材的目的。
总之，解决以上问题，就要致力于帮助外国儿童适应在日本学校里的生活，开发能提高他们教科书学习能力的各种教材，培训日语指导老师。同时，以学校为中心，在地方相关机构和志愿者的协作下，构建地域一体化，这是非常必要和不可欠缺的环节。
【参考文献】
［1］大臣官房政策课（1996）“21世纪を展望した我が国の教育のあり方”（3部2章国际化と教育）文部省审议会答申.
［2］刘頴（1997）“中国帰国生徒の现状と日本语教育”大阪外国语大学.
［3］ミッキー（2002）“入国児童のための日本语教育”.
［4］http：//www.geocities.jp/kodomo_tomodachi/faq-a.tm
［5］2010年5月1日の日本语教育新闻の记事.
［6］2010年5月1日の全国日本语教师会机関纸の记事.
［7］渡辺雅子（2005）「年少者をとりまく社会を中心に」“2005年度日本语教育学会春季大会予稿集”25－26.
【作者简介】杨清玉（1975-），女，贵州人，贵州省遵义医学院外语系讲师，硕士，主要从事日语语言学研究。
根据2010年全国日语教师机关报对各学校的基本情况调查表明，目前在日本的外国儿童达80524人。其中，有必要接受日语指导的儿童为21678人（教育部），已经接受日语指导的有23529人。从58个国家来日本的这些儿童，所就读的学校有5354所。这些儿童中，以葡萄牙语为母语的人数最多（占4成），以下分别是汉语、西班牙语等3国语言，共占60%。在接收这些外国儿童的学校里，外国儿童不足5人的学校占80%，有30人以上的学校数量也在增加，继续保持着分散和集中的两极化状态。[1]
关于外国儿童的日语指导情况，根据日语教师协会对全国省市的调查，有15个省认为，作为对这些有必要接受日语指导的外国儿童的一种对策，应该配备指导老师。有12个省认为，应该配备能说外国儿童母语的指导老师。而认为应该配备其他帮扶人员的有5个省。这里面，有6个省已经配备了既能说儿童母语又能说日语的指导教师。可以看出，对于日语指导老师来说，最重要的是对外国儿童的理解和能说他们的母語。关于是否有必要接受日语指导的判断基准各不相同，最终还是以接受外国儿童的学校和当地教育局的判断标准为准。
1 日语教育存在的问题
1.1 外国儿童自身存在的问题
首先是言语存在问题。外国儿童来日本后，在没有日语基础的情况下被编入学，容易导致中途退学，最主要的原因就在于他们日语水平的不足。在教材的学习方面，对于要求具有一定日语理解力的科目，会感到特别困难。尤其是敬语的用法、拒绝的方法等方面，显得更为困难，由此产生的冲突也就多了。在这些儿童的眼里，日本人说话不挑明，暧昧难懂。他们对日本人这种特殊的语言表达方式感到苦恼，多数情况下无法与周围的日本人顺利进行交流。
其次是不适应学校生活的行为表现。主要表现为：
身体方面：表现为睡眠不足、有疲劳感、无食欲、易感冒、身体不调、神经性怪癖（咬指甲、吸吮手指等）、神经性痢疾和便秘。
行为方面：表现为旷课、迟到、早退、不参加课外活动、学习意愿不强烈（无竞争意识、成绩差、交作业情况不乐观）。在上课时表现消极，基本上不举手。不能进行团体协作、注意力不集中、健忘，在各种场合感到无所适从、行为无责任感、不能安静等。[2]
再次，是人际关系方面存在障碍。很多外国儿童处理不好人际关系，他们不能表达自己想要说的事情，太计较别人，有孤独感，无法交到朋友，融入不到班集体里，课间休息时间和放学后不和同学玩，不能很好地理解朋友，是受欺负的对象，欠缺协调性等等。即使在面对老师时，也是无视指示、警戒的态度，回避教师，和老师接触感到紧张、不信任、恐惧、持疑惑心理、对教师不满意、不适应教师等等。
最后，从父母处得到的帮助太少也是一个问题。外国儿童为了适应新环境而从父母处得到的帮助也比较有限，因为大多数父母对日本这个新环境也都不熟悉。
1.2 学校在日语教育方面存在的问题
首先，学校对日语教育的初步方法是通过日常会话及社会生活语言的教授，让他们熟悉学校生活，这还比较简单。但是，接下来教授的抽象的思考语言和教材学习中必要的学习思考语言却很难。因为不懂日语，导致外国儿童接受认知能力方面教育的机会大大减少，阻碍了认知能力的发展，刺伤了他们的自尊心，进而丧失了学习的愿望。
其次，日语指导老师配备不足也是一个问题。在外国儿童的教育上，有积极采取对策的学校，也有因为没有日语指导老师，而对在校的外国儿童未采取任何措施的学校，后类学校中的外国儿童每天不得不处于不安和孤独的状况中。
再次，在日语指导老师的教授方法和自身能力上也存在着问题。因授课方法不同，有的易被学生接受，有的就不被接受，甚至会产生一些冲突。
此外，在确保日语指导教师的财政来源上也有问题。很多学校一般只有一个左右的外国儿童，学校没有为一个人而专门配制日语指导教师的时间和预算，所以都是委托给青年志愿者或聘请临时老师。这也仅限于发给他们交通费，或按小时付费。[3]
最后，是教材不统一的问题。撇开最初的生活语言不说，因为关于语言学习的教材不统一，所以判断学生是否有必要接受日语指导的标准就显得很难。
2 解决办法
2.1 针对儿童自身问题的对策
首先，面对外国儿童感到苦恼的语言问题，在日语教育中有必要教授语言交流中的准则。在这之前，老师必须要对照外国儿童母语和日语的特征进行研究，最低限度地减少对外国儿童语言的偏见和错误理解。
其次，在对学校不适应的行动方面，为了防止这些事情的发生，老师的尽早发现是很重要的。因此，老师平时要仔细观察他们的言行，了解他们有何烦恼，为他们排忧解难。
再次，在外国儿童的人际关系上，老师具有重要的作用。要站在他们的角度考虑问题，在尊重他们人格尊严的同时，想方设法尽早解决问题。重要的是首先得和他们建立一种亲密的关系，让他们能放心地倾诉苦恼。
最后，对从父母处得到的援助过少这一问题，教师要时常保持警惕，不放过任何细小的事情。一旦发现情况异常，就要常和监护人沟通，共同协作，把孩子教育好。
2.2 学校层面的解决对策
首先，对于日本学校里存在的日语教育问题，必须要一边教授生活语言，一边教授教材学习的思考性语言。这样的话，即使学生上数学课也不觉得困难。这样一来，学生的学习积极性就会高涨。
其次，有计划地改善日语老师不足的状况也是很有必要的。今后，在老师的配备方面，也许可以参照欧美国家的师生比例来进行操作。同时，中小学也可以进一步利用志愿者和机动教师来改善教师配备情况。
另外，在日语老师的教授方法和素质能力的提高方面，也有要特别注意的地方。在各种各样的异文化和价值观面前，不能简单地说谁对谁错。要客观地接受这种差异，找到共同点，尊重双方的传统价值观。此外，关于教师应具备的素质和能力方面，虽然因学校教授的程度各有不同，但应该通过研修等方式对教师进行培训，提高他们对教材和学生指导的水平。关于教师的进修，则要建立一套完整的培训体系。
最后，在确保日语教师开支的经费方面，国家、地方和学校可以分别按4∶4∶2的比例来分担。同时，今后要开发适合外国儿童教育的教材，逐渐达到统一教材的目的。
总之，解决以上问题，就要致力于帮助外国儿童适应在日本学校里的生活，开发能提高他们教科书学习能力的各种教材，培训日语指导老师。同时，以学校为中心，在地方相关机构和志愿者的协作下，构建地域一体化，这是非常必要和不可欠缺的环节。
【参考文献】
［1］大臣官房政策课（1996）“21世纪を展望した我が国の教育のあり方”（3部2章国际化と教育）文部省审议会答申.
［2］刘頴（1997）“中国帰国生徒の现状と日本语教育”大阪外国语大学.
［3］ミッキー（2002）“入国児童のための日本语教育”.
［4］http：//www.geocities.jp/kodomo_tomodachi/faq-a.tm
［5］2010年5月1日の日本语教育新闻の记事.
［6］2010年5月1日の全国日本语教师会机関纸の记事.
［7］渡辺雅子（2005）「年少者をとりまく社会を中心に」“2005年度日本语教育学会春季大会予稿集”25－26.
【作者简介】杨清玉（1975-），女，贵州人，贵州省遵义医学院外语系讲师，硕士，主要从事日语语言学研究。