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據报道，中国的中小学生的计算能力是全世界第一，但创造能力却是全世界倒数第五.这极大的反差不能不引起每个教育工作者的思考，面对当今世界日趋激烈的竞争形势，作为教师，我们该怎样做呢？正如叶澜教授所说那样：“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满生命活力！”我们要把学生发展的主动权还给学生，让每个学生都积极地参与到课堂教学中，给学生发展提供足够的时间和空间，大胆放手让学生自己探索和发现，获取知识.反思自己的教学实践，我尝试了以下几点做法.
一、力求做到“七让”、“四自”
“七让”即让学生观察特征，让学生发现规律，让学生操作学具，让学生讲述算理，让学生探索思路，让学生寻找方法，让学生概括结论.“四自”即让学生自己思考，自己动手，自己答疑，自己评价.课堂教学中，“你发现了什么？”“你是怎么想的？”“谁还有不同的解法？”等成了我使用频率较高的用语.概念的得出，法则的推导，思路的分析，定理的证明，让学生自己观察、讨论、分析、比较、抽象、概括，我绝不包办代替，而是成为课堂的组织者，启迪学生思维的引导者，问题讨论的合作者，课堂亮点的喝彩者和鼓励者.
二、放还举例权
课堂教学中，为让学生都动起来，培养他们敢想、敢说、敢做、不唯书、不唯上的创新意识和创新精神，我把举例权放还给学生.改变过去教师举例，师生同解的做法，让学生自己举例，自己解决，教师只是在他们需要帮助时，给予适时恰当的点拨和引导.举例过程是学生思维碰撞和相互交流的过程，也是一个互相学习的过程.有所创新，不同于他人是每个学生追求思考的目标.举例成功，学生兴奋快乐，学习自信心也大增.教学中我印象最深的一次是有理数除法法则第一课时的应用举例.当时，学生由两数相除的同号、异号、整数、分数、小数等情况举到三个数相除，三个数乘除混合的例子（第二课时才学）.能将邻近的新旧知识相联系，我真有些惊喜，没想到，一个学生还加进了上单元所学绝对值的知识，举出了绝对值相除的例子.这个学生的举例开辟出了一片新天地，接着相反数的知识加了进去，绝对值、相反数都包含的综合题目也举了出来，满满一黑板，三十多个题，举例从易到难，从简单到综合，各种情况都有，新旧知识相联系，大大超出了我的预料.
三、放还评判权和检测权
把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，我把评判权和检测权放还给了学生.学生解题后，自己说思路，其他学生评判，或四人小组评判后，集体交流.单元结束时，我让学生互出单元过关题，从中选出优秀题，再从优秀题中精选质量高的题目，组成单元过关试卷，并注明选自谁出的题目，进行正式的过关测试.题被选中的学生倍感光荣和自豪，所以都积极翻看课本，查阅资料，精选题目，组织试卷，根本不用教师督促.
四、让学生学会学习
认知心理学强调认知活动的结构性，掌握了知识的类结构对于学习新知能起到事半功倍的作用.教学中教师应从结构的角度组织教学，让学生根据学到的知识结构和方法结构，自主地在课堂上学习类似的知识，或用类似的方法来学习新的知识.例如，学习“一元一次不等式的解法”时，学生运用“类结构”的知识，迁移一元一次方程的解法，轻松解决问题.又如，学习“同底数幂的乘法”时，我确定这是一节“教结构”的教学，是后面几个性质学习的样板.因此，我注意将“知识结构”、“方法结构”和“教学过程结构”协调运作，让学生明白幂的性质的学习要把握“性质的推导——性质的应用条件——性质的应用”这个知识结构，按以下程序学习：“感性材料——主动探索（观察、分析、讨论）——猜想（归纳、总结）——验证（举例，包括正、反两例）——巩固练习”.正因为有第一节的知识结构作为基础，方法结构作为铺垫，所以后面几个性质的学习，学生虽是自主学习，掌握效果很好，并且其自学能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提高.
五、让学生学会合作
课堂教学中，我让学生走上讲台，讲解习题，引领复习，体会“教”的风范；让学生进行情景表演，帮助理解题意，化解降低思维难度（例如行程、追及、相遇问题的学习）；让学生合作学习，愉快讨论，交流统一，达成共识（例如数字应用题间接题设较好）；我还把学生的错误解答当做宝贵的教学资源，充分运用起来；鼓励学生互提问题，提高质疑能力等.课堂教学中，师生都学会了倾听，学会了捕捉信息，学会了喝彩，学会了换位思考，学会了宽容，学会了合作.
从生命意义的角度去组织课堂教学，把学习的自主权还给学生，时刻关注学生的学习和发展.只有把课堂真正还给学生，在一个充满生命活力的课堂上，学生才能自由地呼吸，欢快地歌唱，从而奏响生命涌动的乐章.
一、力求做到“七让”、“四自”
“七让”即让学生观察特征，让学生发现规律，让学生操作学具，让学生讲述算理，让学生探索思路，让学生寻找方法，让学生概括结论.“四自”即让学生自己思考，自己动手，自己答疑，自己评价.课堂教学中，“你发现了什么？”“你是怎么想的？”“谁还有不同的解法？”等成了我使用频率较高的用语.概念的得出，法则的推导，思路的分析，定理的证明，让学生自己观察、讨论、分析、比较、抽象、概括，我绝不包办代替，而是成为课堂的组织者，启迪学生思维的引导者，问题讨论的合作者，课堂亮点的喝彩者和鼓励者.
二、放还举例权
课堂教学中，为让学生都动起来，培养他们敢想、敢说、敢做、不唯书、不唯上的创新意识和创新精神，我把举例权放还给学生.改变过去教师举例，师生同解的做法，让学生自己举例，自己解决，教师只是在他们需要帮助时，给予适时恰当的点拨和引导.举例过程是学生思维碰撞和相互交流的过程，也是一个互相学习的过程.有所创新，不同于他人是每个学生追求思考的目标.举例成功，学生兴奋快乐，学习自信心也大增.教学中我印象最深的一次是有理数除法法则第一课时的应用举例.当时，学生由两数相除的同号、异号、整数、分数、小数等情况举到三个数相除，三个数乘除混合的例子（第二课时才学）.能将邻近的新旧知识相联系，我真有些惊喜，没想到，一个学生还加进了上单元所学绝对值的知识，举出了绝对值相除的例子.这个学生的举例开辟出了一片新天地，接着相反数的知识加了进去，绝对值、相反数都包含的综合题目也举了出来，满满一黑板，三十多个题，举例从易到难，从简单到综合，各种情况都有，新旧知识相联系，大大超出了我的预料.
三、放还评判权和检测权
把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，我把评判权和检测权放还给了学生.学生解题后，自己说思路，其他学生评判，或四人小组评判后，集体交流.单元结束时，我让学生互出单元过关题，从中选出优秀题，再从优秀题中精选质量高的题目，组成单元过关试卷，并注明选自谁出的题目，进行正式的过关测试.题被选中的学生倍感光荣和自豪，所以都积极翻看课本，查阅资料，精选题目，组织试卷，根本不用教师督促.
四、让学生学会学习
认知心理学强调认知活动的结构性，掌握了知识的类结构对于学习新知能起到事半功倍的作用.教学中教师应从结构的角度组织教学，让学生根据学到的知识结构和方法结构，自主地在课堂上学习类似的知识，或用类似的方法来学习新的知识.例如，学习“一元一次不等式的解法”时，学生运用“类结构”的知识，迁移一元一次方程的解法，轻松解决问题.又如，学习“同底数幂的乘法”时，我确定这是一节“教结构”的教学，是后面几个性质学习的样板.因此，我注意将“知识结构”、“方法结构”和“教学过程结构”协调运作，让学生明白幂的性质的学习要把握“性质的推导——性质的应用条件——性质的应用”这个知识结构，按以下程序学习：“感性材料——主动探索（观察、分析、讨论）——猜想（归纳、总结）——验证（举例，包括正、反两例）——巩固练习”.正因为有第一节的知识结构作为基础，方法结构作为铺垫，所以后面几个性质的学习，学生虽是自主学习，掌握效果很好，并且其自学能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提高.
五、让学生学会合作
课堂教学中，我让学生走上讲台，讲解习题，引领复习，体会“教”的风范；让学生进行情景表演，帮助理解题意，化解降低思维难度（例如行程、追及、相遇问题的学习）；让学生合作学习，愉快讨论，交流统一，达成共识（例如数字应用题间接题设较好）；我还把学生的错误解答当做宝贵的教学资源，充分运用起来；鼓励学生互提问题，提高质疑能力等.课堂教学中，师生都学会了倾听，学会了捕捉信息，学会了喝彩，学会了换位思考，学会了宽容，学会了合作.
从生命意义的角度去组织课堂教学，把学习的自主权还给学生，时刻关注学生的学习和发展.只有把课堂真正还给学生，在一个充满生命活力的课堂上，学生才能自由地呼吸，欢快地歌唱，从而奏响生命涌动的乐章.