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培养学科核心素养是时代需求，更是国际间交流的要求，其目的要求学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等的核心素养内容。历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。“素养”比“能力”更适用于当今社会，顺乎中国社会发展的需要。
第一，“素养”比“能力”的意涵更为宽广，可超越传统的知识和能力。第二，“素养”既是学习的结果，也是教育的成果，强调教育的价值与功能。第三，“素养”内涵已超越行为主义层次；尤其全人素养或全方位的素养，不仅合乎西方全人教育的理念，也兼具中国传统教育“教人成人”的价值特色与文化色彩。第四，“素养”具有哲学、人类学、心理学、经济学、社会学等学科领域的理论根据，尽管不同学科专业的学者建议的核心素养不同，但都认为个体应学习共同的必要素养，这可以作为建构跨越不同学科领域界限的核心素养的理论基础。
历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。知识是基础，任何认识和结论的得出都要建立在坚实的史实之上，从历史角度发现问题，思考社会和人生，学会正确对待现在和未来。历史学科核心素养包括时空意识、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。培养路径一，从熟悉史实到理解史实最后能解释史实；路径二，从感知史实到理解史论最后能形成史识。
导读编卡教学是偏重于学法指导的课堂教学方法，让学生置于真正意义上的“主体”地位，促进每一个学生从“学会”向“会学”的转变。而学生动脑、动口、动手的“主体”行为在教学过程中得到充分的尊重与发挥。1.指导阅读课文，寻找章节目的核心关键词，形成历史的时空观念；2.选择适量具体生动材料，培养学生的史料实证；3. 引导编写线索（提纲）卡片，建构历史知识体系，从而对史实的历史理解；4.历史解释；5.历史价值观。
《高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养》刘建荣中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中，对历史学科素养作过如下鉴定：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”如果说学科知识是学生学习的基础，是分析问题、解决问题的源泉，那么，学科能力就是依托，是学生观察社会、思考人生的保证。看不见、摸不着的学科素养则属于深入到内心的一种修养、一种影响人们生活的行为。借助这一行为，人们能够形成正确的思考问题的角度与习惯；能够养成科学地对待历史和运用历史的能力。
（1）求真。获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史味；（2）求证：爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”；（3）求智：强化问题意识。在听课调研过程中，我们发现备考過程中普遍缺乏的是问题意识。不能发现并提出有意义的问题，对备考内容获取新的认知、进行新的建构也就无从谈起，具体的备考过程也就是只能就一些现成的书本内容翻来覆去打讲，而学生自然也就没有问题。（单位：茂名市第四中学）
第一，“素养”比“能力”的意涵更为宽广，可超越传统的知识和能力。第二，“素养”既是学习的结果，也是教育的成果，强调教育的价值与功能。第三，“素养”内涵已超越行为主义层次；尤其全人素养或全方位的素养，不仅合乎西方全人教育的理念，也兼具中国传统教育“教人成人”的价值特色与文化色彩。第四，“素养”具有哲学、人类学、心理学、经济学、社会学等学科领域的理论根据，尽管不同学科专业的学者建议的核心素养不同，但都认为个体应学习共同的必要素养，这可以作为建构跨越不同学科领域界限的核心素养的理论基础。
历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。知识是基础，任何认识和结论的得出都要建立在坚实的史实之上，从历史角度发现问题，思考社会和人生，学会正确对待现在和未来。历史学科核心素养包括时空意识、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。培养路径一，从熟悉史实到理解史实最后能解释史实；路径二，从感知史实到理解史论最后能形成史识。
导读编卡教学是偏重于学法指导的课堂教学方法，让学生置于真正意义上的“主体”地位，促进每一个学生从“学会”向“会学”的转变。而学生动脑、动口、动手的“主体”行为在教学过程中得到充分的尊重与发挥。1.指导阅读课文，寻找章节目的核心关键词，形成历史的时空观念；2.选择适量具体生动材料，培养学生的史料实证；3. 引导编写线索（提纲）卡片，建构历史知识体系，从而对史实的历史理解；4.历史解释；5.历史价值观。
《高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养》刘建荣中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中，对历史学科素养作过如下鉴定：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”如果说学科知识是学生学习的基础，是分析问题、解决问题的源泉，那么，学科能力就是依托，是学生观察社会、思考人生的保证。看不见、摸不着的学科素养则属于深入到内心的一种修养、一种影响人们生活的行为。借助这一行为，人们能够形成正确的思考问题的角度与习惯；能够养成科学地对待历史和运用历史的能力。
（1）求真。获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史味；（2）求证：爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”；（3）求智：强化问题意识。在听课调研过程中，我们发现备考過程中普遍缺乏的是问题意识。不能发现并提出有意义的问题，对备考内容获取新的认知、进行新的建构也就无从谈起，具体的备考过程也就是只能就一些现成的书本内容翻来覆去打讲，而学生自然也就没有问题。（单位：茂名市第四中学）