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单词作为语言的三大要素之一，是英语学习的基础。离开了英语单词的识记，就谈不上英语听力、对话、阅读、写作的提高。一切都成了无水之源，然而在英语教学中，存在不小的困难。
首先，学生在读音发面感觉困难很大。难以读准单词，有一部分学生还在用汉语为单词标音。其次，在拼写单词方面，学生没有意识到元音字母在单词中的发音与单词拼写有一定的规律。常常是死记硬背掌握单词。最后，学生在记忆单词意义的时候，只是过分注重該单词的汉语意思，往往是死记硬背单词。在初中一年级的时候，单词相对简单，学生尚能对付，但在以后的学习中，单词量逐渐增加，难度逐渐加大，学生就会感到吃力，于是产生不耐烦的心理，甚至放弃这门学科。为了帮助学生解决英语单词识记这一难题，且针对初中学生活泼、好奇、向上，但注意力不能持久的特点，在英语教学中我给学生传授了一些英语单词识记策略，并在这些策略的指导下，引导学生轻松识记单词。经过日复一日的训练，学生在词汇学习上取得了意想不到的成效。
識记音标法——识记音标法：英语是拼音文字，根据英语的这一特点，我们可以通过语音与字母有机的结合，来增强对单词的识记，就是利用英语国际音标来识记单词，国际音标是标识标记英语语音的符号系统，如果熟悉并掌握国际音标及规则字母与字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。
刚刚升入初中的学生，大部分还是死记硬背记单词，初一的词汇量不多，学生尚能应付过来，随之量及和难度的加大，大部分学生就显得力不从心了。针对这种状况，在新生刚入学的时候，先教学生48个国际音标的发音，为激发学生的英语学习兴趣，教师在48个音标讲解过程中，采用歌谣、简笔画和故事形式变教学生正确发音，边让学生巧记每个字母的正确发音，学生在短时间内，快乐地掌握了26个英语字母的正确发音。朗朗上口的歌谣易于学生记忆。激发了学生的学习英语的热忱。教师在学生比较好地掌握26个英语字母的读音与书写的前提下，要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”，例如，从一个单元的单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生发音拼读法进行记忆，然后进行听写巩固，对于其他比较长的，拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求，教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦却可以大大降低班级里学困生的数量。在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，教师很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。如book ，look ，good，foot，food，wood，“oo”组合的发音技巧，既“oo”k，d之前发短/u/，脚和食物很特殊。how，town，brown中“ow”的发音，thank，three，there中的“th”，chair，China，child中的“ch”等元音或辅音或元辅字母组合，随着学生单词量的不断增加，相信他们会自主总结分类，从而挺高学生在短时间内尽量记住单词的拼写能力。
元音记忆法——元音记忆法：牢记五个元音或元音字母组合在单词中的发音。元音记忆法特点：掌握五个元音或元音字母组合在单词中的发音，便可以轻松、准确地拼读及拼写单词。大家知道，所有的英语单词都源于26个字母，再高明的数学大师也无法用排列组合公式准确地算出到底有多少个单词。但我们也要尽最大可能的教好英语，从教好英语单词开始。词汇是英语的源头，是灵魂。我们在平时的英语教学当中，一定都非常重视对英语单词的把握。对单词掌握的好坏会直接影响到学生的英语学习，尤其是初中生。在平时的英语教学当中怎样处理英语词汇呢？我尝试着对单词进行了下面的处理，效果还不错。尤其是学生识记单词的能力有了明显的提高。
开展多样的活动巩固单词——人的记忆是有一定实效性的，原来记住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，我通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。（单位：青海省果洛州玛沁县拉加镇寄宿制藏文中学）
首先，学生在读音发面感觉困难很大。难以读准单词，有一部分学生还在用汉语为单词标音。其次，在拼写单词方面，学生没有意识到元音字母在单词中的发音与单词拼写有一定的规律。常常是死记硬背掌握单词。最后，学生在记忆单词意义的时候，只是过分注重該单词的汉语意思，往往是死记硬背单词。在初中一年级的时候，单词相对简单，学生尚能对付，但在以后的学习中，单词量逐渐增加，难度逐渐加大，学生就会感到吃力，于是产生不耐烦的心理，甚至放弃这门学科。为了帮助学生解决英语单词识记这一难题，且针对初中学生活泼、好奇、向上，但注意力不能持久的特点，在英语教学中我给学生传授了一些英语单词识记策略，并在这些策略的指导下，引导学生轻松识记单词。经过日复一日的训练，学生在词汇学习上取得了意想不到的成效。
識记音标法——识记音标法：英语是拼音文字，根据英语的这一特点，我们可以通过语音与字母有机的结合，来增强对单词的识记，就是利用英语国际音标来识记单词，国际音标是标识标记英语语音的符号系统，如果熟悉并掌握国际音标及规则字母与字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。
刚刚升入初中的学生，大部分还是死记硬背记单词，初一的词汇量不多，学生尚能应付过来，随之量及和难度的加大，大部分学生就显得力不从心了。针对这种状况，在新生刚入学的时候，先教学生48个国际音标的发音，为激发学生的英语学习兴趣，教师在48个音标讲解过程中，采用歌谣、简笔画和故事形式变教学生正确发音，边让学生巧记每个字母的正确发音，学生在短时间内，快乐地掌握了26个英语字母的正确发音。朗朗上口的歌谣易于学生记忆。激发了学生的学习英语的热忱。教师在学生比较好地掌握26个英语字母的读音与书写的前提下，要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”，例如，从一个单元的单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生发音拼读法进行记忆，然后进行听写巩固，对于其他比较长的，拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求，教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦却可以大大降低班级里学困生的数量。在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，教师很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。如book ，look ，good，foot，food，wood，“oo”组合的发音技巧，既“oo”k，d之前发短/u/，脚和食物很特殊。how，town，brown中“ow”的发音，thank，three，there中的“th”，chair，China，child中的“ch”等元音或辅音或元辅字母组合，随着学生单词量的不断增加，相信他们会自主总结分类，从而挺高学生在短时间内尽量记住单词的拼写能力。
元音记忆法——元音记忆法：牢记五个元音或元音字母组合在单词中的发音。元音记忆法特点：掌握五个元音或元音字母组合在单词中的发音，便可以轻松、准确地拼读及拼写单词。大家知道，所有的英语单词都源于26个字母，再高明的数学大师也无法用排列组合公式准确地算出到底有多少个单词。但我们也要尽最大可能的教好英语，从教好英语单词开始。词汇是英语的源头，是灵魂。我们在平时的英语教学当中，一定都非常重视对英语单词的把握。对单词掌握的好坏会直接影响到学生的英语学习，尤其是初中生。在平时的英语教学当中怎样处理英语词汇呢？我尝试着对单词进行了下面的处理，效果还不错。尤其是学生识记单词的能力有了明显的提高。
开展多样的活动巩固单词——人的记忆是有一定实效性的，原来记住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，我通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。（单位：青海省果洛州玛沁县拉加镇寄宿制藏文中学）