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【摘要】如何优化化学课堂教学，提高化学教学的有效性，是化学教学改革的重要方向，也是素质教育的必然要求。教师在教学中要凸显学生的主体性和主动性，使教师和学生的角色发生质的改变。
【关键词】优化学生主体作用 课堂教学 评价
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0166-01
随着化学教学改革的不断深化，简单的依靠增加课时来完成教学任务，提高教学成绩的做法，显然违背了新课程理念，这不仅增加了学生的课务负担，使学生成为知识的容器、考试的机器；更不利于学生能力的培养，影响学生的全面发展。因此实施素质教育是改革和发展的必由之路，教师必须要在优化化学课堂教学、提高化学教学有效性上下工夫。
一、创设情景，调动主体主动参与，引发学生学习的求知欲
教师可运用生动、风趣、幽默的语言去吸引他们，从他们生活中、身边的“感知化学”来激发他们学习化学的兴趣。也可利用新闻引入、故事引入等方法。如学习氯气时，利用多媒体展示一组图片：2005年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故，造成液氯泄露，空气中出现黄绿色雾气，两万多亩农作物受损，农作物叶茎变黄、发白，事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高处转移。2005年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露，消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问：通过以上信息，你能得出关于氯气的哪些性质？一组图片引起学生强烈的求知欲，不由自主的投入到探究活动中。当然创设情景化学有自己的优势，那就是化学实验，我们可以通过实验创设情景提高学生探究新事物的兴趣。（关于实验第二点继续阐述）
情景素材应用的有效性不仅是体现在引入新课、引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效教学。
二、优化探究实验，培养学生的自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，精心选择实验探究专题。
事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高，且有可操作性的实验，引导学生探究。如：在学习过氧化钠的性质的时候，首先创设情景，我们知道水是可以灭火的，那水能不能生火呢？吸引学生学习的注意，调动学生的学习兴趣。然后开始实验探究“水生火”， 在石棉网上放上包有少量过氧化钠粉末的棉花团，然后用滴管滴入几滴水，结果棉花团冒出熊熊火焰。学生看到这一现象，觉得兴奋好奇，产生水火不相容，为何水能生火的疑问，可以自然调动学生的求知欲望。
其次，培养学生积极参与实验探究。
高中化学很多时候都是老师做演示实验，所以学生认为实验是老师的事情，与自己无关。因此教师要学会引导学生主动参与实验，让学生体会到实验就在自己身边，就在每天的生活中。如，探究“酸、碱、温度等因素对饮料中维生素C含量的影响”时，提问：请根据生活经验猜想假设一下好吗？经过短暂的时间后，有的学生提出我们平时吃黄瓜时，妈妈都是凉拌并加醋，我认为：“在酸性环境中以及温度低时维生素C不易流失”。经这个学生一说，其余的学生都纷纷点头，开始激情满怀地投入本节课的学习活动中。
最后，引导学生自己设计实验，培养学生的自信心和创新能力。
在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
三、追求和谐的课堂活动，促使学生主体作用的发挥
课堂气氛是课堂教学过程中师生共同作用形成的一种情绪状态，从一个侧面反映了学生对学习的投入程度。有利于发展学生主体性的课堂气氛应该是和谐的。因为，学生同教师之间不但年龄上有差异，在心理上也有一条鸿沟。如果教师不主动与学生建立和谐的关系，沟通心理，就会造成学习上的被动。只有建立良好和谐的师生关系，才能使学生对老师感到亲切，勇于独立思考问题，勇于与老师交流，敢于无顾虑地质疑问题。也只有这样，才能让学生亲其师、信其道，通过和谐师生关系的建立，发挥了学生学习的主动性。
四、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体
学生也有很强的自尊心和荣誉感，他们也希望自己的实验设计、解题思路得到别人的肯定和表扬。及时对学生在课堂上的表现进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求，这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生时，要尽可能多用鼓励性语言、多表扬，让学生感觉到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。
总之，如何优化化学课堂教学，提高化学教学的有效性，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，凸显学生的主体性和主动性，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。
【关键词】优化学生主体作用 课堂教学 评价
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0166-01
随着化学教学改革的不断深化，简单的依靠增加课时来完成教学任务，提高教学成绩的做法，显然违背了新课程理念，这不仅增加了学生的课务负担，使学生成为知识的容器、考试的机器；更不利于学生能力的培养，影响学生的全面发展。因此实施素质教育是改革和发展的必由之路，教师必须要在优化化学课堂教学、提高化学教学有效性上下工夫。
一、创设情景，调动主体主动参与，引发学生学习的求知欲
教师可运用生动、风趣、幽默的语言去吸引他们，从他们生活中、身边的“感知化学”来激发他们学习化学的兴趣。也可利用新闻引入、故事引入等方法。如学习氯气时，利用多媒体展示一组图片：2005年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故，造成液氯泄露，空气中出现黄绿色雾气，两万多亩农作物受损，农作物叶茎变黄、发白，事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高处转移。2005年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露，消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问：通过以上信息，你能得出关于氯气的哪些性质？一组图片引起学生强烈的求知欲，不由自主的投入到探究活动中。当然创设情景化学有自己的优势，那就是化学实验，我们可以通过实验创设情景提高学生探究新事物的兴趣。（关于实验第二点继续阐述）
情景素材应用的有效性不仅是体现在引入新课、引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效教学。
二、优化探究实验，培养学生的自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，精心选择实验探究专题。
事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高，且有可操作性的实验，引导学生探究。如：在学习过氧化钠的性质的时候，首先创设情景，我们知道水是可以灭火的，那水能不能生火呢？吸引学生学习的注意，调动学生的学习兴趣。然后开始实验探究“水生火”， 在石棉网上放上包有少量过氧化钠粉末的棉花团，然后用滴管滴入几滴水，结果棉花团冒出熊熊火焰。学生看到这一现象，觉得兴奋好奇，产生水火不相容，为何水能生火的疑问，可以自然调动学生的求知欲望。
其次，培养学生积极参与实验探究。
高中化学很多时候都是老师做演示实验，所以学生认为实验是老师的事情，与自己无关。因此教师要学会引导学生主动参与实验，让学生体会到实验就在自己身边，就在每天的生活中。如，探究“酸、碱、温度等因素对饮料中维生素C含量的影响”时，提问：请根据生活经验猜想假设一下好吗？经过短暂的时间后，有的学生提出我们平时吃黄瓜时，妈妈都是凉拌并加醋，我认为：“在酸性环境中以及温度低时维生素C不易流失”。经这个学生一说，其余的学生都纷纷点头，开始激情满怀地投入本节课的学习活动中。
最后，引导学生自己设计实验，培养学生的自信心和创新能力。
在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
三、追求和谐的课堂活动，促使学生主体作用的发挥
课堂气氛是课堂教学过程中师生共同作用形成的一种情绪状态，从一个侧面反映了学生对学习的投入程度。有利于发展学生主体性的课堂气氛应该是和谐的。因为，学生同教师之间不但年龄上有差异，在心理上也有一条鸿沟。如果教师不主动与学生建立和谐的关系，沟通心理，就会造成学习上的被动。只有建立良好和谐的师生关系，才能使学生对老师感到亲切，勇于独立思考问题，勇于与老师交流，敢于无顾虑地质疑问题。也只有这样，才能让学生亲其师、信其道，通过和谐师生关系的建立，发挥了学生学习的主动性。
四、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体
学生也有很强的自尊心和荣誉感，他们也希望自己的实验设计、解题思路得到别人的肯定和表扬。及时对学生在课堂上的表现进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求，这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生时，要尽可能多用鼓励性语言、多表扬，让学生感觉到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。
总之，如何优化化学课堂教学，提高化学教学的有效性，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，凸显学生的主体性和主动性，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。