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摘 要： 在化学教学中有效运用多媒体技术，课堂教学变得活起来，激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了学生的感知深度，培养了学生的学习兴趣。多媒体教学可以变抽象为直观，既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的实质，又能吸引学生的注意力。
关键词： 多媒体 化学教学 教学应用
多媒体技术，将文字、图像、色彩、声音有机结合，对人们的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，赢得人们的喜爱。随着科学技术的飞速发展，现代化媒体介入课堂教学，利用多媒体技术辅助课堂教学，是社会进步的表现，也是教育改革的必然。信息技术的引入，为传统教学注入了活力，大大增强了教学效果。下面我具体探讨电教媒体在化学教学中的应用。
一、可以充分调动学生的积极性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好各门学科的先决条件。化学研究物质的组成、结构、性质及其变化规律、概念及原理比较抽象，这些特点常常困扰教师和学生，有时候老师讲得很辛苦，但学生因为有些知识离自己的生活很远，不能理解，学习也很吃力。如果充分利用多媒体，变抽象为直观，变静为动，直观展示教学情境，效果就会事半功倍。多媒体教学利用丰富的图片，生动的动画，适当的语音提示，为课堂创造逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，有效激发学生的学习热情。通过多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效整合，课堂活了起来，激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养了学习兴趣。
二、可以直观形象探索变化规律
化学中运动而复杂的微观世界，传统教学手段很难给学生讲解清楚，教材提供的材料有限，化学课的时间有限，想让学生开阔视野，获取更多、更广的知识，就要依靠多媒体。有了多媒体的技术，能在有限的时间内呈现更多的知识，将不同领域的内容以不同的方式展现出来，可以利用图表、动画等多种形式，使复杂而抽象的知识线索清晰、具体直观，构成完整的知识系统，让学生切身感到物质变化有规律，对物质变化规律的理解也会加深。学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如在教学“分子和原子的概念”、“原子的核外电子排布”和“酸碱盐的特点”等知识时，根据这些知识的特点设计多媒体课件，就容易多了，形象的图片、简洁准确的知识归纳，再配合教师适当地讲解，学生学习轻松，困难迎刃而解，达到很好的教学效果。
三、可以突破教学中的重点、难点
化学课本每章节都有要求学生掌握的若干个知识点，在学习过程中往往会遇到一些困难，这些是我们常说的教学难点。多媒体的大信息、大容量的优势是传统教学手段不能相比的，多媒体教学可以变抽象为直观，既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的实质，又能吸引学生的注意，引导学生质疑解疑，提高课堂教学效率，鼓励学生拓展自己的思维空间，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。解决教学过程中的知识难点是教学的一项重要任务。借助多媒体的技术，将难点通过实物进行形象的展示，可以达到事半功倍的效果。如教学有关空气的知识时，通过多媒体资料展示图片，如地球上温室效应引起的全球变暖、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等，用事实说话，使学生认识到空气污染给地球环境带来的危害，给人类带来巨大威胁，从而唤醒学生的危机意识、环保意识，认识到自己的责任，从我做起，从身边做起，共同保护地球。
四、与实验相结合促进课堂教学
多媒体的应用，不仅能改变以前单纯传授知识的传统教育观念，既重视传授知识又重视能力培养，还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。实验是化学学科的灵魂，是化学理论赖以产生和发展的基础，是检验化学真理性的标准，可以帮助我们学习知识，但在某些方面理解起来有一定的困难。在传统教学中，教师往往只进行口头讲解，学生只能凭空想象。利用多媒体将其中抽象的内容化难为易，最大限度地调动学生感知知识，增强教学的直观性，为释疑解难创设巧妙的突破口，就能达到更好的效果，从而调动学生的学习积极主动性，组织学生深入学习过程中思考探究。演示实验具有一定的局限性，有的实验现象不明显，有的化学反应时间太长，有的反应速率太快，甚至有些实验毒性较大，危害学生和教师的健康等。这时通过多媒体教学手段模拟实验，困难可迎刃而解。如讲解石油、煤等物质的形成是一个漫长、复杂的过程，不可能通过实验探究，而用多媒体的播放几分钟就可以完成，图文并茂、生动形象，学生理解、掌握知识更容易。如在讲解环境污染时，通过图像及讲解展示工业的污染造成的危害，使学生联系身边的雾霾天气，身临其境地感觉到污染的存在及其危害性，再通过利用化学方式对污染进行治理，激发学生学习化学的兴趣。
多媒体教学把现代技术应用于化学实验教学中，可以弥补实验上的不足，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增强演示实验的时效性，加强学生实验操作的规范性。还可以化繁为简，增大课堂容量。在课堂教学中进行知识总结和巩固练习等活动，将训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效减轻师生负担，又能加强训练密度，提高效率，还能更好地适应学生的个别差异和不同水平；既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，还能增加知识深度。
在新的课堂模式下，教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是学习的主体。多媒体教学虽能有效提高教学效率和教学质量，但必须注意它只是课堂教学的一种辅助手段，在现代教学中仍是从属地位，不能完全取代传统的教学方法，而是要与传统的教学方法有机结合。教师在引入多媒体前，应认真分析教学目标，精心设计教学程序，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。
总之，多媒体辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，恰当利用现代教学手段进行课堂课堂教学，变抽象为具体，能够全方位地调动学生思维，让学生轻松、有效地学习，从而达到优化课堂教学效果，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]佘德梅，周建林.多媒体在化学教学中的应用[J].辽宁教育学院学报，2002（12）.
[2]黄明忠.多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（04）.
关键词： 多媒体 化学教学 教学应用
多媒体技术，将文字、图像、色彩、声音有机结合，对人们的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，赢得人们的喜爱。随着科学技术的飞速发展，现代化媒体介入课堂教学，利用多媒体技术辅助课堂教学，是社会进步的表现，也是教育改革的必然。信息技术的引入，为传统教学注入了活力，大大增强了教学效果。下面我具体探讨电教媒体在化学教学中的应用。
一、可以充分调动学生的积极性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好各门学科的先决条件。化学研究物质的组成、结构、性质及其变化规律、概念及原理比较抽象，这些特点常常困扰教师和学生，有时候老师讲得很辛苦，但学生因为有些知识离自己的生活很远，不能理解，学习也很吃力。如果充分利用多媒体，变抽象为直观，变静为动，直观展示教学情境，效果就会事半功倍。多媒体教学利用丰富的图片，生动的动画，适当的语音提示，为课堂创造逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，有效激发学生的学习热情。通过多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效整合，课堂活了起来，激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养了学习兴趣。
二、可以直观形象探索变化规律
化学中运动而复杂的微观世界，传统教学手段很难给学生讲解清楚，教材提供的材料有限，化学课的时间有限，想让学生开阔视野，获取更多、更广的知识，就要依靠多媒体。有了多媒体的技术，能在有限的时间内呈现更多的知识，将不同领域的内容以不同的方式展现出来，可以利用图表、动画等多种形式，使复杂而抽象的知识线索清晰、具体直观，构成完整的知识系统，让学生切身感到物质变化有规律，对物质变化规律的理解也会加深。学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如在教学“分子和原子的概念”、“原子的核外电子排布”和“酸碱盐的特点”等知识时，根据这些知识的特点设计多媒体课件，就容易多了，形象的图片、简洁准确的知识归纳，再配合教师适当地讲解，学生学习轻松，困难迎刃而解，达到很好的教学效果。
三、可以突破教学中的重点、难点
化学课本每章节都有要求学生掌握的若干个知识点，在学习过程中往往会遇到一些困难，这些是我们常说的教学难点。多媒体的大信息、大容量的优势是传统教学手段不能相比的，多媒体教学可以变抽象为直观，既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的实质，又能吸引学生的注意，引导学生质疑解疑，提高课堂教学效率，鼓励学生拓展自己的思维空间，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。解决教学过程中的知识难点是教学的一项重要任务。借助多媒体的技术，将难点通过实物进行形象的展示，可以达到事半功倍的效果。如教学有关空气的知识时，通过多媒体资料展示图片，如地球上温室效应引起的全球变暖、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等，用事实说话，使学生认识到空气污染给地球环境带来的危害，给人类带来巨大威胁，从而唤醒学生的危机意识、环保意识，认识到自己的责任，从我做起，从身边做起，共同保护地球。
四、与实验相结合促进课堂教学
多媒体的应用，不仅能改变以前单纯传授知识的传统教育观念，既重视传授知识又重视能力培养，还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。实验是化学学科的灵魂，是化学理论赖以产生和发展的基础，是检验化学真理性的标准，可以帮助我们学习知识，但在某些方面理解起来有一定的困难。在传统教学中，教师往往只进行口头讲解，学生只能凭空想象。利用多媒体将其中抽象的内容化难为易，最大限度地调动学生感知知识，增强教学的直观性，为释疑解难创设巧妙的突破口，就能达到更好的效果，从而调动学生的学习积极主动性，组织学生深入学习过程中思考探究。演示实验具有一定的局限性，有的实验现象不明显，有的化学反应时间太长，有的反应速率太快，甚至有些实验毒性较大，危害学生和教师的健康等。这时通过多媒体教学手段模拟实验，困难可迎刃而解。如讲解石油、煤等物质的形成是一个漫长、复杂的过程，不可能通过实验探究，而用多媒体的播放几分钟就可以完成，图文并茂、生动形象，学生理解、掌握知识更容易。如在讲解环境污染时，通过图像及讲解展示工业的污染造成的危害，使学生联系身边的雾霾天气，身临其境地感觉到污染的存在及其危害性，再通过利用化学方式对污染进行治理，激发学生学习化学的兴趣。
多媒体教学把现代技术应用于化学实验教学中，可以弥补实验上的不足，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增强演示实验的时效性，加强学生实验操作的规范性。还可以化繁为简，增大课堂容量。在课堂教学中进行知识总结和巩固练习等活动，将训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效减轻师生负担，又能加强训练密度，提高效率，还能更好地适应学生的个别差异和不同水平；既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，还能增加知识深度。
在新的课堂模式下，教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是学习的主体。多媒体教学虽能有效提高教学效率和教学质量，但必须注意它只是课堂教学的一种辅助手段，在现代教学中仍是从属地位，不能完全取代传统的教学方法，而是要与传统的教学方法有机结合。教师在引入多媒体前，应认真分析教学目标，精心设计教学程序，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。
总之，多媒体辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，恰当利用现代教学手段进行课堂课堂教学，变抽象为具体，能够全方位地调动学生思维，让学生轻松、有效地学习，从而达到优化课堂教学效果，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]佘德梅，周建林.多媒体在化学教学中的应用[J].辽宁教育学院学报，2002（12）.
[2]黄明忠.多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（04）.