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摘要 本文基于当前高中信息技术课程教学现状阐述了“任务驱动”式教学模式的应用。这种模式可以让学生带着一定任务去学习信息技术，解决学生因为原来基础不同而在教学过程中出现的问题，进行分层次教学，可以提高课堂教学效果，激发学生的兴趣，促进学生的学习主动性、积极性、创造性。
关键词 任务驱动 教学模式 信息技术
0 引言
信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨，着重培养学生解决实际问题能力，让学生在信息获取、加工、管理及交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生成长为适应时代要求、具有良好信息素养的公民。因此，在信息技术课程的教学中，我们应该淡化其“学科本位”思想，而着重强调它在学习和生活中的综合服务能力，引导学生意识到互联网是当今社会必不可少的信息获取渠道，从而培养学生自主获取和应用信息的能力。
“任务驱动”以建构主义教学理论为指导。在高中信息技术课堂教学中，学生在教师的引导下，以任务形式驱动，围绕共同的任务活动进行自主探索和互动协作的学习。通过具体的任务实践，学生在完成既定任务的同时，又能掌握信息获取、处理的方法技巧，从而提升信息技术的应用能力。
1 “任务驱动”教学法的特征
首先在教学内容设计上，“任务驱动”教学法以学生的接受能力为出发点，不延用传统的“教案演示”为模式，而改以“任务”为主线、相关“子任务”为模块，灵活安排教学内容，使其符合学生的能力和爱好特点，同时注重“任务”的实用性。
其次在教学方法上，尊重学生自主发展的个性要求。在实际教学过程中不断地用“任务”来引导学生学习，用“任务”驱动学生进行学习，由“学会”到“会学” ，改变学生传统的学习观，变被动地接受知识到主动地寻求知识。同时兼顾高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。
再次在教学目的上，强调培养学生的创新和协作精神。鼓励学生在任务完成过程中，积极地去思考、探索问题，教师可以引导他们进行自由讨论、交流，让每位学生的思路、想法得以充分展示，并做适当点评以取长补短。
所以，“任务驱动”教学是一种以学生自主学习为主，教师引导为辅的新型教学方法。它抛弃传统的“教师示范操作、学生跟着操作”的教学方法，通过“任务” 完成的方式来驱动教学。在“任务”完成的过程中培养学生的自学能力、创新精神及合作意识。
2 高中信息技术课程采用 “任务驱动”教学法的实施过程
2.1 依学生差异设计“任务”
“任务驱动”教学法是要让学生在 “任务” 完成的過程中掌握教学知识点，所以“任务”的完成直接影响教学效果。教师在设计“任务”时，要注意学生信息技术基础能力的差异，充分结合学生的文化知识、认知能力和兴趣爱好特点，始终从学生的角度出发，根据学生的个体差异设计每一个模块，针对不同能力基础的学生来设计不同层次的练习，从而使“任务”有层次感。
例如：在开展高一《信息技术基础》第三章第一节“文本信息的加工与表达”教学时，发现部分学生在初中时就已经接触过相关知识内容。对该节教学内容，如果简单依大纲教学，极易造成一些学生产生厌学情绪。因此，笔者运用了“任务驱动”教学，针对不同基础的学生来设计不同的任务目标，并设计相关“子任务”。课堂上要求基础较好的学生设计黑板报，并打印展示，最后进行班级评比。这样有效地激发了学习兴趣，整个课堂学生积极投入，轻松完成了这一章节的教学任务。
2.2 引导学生解析“任务”并提出问题
由于不同的课堂“任务”覆盖新的知识点，学生接受任务后应当思考如何去完成任务、将会遇到哪些问题。当学生提出覆盖新的知识点的问题时，这时老师再将新知识有针对性讲解，这就间接调动学生主动学习的兴趣。
例如在EXCEL电子表格学习时，要求学生完成一份全班同学日常开支汇总表。安排布置任务后，首先应让学生充分讨论任务，发现并提出问题。学生提出的众多问题中，部分是之前已经碰到过的，如数据的输入、字体边框的设置等，这应当让学习通过寻求同学帮助自我解决。而隐含在任务中的新课堂教学知识点，如函数的使用、页面设置等，则是该“任务”所要解决的问题。
2.3 分析新问题及讲授新知识
不同的任务产生新的问题，针对难度大的新问题，老师与学生应共同探讨解决。课堂老师授课的时间不超过十五分钟，给予学生充足的时间完成相关的练习操作和任务。如果任务得以顺利完成，可安排新的课堂任务，这样就能够让学生的思路不偏离老师的教学目标，同时强化所学的新知识点，让学生从任务完成的过程中获得成就感，这样就形成了积极的良性循环。
例如：在讲EXCEL的数据处理功能时，将此节课设计为3个小任务，即：①在原有的表格上统计出每位同学每月总消费。②统计出每位同学平均每天的消费情况。③将表格转换成图表，直观形象地表达出统计结果。这样学生不仅掌握了EXCEL的基本用法，又能达到督促学生养成勤俭节约好习惯的目的。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在电脑上实践完成。
3 “任务驱动”教学中的注意事项
综上所述，“任务驱动”教学法的特征是：“以任务为主线，以学生为主，以教师为引导为辅”。 因此，在具体教学中，任务的设置决定教学效果，如何设计和安排任务对教学起着决定性的作用。其次，教师必须重新定位自己的角色，即从单纯知识讲授、灌输，转变为任务组织、引导；改变单一的讲台上讲解和演示，尽量走到学生中间去，积极和学生进行交流、讨论，促进共同学习。
除此之外，运用“任务驱动”进行教学时，教师应该严格把控任务前、任务中、任务后这三个环节。在任务开展前，教师要对学生的个体差异情况及当前知识水平有一定的了解；在任务实施过程中，当学生在学习中遇到困难时，教师应该及时提供一定的帮助；当学生学习不够主动时，应该给学生提出问题，引导学生不断去探究发现；在任务完成后，教师要对学生完成任务的情况给予客观的评价，不吝啬表扬，激发学生不断完成任务的兴趣，提高任务完成水平。
4 结束语
教师运用任务驱动教学模式开展信息技术教学，在进行课堂“任务”设计时，一定要结合学生当前的知识技能掌握情况、兴趣爱好等特点，遵循循序渐进原则，以学生实际情况为出发点。对于涉及教学新内容较多的 “任务”，教师可事先演示或给出一定的思路方法，以便学生能够驾驭课堂“任务”。教学实践发现，学生在完成与实际生活或学习密切相关，且有趣的“任务”时，他们表现出极大的兴趣，投入较多的精力，并能取得较好的学习效果，达到预设的学习目的。“任务驱动”教学模式运用的时间越长久，进行得越深入，就越能显示出它的优越性。信息技术课程在我国开设历史不长，很多学校还只是刚刚起步，没有现成的方法和模式，而“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。
参考文献
[1] 祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 李宇亮.信息技术基础[M].广东：广东教育出版社，2007.
[3] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[4] 李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001（3）：17-20.
关键词 任务驱动 教学模式 信息技术
0 引言
信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨，着重培养学生解决实际问题能力，让学生在信息获取、加工、管理及交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生成长为适应时代要求、具有良好信息素养的公民。因此，在信息技术课程的教学中，我们应该淡化其“学科本位”思想，而着重强调它在学习和生活中的综合服务能力，引导学生意识到互联网是当今社会必不可少的信息获取渠道，从而培养学生自主获取和应用信息的能力。
“任务驱动”以建构主义教学理论为指导。在高中信息技术课堂教学中，学生在教师的引导下，以任务形式驱动，围绕共同的任务活动进行自主探索和互动协作的学习。通过具体的任务实践，学生在完成既定任务的同时，又能掌握信息获取、处理的方法技巧，从而提升信息技术的应用能力。
1 “任务驱动”教学法的特征
首先在教学内容设计上，“任务驱动”教学法以学生的接受能力为出发点，不延用传统的“教案演示”为模式，而改以“任务”为主线、相关“子任务”为模块，灵活安排教学内容，使其符合学生的能力和爱好特点，同时注重“任务”的实用性。
其次在教学方法上，尊重学生自主发展的个性要求。在实际教学过程中不断地用“任务”来引导学生学习，用“任务”驱动学生进行学习，由“学会”到“会学” ，改变学生传统的学习观，变被动地接受知识到主动地寻求知识。同时兼顾高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。
再次在教学目的上，强调培养学生的创新和协作精神。鼓励学生在任务完成过程中，积极地去思考、探索问题，教师可以引导他们进行自由讨论、交流，让每位学生的思路、想法得以充分展示，并做适当点评以取长补短。
所以，“任务驱动”教学是一种以学生自主学习为主，教师引导为辅的新型教学方法。它抛弃传统的“教师示范操作、学生跟着操作”的教学方法，通过“任务” 完成的方式来驱动教学。在“任务”完成的过程中培养学生的自学能力、创新精神及合作意识。
2 高中信息技术课程采用 “任务驱动”教学法的实施过程
2.1 依学生差异设计“任务”
“任务驱动”教学法是要让学生在 “任务” 完成的過程中掌握教学知识点，所以“任务”的完成直接影响教学效果。教师在设计“任务”时，要注意学生信息技术基础能力的差异，充分结合学生的文化知识、认知能力和兴趣爱好特点，始终从学生的角度出发，根据学生的个体差异设计每一个模块，针对不同能力基础的学生来设计不同层次的练习，从而使“任务”有层次感。
例如：在开展高一《信息技术基础》第三章第一节“文本信息的加工与表达”教学时，发现部分学生在初中时就已经接触过相关知识内容。对该节教学内容，如果简单依大纲教学，极易造成一些学生产生厌学情绪。因此，笔者运用了“任务驱动”教学，针对不同基础的学生来设计不同的任务目标，并设计相关“子任务”。课堂上要求基础较好的学生设计黑板报，并打印展示，最后进行班级评比。这样有效地激发了学习兴趣，整个课堂学生积极投入，轻松完成了这一章节的教学任务。
2.2 引导学生解析“任务”并提出问题
由于不同的课堂“任务”覆盖新的知识点，学生接受任务后应当思考如何去完成任务、将会遇到哪些问题。当学生提出覆盖新的知识点的问题时，这时老师再将新知识有针对性讲解，这就间接调动学生主动学习的兴趣。
例如在EXCEL电子表格学习时，要求学生完成一份全班同学日常开支汇总表。安排布置任务后，首先应让学生充分讨论任务，发现并提出问题。学生提出的众多问题中，部分是之前已经碰到过的，如数据的输入、字体边框的设置等，这应当让学习通过寻求同学帮助自我解决。而隐含在任务中的新课堂教学知识点，如函数的使用、页面设置等，则是该“任务”所要解决的问题。
2.3 分析新问题及讲授新知识
不同的任务产生新的问题，针对难度大的新问题，老师与学生应共同探讨解决。课堂老师授课的时间不超过十五分钟，给予学生充足的时间完成相关的练习操作和任务。如果任务得以顺利完成，可安排新的课堂任务，这样就能够让学生的思路不偏离老师的教学目标，同时强化所学的新知识点，让学生从任务完成的过程中获得成就感，这样就形成了积极的良性循环。
例如：在讲EXCEL的数据处理功能时，将此节课设计为3个小任务，即：①在原有的表格上统计出每位同学每月总消费。②统计出每位同学平均每天的消费情况。③将表格转换成图表，直观形象地表达出统计结果。这样学生不仅掌握了EXCEL的基本用法，又能达到督促学生养成勤俭节约好习惯的目的。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在电脑上实践完成。
3 “任务驱动”教学中的注意事项
综上所述，“任务驱动”教学法的特征是：“以任务为主线，以学生为主，以教师为引导为辅”。 因此，在具体教学中，任务的设置决定教学效果，如何设计和安排任务对教学起着决定性的作用。其次，教师必须重新定位自己的角色，即从单纯知识讲授、灌输，转变为任务组织、引导；改变单一的讲台上讲解和演示，尽量走到学生中间去，积极和学生进行交流、讨论，促进共同学习。
除此之外，运用“任务驱动”进行教学时，教师应该严格把控任务前、任务中、任务后这三个环节。在任务开展前，教师要对学生的个体差异情况及当前知识水平有一定的了解；在任务实施过程中，当学生在学习中遇到困难时，教师应该及时提供一定的帮助；当学生学习不够主动时，应该给学生提出问题，引导学生不断去探究发现；在任务完成后，教师要对学生完成任务的情况给予客观的评价，不吝啬表扬，激发学生不断完成任务的兴趣，提高任务完成水平。
4 结束语
教师运用任务驱动教学模式开展信息技术教学，在进行课堂“任务”设计时，一定要结合学生当前的知识技能掌握情况、兴趣爱好等特点，遵循循序渐进原则，以学生实际情况为出发点。对于涉及教学新内容较多的 “任务”，教师可事先演示或给出一定的思路方法，以便学生能够驾驭课堂“任务”。教学实践发现，学生在完成与实际生活或学习密切相关，且有趣的“任务”时，他们表现出极大的兴趣，投入较多的精力，并能取得较好的学习效果，达到预设的学习目的。“任务驱动”教学模式运用的时间越长久，进行得越深入，就越能显示出它的优越性。信息技术课程在我国开设历史不长，很多学校还只是刚刚起步，没有现成的方法和模式，而“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。
参考文献
[1] 祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 李宇亮.信息技术基础[M].广东：广东教育出版社，2007.
[3] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[4] 李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001（3）：17-20.