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【摘要】随着信息化时代的到来,媒介对大学生的影响愈来愈强,但是当前我国大学生媒介素养缺乏,大学媒介素养教育水平低下,进行媒介素养教育已经成为高校教育十分迫切的任务。媒介素养教育作为培养大学生的认知和理解媒介、对媒介内容进行必要的分析和批判、同时学会使用媒介的一种方法,是我国当前素质教育中不可或缺的一部分。这使得高校有必要向学生传授媒介素养的相关理论,培养大学生运用媒介的能力。
【关键词】媒介素养;媒介素养教育;大学生
进入21世纪以来,中国在文化产业化的推动下,媒介也进入产业化进程,中国的传媒产业空前发展,各种媒介特别是电子媒介正以空前的速度介入和影响着社会。大学生群体作为社会上最活跃的群体,喜欢追逐新事物,对新事物新现象的出现也较为包容,然而虽然大学生群体的素质较高,但由于缺乏必要的社会经验,导致他们对新生事物的好坏与是非的辨别能力较差,从而使得相当一部分的大学生对媒介的认识处于模糊状态。我国的高校作为大学生成长、成人、成才、成功的重要基地,担负着建设社会主义和谐文化和培育社会主义接班人的重要使命,应该而且有必要加强对大学生群体的媒介素养的教育。
一、媒介素养教育的重要性
素养(literacy)一词的原义是指“有文化,有读写能力”,而在现代社会中,对于媒介素养的定义,目前学界引用较多的是美国媒介素养研究中心给的定义即“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”[1]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养的基本概念的解释和论述后,对媒介素养教育的概念作出了界定:“所谓媒介素养教育就是指导青少年正确理解,建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养青少年具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”[2]。
大学生群体是一个国家进步发展需要的主要后备劳动力,他们的整体素质决定着国家未来的综合国力。20世纪末以来我国的高等教育已经发生了明显变化,学生的学习方式和知识的获取渠道呈现多元化的发展趋势。尤其值得注意的是,21世纪信息社会在学习观念上已经对大学生提出了新的要求,正如专家指出的:“现代信息社会需要的不单单是信息的简单传递者或使用者,而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段,并将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合,使之条理化的有较高信息素养的人才”[3]。因此随着我国社会主义和谐社会的不断发展以及我国高等教育体制改革的日趋完善,大学生媒介素养教育的推广和发展对于我国素质教育的发展有着重要的意义。
1、大学生开展媒介素养教育能够拓宽素质教育的内涵,提升素质教育的质量。我国高校学生对媒介的接触频率、接触时间、消费行为比较独立自主,此时他们的世界观和价值观正处在形成与发展中,无疑会受到各种媒介的影响,这种影响有着不可低估的力量,因此进行正确的媒介素养教育不仅关系到学生个人的全面健康发展,而且关系到国家和民族的兴衰。在这种情况下,高校对大学生实施媒介素养教育,可发挥高等教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性优势,可以保证媒介素养教育理念和内容得到比较稳定的贯彻。对于大学生来说,利用学校和教师的权威性,系统地讲解和讨论媒介文本解读与分析的技巧,容易与周围同学形成共识,相互影响,以此达到有效并争取而利用媒介的作用。
2、接受媒介素养教育的大学生能够发挥重要的“后续递延性影响”。这又表现在两个方面:一方面,大学生毕业后多数会步入社会,走上工作岗位。在日常工作中,在与社会的各种交流互动中,他们会自觉或不自觉地通过人际传播、组织传播等多种形式将自身在大学期间习得的媒介素养知识传授给同事、亲朋好友等,实现媒介素养教育从大学到社会的进一步铺延。另一方面,大学生毕业后多数都到了结婚生子的年龄。在哺育下一代中,这些受过正规媒介素养教育的大学生父母就可以有意识地将媒介素养融入到对子女的教育中,让后代有一个很好的媒介素养启蒙教育。不断培植和强化这种意识、技能,为后代循序渐进地发展媒介素养打下坚实基础。这也将部分地弥补我国媒介素养教育一时无法从幼儿、从小学启动,进行自下而上的“草根”运动的缺憾。这样就把大学教育递延到下一代教育,实现媒介素养教育更深远意义的扩展和影响。
二、当前我国大学生媒介素养缺乏的表现
当代大学生是在大众媒介十分普及的环境中长大的,每一个大学生在接触大学教育的同时已经从媒体上得到了许多的信息。所以,与大众传播媒介的接触是大学生们重要的活动之一。但是从目前来看,我国大学生媒介素养存在着很大的不足,主要表现在以下两个方面:
1、大学生对媒介道德规范认知还比较模糊。主要体现在对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的政策法规不甚了解,对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为自律意识较薄弱,在媒介接触动机、行为和兴趣等方面,表现出较强的目的性和功利性特点。他们大部分把了解信息、消遣娱乐作为媒介接触的主要动机。据安庆师范学院对在读的本科生就“大学生媒介行为和媒介素养”为主题的问卷调查,有46.7%的大学生选择“娱乐休闲的媒介信息”,41.3%的大学生选择“获取生活实用信息”,39.8%的大学生选择“社会万象”,而只有33.9%的大学生选择“学习知识”。而根据江苏省教育部门的一项调查显示,大学生经常上网人数达到80%,这些人中只有15%是为了学习,40%是上网聊天,25%的人是上网玩游戏[4]。大众媒介作为信息传播的工具,理应成为大学生学习和自身发展的工具,但许多大学生在使用媒介时却只是为了娱乐消遣,不愿花精力去思考一些有思想深度的社会新闻,不愿深入思考媒介信息,不能正确有效地利用媒介资源为自己的学习和生活服务,这不能不说是当前大学生媒介行为的偏离、媒介素养的欠缺。
2、大学生对媒介信息缺乏正确的解读和批判能力。媒介批判能力是衡量大学生媒介素养的一项重要指标,包括大学生对传播内容的鉴别能力和关于传媒对人、对社会的影响等深层次问题的认识能力。大学生在长期接触媒介所提供的“拟态环境”过程中,建立起正面接受和依赖关系,却很少表示怀疑,普遍缺乏对媒介信息的正确判断力、解读力。例如,对近期发生的一些类似“兽兽门”、“日记门”等事件,相当多的大学生从媒介上得知此事后,纷纷在网上搜索、下载照片以求一睹为快。而在这种猎奇心理下,很多大学生根本就没有意识到观看、相互传递这些照片是否会违法,是否会违反了有关网络管理条例,是否会对自己的身心健康造成不良影响。
从上述两个方面来看当前大学生所具有的媒介素养尚处于自发状态,也就是说,他们不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练从而获得媒介素养,而是在日常媒介接触经验的基础上,通过个人的自觉感悟、自身判断来培养自身的媒介素养,导致其中存在许多是盲目的、不系统的、不健全的信息。因此,针对大学生媒介素养教育的现状,高校构建合理有效的媒介素养教育体系并对大学生实施媒介素养教育就显得尤为迫切和重要。
三、高校培养大学生媒介素养教育的途径
媒介素养的核心之一就是“有效的创造和传播信息的素养”[5],即参与媒介传播的素养。大学生进入高校以后,在正规的教学活动和学生通过各种渠道进行的知识获取过程中,都不可避免的带有各种媒介的影响因素,许多的学科中已经潜意识的将通过媒介获取信息的方法列入了学习的内容,但在专业学习之外,每个大学生仍然要面对日益复杂的媒介环境和社会环境,仍需要开展有计划的系统的媒介素养教育。
因此笔者认为高校可以从以下几个方面来对大学生进行媒介素养教育:
首先,高校要把提高和培养大学生媒介素养作为一项重要教育内容,以新闻传播院系为大本营,发挥新闻传播院系的专业优势和师资力量,让媒介素养教育进入大学课堂,使课堂成为学生接受媒介素养教育的基地。增设《媒介素养概论》、《大众传媒与社会》等专业课程;引导学生学会规划媒体的目标和任务,策划节目的内容和形式;锻炼学生解读媒介信息与批判信息的能力,并提高学生人际沟通和社会活动的能力,全面促进学生正确有效利用媒体达到个人发展的目的,让高校成为大学生媒介素养的培养基地。
其次,学校应加强与社会的沟通,建立媒介素养教育的网络。大学生媒介素养教育并非高校单方的责任,而是全社会共同的使命,因为高校培养的人才将服务于媒体机构以及全社会。因此,在施行媒介素养教育的时候,媒体或社会就有责任与高校相互配合,并且可以建立一个联动机制,高校可以定期组织学生参观媒体机构,并赴媒体进行实践,而社会则提供一系列的物质、技术来提高大学生的实践能力,与此同时,媒体通过出版专门的书籍、杂志或制作相关节目等形式来引导大学生养成正确的媒介素养。通过社会与高校之间的互动,把媒介素养教育落到实处[6]。
最后,高校应加强媒介素养教育的理论研究,现代专家学者指出目前我国的媒介素养教育还没有质的飞跃,多数是对外国文献的追溯和引用,媒介素养教育本土化工程面临着各方面的空白,需要积极开发和多方投入、支持。因此我国应尽快建立符合我国国情,符合实际需要的系统体系,提出适合我国各级各类在校学生的媒介素养评价标准,以便有针对性地指导我国媒介素养教育工作的开展。如完善的理论研究、相应的课程开发、目标内容的制定、教学方式方法、实施途径的研究等。这些都需要教师、学生、研究者和媒体专家之间的密切合作。同时,还应设立专门的课题组,开设实验班,吸收相关的人才等等。
总而言之,媒介素养教育是一种提高学生综合能力的教育方式,它直接影响着大学生能否正确理解、建设性地享用大众传播资源,也影响着大学生的知识素养、技能素养、道德素养等各项素养的水平。从这个角度说,媒介素养不仅是我国高校素质教育的重要组成部分,它还影响并制约着高校学生其他基本素养的获得与养成,是素质教育真正取得实效所必须实施的基础性教育。
参考文献
[1]斯坦利·J·巴伦.大众传播概论—媒体认知与文化[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[2]张志安,沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].现代传播,2004(5).
[3]张立彬.培育大学生的信息素养[N].光明日报,2005-12-21.
[4]陈一祥.大学生媒介素养教育对策研究[J].东南传播,2008(1).
[5]张冠文,于建.浅谈媒介素养教育[J].中国远程教育,2003(13).
[6]尹利平,石伟芬.大学生媒介素养教育探讨[J].湘潭师范学院学报,2007(3).
作者简介:金鑫(1988—),男,安徽铜陵人,安庆师范学院青少年成长与发展援助服务中心实习研究员。
【关键词】媒介素养;媒介素养教育;大学生
进入21世纪以来,中国在文化产业化的推动下,媒介也进入产业化进程,中国的传媒产业空前发展,各种媒介特别是电子媒介正以空前的速度介入和影响着社会。大学生群体作为社会上最活跃的群体,喜欢追逐新事物,对新事物新现象的出现也较为包容,然而虽然大学生群体的素质较高,但由于缺乏必要的社会经验,导致他们对新生事物的好坏与是非的辨别能力较差,从而使得相当一部分的大学生对媒介的认识处于模糊状态。我国的高校作为大学生成长、成人、成才、成功的重要基地,担负着建设社会主义和谐文化和培育社会主义接班人的重要使命,应该而且有必要加强对大学生群体的媒介素养的教育。
一、媒介素养教育的重要性
素养(literacy)一词的原义是指“有文化,有读写能力”,而在现代社会中,对于媒介素养的定义,目前学界引用较多的是美国媒介素养研究中心给的定义即“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”[1]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养的基本概念的解释和论述后,对媒介素养教育的概念作出了界定:“所谓媒介素养教育就是指导青少年正确理解,建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养青少年具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”[2]。
大学生群体是一个国家进步发展需要的主要后备劳动力,他们的整体素质决定着国家未来的综合国力。20世纪末以来我国的高等教育已经发生了明显变化,学生的学习方式和知识的获取渠道呈现多元化的发展趋势。尤其值得注意的是,21世纪信息社会在学习观念上已经对大学生提出了新的要求,正如专家指出的:“现代信息社会需要的不单单是信息的简单传递者或使用者,而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段,并将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合,使之条理化的有较高信息素养的人才”[3]。因此随着我国社会主义和谐社会的不断发展以及我国高等教育体制改革的日趋完善,大学生媒介素养教育的推广和发展对于我国素质教育的发展有着重要的意义。
1、大学生开展媒介素养教育能够拓宽素质教育的内涵,提升素质教育的质量。我国高校学生对媒介的接触频率、接触时间、消费行为比较独立自主,此时他们的世界观和价值观正处在形成与发展中,无疑会受到各种媒介的影响,这种影响有着不可低估的力量,因此进行正确的媒介素养教育不仅关系到学生个人的全面健康发展,而且关系到国家和民族的兴衰。在这种情况下,高校对大学生实施媒介素养教育,可发挥高等教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性优势,可以保证媒介素养教育理念和内容得到比较稳定的贯彻。对于大学生来说,利用学校和教师的权威性,系统地讲解和讨论媒介文本解读与分析的技巧,容易与周围同学形成共识,相互影响,以此达到有效并争取而利用媒介的作用。
2、接受媒介素养教育的大学生能够发挥重要的“后续递延性影响”。这又表现在两个方面:一方面,大学生毕业后多数会步入社会,走上工作岗位。在日常工作中,在与社会的各种交流互动中,他们会自觉或不自觉地通过人际传播、组织传播等多种形式将自身在大学期间习得的媒介素养知识传授给同事、亲朋好友等,实现媒介素养教育从大学到社会的进一步铺延。另一方面,大学生毕业后多数都到了结婚生子的年龄。在哺育下一代中,这些受过正规媒介素养教育的大学生父母就可以有意识地将媒介素养融入到对子女的教育中,让后代有一个很好的媒介素养启蒙教育。不断培植和强化这种意识、技能,为后代循序渐进地发展媒介素养打下坚实基础。这也将部分地弥补我国媒介素养教育一时无法从幼儿、从小学启动,进行自下而上的“草根”运动的缺憾。这样就把大学教育递延到下一代教育,实现媒介素养教育更深远意义的扩展和影响。
二、当前我国大学生媒介素养缺乏的表现
当代大学生是在大众媒介十分普及的环境中长大的,每一个大学生在接触大学教育的同时已经从媒体上得到了许多的信息。所以,与大众传播媒介的接触是大学生们重要的活动之一。但是从目前来看,我国大学生媒介素养存在着很大的不足,主要表现在以下两个方面:
1、大学生对媒介道德规范认知还比较模糊。主要体现在对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的政策法规不甚了解,对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为自律意识较薄弱,在媒介接触动机、行为和兴趣等方面,表现出较强的目的性和功利性特点。他们大部分把了解信息、消遣娱乐作为媒介接触的主要动机。据安庆师范学院对在读的本科生就“大学生媒介行为和媒介素养”为主题的问卷调查,有46.7%的大学生选择“娱乐休闲的媒介信息”,41.3%的大学生选择“获取生活实用信息”,39.8%的大学生选择“社会万象”,而只有33.9%的大学生选择“学习知识”。而根据江苏省教育部门的一项调查显示,大学生经常上网人数达到80%,这些人中只有15%是为了学习,40%是上网聊天,25%的人是上网玩游戏[4]。大众媒介作为信息传播的工具,理应成为大学生学习和自身发展的工具,但许多大学生在使用媒介时却只是为了娱乐消遣,不愿花精力去思考一些有思想深度的社会新闻,不愿深入思考媒介信息,不能正确有效地利用媒介资源为自己的学习和生活服务,这不能不说是当前大学生媒介行为的偏离、媒介素养的欠缺。
2、大学生对媒介信息缺乏正确的解读和批判能力。媒介批判能力是衡量大学生媒介素养的一项重要指标,包括大学生对传播内容的鉴别能力和关于传媒对人、对社会的影响等深层次问题的认识能力。大学生在长期接触媒介所提供的“拟态环境”过程中,建立起正面接受和依赖关系,却很少表示怀疑,普遍缺乏对媒介信息的正确判断力、解读力。例如,对近期发生的一些类似“兽兽门”、“日记门”等事件,相当多的大学生从媒介上得知此事后,纷纷在网上搜索、下载照片以求一睹为快。而在这种猎奇心理下,很多大学生根本就没有意识到观看、相互传递这些照片是否会违法,是否会违反了有关网络管理条例,是否会对自己的身心健康造成不良影响。
从上述两个方面来看当前大学生所具有的媒介素养尚处于自发状态,也就是说,他们不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练从而获得媒介素养,而是在日常媒介接触经验的基础上,通过个人的自觉感悟、自身判断来培养自身的媒介素养,导致其中存在许多是盲目的、不系统的、不健全的信息。因此,针对大学生媒介素养教育的现状,高校构建合理有效的媒介素养教育体系并对大学生实施媒介素养教育就显得尤为迫切和重要。
三、高校培养大学生媒介素养教育的途径
媒介素养的核心之一就是“有效的创造和传播信息的素养”[5],即参与媒介传播的素养。大学生进入高校以后,在正规的教学活动和学生通过各种渠道进行的知识获取过程中,都不可避免的带有各种媒介的影响因素,许多的学科中已经潜意识的将通过媒介获取信息的方法列入了学习的内容,但在专业学习之外,每个大学生仍然要面对日益复杂的媒介环境和社会环境,仍需要开展有计划的系统的媒介素养教育。
因此笔者认为高校可以从以下几个方面来对大学生进行媒介素养教育:
首先,高校要把提高和培养大学生媒介素养作为一项重要教育内容,以新闻传播院系为大本营,发挥新闻传播院系的专业优势和师资力量,让媒介素养教育进入大学课堂,使课堂成为学生接受媒介素养教育的基地。增设《媒介素养概论》、《大众传媒与社会》等专业课程;引导学生学会规划媒体的目标和任务,策划节目的内容和形式;锻炼学生解读媒介信息与批判信息的能力,并提高学生人际沟通和社会活动的能力,全面促进学生正确有效利用媒体达到个人发展的目的,让高校成为大学生媒介素养的培养基地。
其次,学校应加强与社会的沟通,建立媒介素养教育的网络。大学生媒介素养教育并非高校单方的责任,而是全社会共同的使命,因为高校培养的人才将服务于媒体机构以及全社会。因此,在施行媒介素养教育的时候,媒体或社会就有责任与高校相互配合,并且可以建立一个联动机制,高校可以定期组织学生参观媒体机构,并赴媒体进行实践,而社会则提供一系列的物质、技术来提高大学生的实践能力,与此同时,媒体通过出版专门的书籍、杂志或制作相关节目等形式来引导大学生养成正确的媒介素养。通过社会与高校之间的互动,把媒介素养教育落到实处[6]。
最后,高校应加强媒介素养教育的理论研究,现代专家学者指出目前我国的媒介素养教育还没有质的飞跃,多数是对外国文献的追溯和引用,媒介素养教育本土化工程面临着各方面的空白,需要积极开发和多方投入、支持。因此我国应尽快建立符合我国国情,符合实际需要的系统体系,提出适合我国各级各类在校学生的媒介素养评价标准,以便有针对性地指导我国媒介素养教育工作的开展。如完善的理论研究、相应的课程开发、目标内容的制定、教学方式方法、实施途径的研究等。这些都需要教师、学生、研究者和媒体专家之间的密切合作。同时,还应设立专门的课题组,开设实验班,吸收相关的人才等等。
总而言之,媒介素养教育是一种提高学生综合能力的教育方式,它直接影响着大学生能否正确理解、建设性地享用大众传播资源,也影响着大学生的知识素养、技能素养、道德素养等各项素养的水平。从这个角度说,媒介素养不仅是我国高校素质教育的重要组成部分,它还影响并制约着高校学生其他基本素养的获得与养成,是素质教育真正取得实效所必须实施的基础性教育。
参考文献
[1]斯坦利·J·巴伦.大众传播概论—媒体认知与文化[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[2]张志安,沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].现代传播,2004(5).
[3]张立彬.培育大学生的信息素养[N].光明日报,2005-12-21.
[4]陈一祥.大学生媒介素养教育对策研究[J].东南传播,2008(1).
[5]张冠文,于建.浅谈媒介素养教育[J].中国远程教育,2003(13).
[6]尹利平,石伟芬.大学生媒介素养教育探讨[J].湘潭师范学院学报,2007(3).
作者简介:金鑫(1988—),男,安徽铜陵人,安庆师范学院青少年成长与发展援助服务中心实习研究员。