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数学内容多，涉及面广，抽象性、理论性强，对学生的能力和思维等方面要求很高，大多数学生在数学学习中投入的时间较多，花的精力较多，使用的资料最多，然而得不到理想的成绩，究其原因，我认为和传统数学教学有密切关系，传统数学教学忽视新课程、新理念、新教学对数学老师的要求。
一、新课程对数学老师的要求高
数学课程评价不是评价学生，而是评价教师，这是新要求，新课程以学生的发展为本，让每名学生都得到平等学习的机会，为终身学习和持续发展打下基础；要求教师应当成为学生学习的组织者、指导者、促进者和帮助者，这种定位在教学中要准确地把握是比较困难的，这是新形势下，教师角色转变的关键点，要求教师在今后教学中必须做到的，要尽快适应新形势下教师角色的转变，才能胜任新课程，要做到这一点。数学教师必须有以下五个方面的转变：
(一)教育观念的转变，传统教材以灌输、叙述为主，通过机械记忆来强化学生对双基的掌握，用大量习题的操练来训练学生的解题经验和能力；而新课程则侧重于“以学生的发展为本”，以“情景——探究——应用”为主线，在这样一个层面上，让学生获得知识。真正让学生成为学习的主人。
(二)教师职能要转变，由“师道尊严”转向“陪伴学生的伙伴”，由“单向知识传递”转“向多结合信息交流”。
(三)课堂设计要转变，要求教师在课前要下足够的工夫，花很多的时间准备每堂新课内容，只有这样才做到课堂设计的转变，因为教师要创设出多种多样的新情景、新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性，要关注情感态度、价值观等多种教学信息，还要充分运用各种教学资源辅助教学，做到这些，才算是有效的做到课堂设计的转变。
(四)教师的知识内存要转变，课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透学科间的知识。成为知识的多面手。
(五)由“教书匠”向研究者的转变，教师发展是学生发展的前提，教师的教育研究来源于课堂和实践，在实践中不断分析和反思自己的教育教学行为，调整课堂设计，提高课堂效益，教学探究和摸索出的经验、教训记录着教师的教学科研，这对提高我们数学教师的专业文化水平具有现实、积极的意义。
二、数学教师要有创新精神
新课程中，数学内容增设了“数学活动，数学探究性问题，数学课题学习，数学建模，数学文化”等内容，其目的是培养学生的数学素质，这些内容要求教师要用全新的数学教学模式来教学，因此，要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，教师要善于创设“创新的自由空间”。为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
三、数学课程评价要求定位在依纲不依本
“立足基础”，认为是一个能力评价的重要手段，但测验的重心偏向“立足基础”、突出能力、体现应用上，要提高教学质量，首先，我觉得教师在教学中采取了科学探究这一新型板块的出现，它是新理念、新课程教学的主旋律，更是我们教师是否真正转变了观念的试金石，在平常训练中，适当增加阅读理解题、情景分析题、探究题、数形结合题等形式的练习，这对我们提高教学质量是有帮助的，因此，我们一定要做到思维的转变，才能比较好地驾驭新课程，才能更好地让学生巩固“双基”。更好地培养学生的实践能力和创新精神，达到了动脑又动手的目的，这是新理念、新课程的要求。
总之，新课程对教师的要求远远高于传统要求，课改是培养学生能力，以学生的发展为宗旨，“数学新课程强调改变灌输方式，注重培养了学生的学习兴趣，符合学生发展的需要，要用科学探究的方法学习数学，要体现数学学科的特点，符合学生的成长要求，教师要提倡课堂上平等交流的对话方式，要让学生亲身体验和实践，放开学生的手脚，开发学生的智能和生命的翅膀……”这是每一位数学教师在新理念、新课程、新教学下的新要求。
一、新课程对数学老师的要求高
数学课程评价不是评价学生，而是评价教师，这是新要求，新课程以学生的发展为本，让每名学生都得到平等学习的机会，为终身学习和持续发展打下基础；要求教师应当成为学生学习的组织者、指导者、促进者和帮助者，这种定位在教学中要准确地把握是比较困难的，这是新形势下，教师角色转变的关键点，要求教师在今后教学中必须做到的，要尽快适应新形势下教师角色的转变，才能胜任新课程，要做到这一点。数学教师必须有以下五个方面的转变：
(一)教育观念的转变，传统教材以灌输、叙述为主，通过机械记忆来强化学生对双基的掌握，用大量习题的操练来训练学生的解题经验和能力；而新课程则侧重于“以学生的发展为本”，以“情景——探究——应用”为主线，在这样一个层面上，让学生获得知识。真正让学生成为学习的主人。
(二)教师职能要转变，由“师道尊严”转向“陪伴学生的伙伴”，由“单向知识传递”转“向多结合信息交流”。
(三)课堂设计要转变，要求教师在课前要下足够的工夫，花很多的时间准备每堂新课内容，只有这样才做到课堂设计的转变，因为教师要创设出多种多样的新情景、新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性，要关注情感态度、价值观等多种教学信息，还要充分运用各种教学资源辅助教学，做到这些，才算是有效的做到课堂设计的转变。
(四)教师的知识内存要转变，课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透学科间的知识。成为知识的多面手。
(五)由“教书匠”向研究者的转变，教师发展是学生发展的前提，教师的教育研究来源于课堂和实践，在实践中不断分析和反思自己的教育教学行为，调整课堂设计，提高课堂效益，教学探究和摸索出的经验、教训记录着教师的教学科研，这对提高我们数学教师的专业文化水平具有现实、积极的意义。
二、数学教师要有创新精神
新课程中，数学内容增设了“数学活动，数学探究性问题，数学课题学习，数学建模，数学文化”等内容，其目的是培养学生的数学素质，这些内容要求教师要用全新的数学教学模式来教学，因此，要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，教师要善于创设“创新的自由空间”。为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
三、数学课程评价要求定位在依纲不依本
“立足基础”，认为是一个能力评价的重要手段，但测验的重心偏向“立足基础”、突出能力、体现应用上，要提高教学质量，首先，我觉得教师在教学中采取了科学探究这一新型板块的出现，它是新理念、新课程教学的主旋律，更是我们教师是否真正转变了观念的试金石，在平常训练中，适当增加阅读理解题、情景分析题、探究题、数形结合题等形式的练习，这对我们提高教学质量是有帮助的，因此，我们一定要做到思维的转变，才能比较好地驾驭新课程，才能更好地让学生巩固“双基”。更好地培养学生的实践能力和创新精神，达到了动脑又动手的目的，这是新理念、新课程的要求。
总之，新课程对教师的要求远远高于传统要求，课改是培养学生能力，以学生的发展为宗旨，“数学新课程强调改变灌输方式，注重培养了学生的学习兴趣，符合学生发展的需要，要用科学探究的方法学习数学，要体现数学学科的特点，符合学生的成长要求，教师要提倡课堂上平等交流的对话方式，要让学生亲身体验和实践，放开学生的手脚，开发学生的智能和生命的翅膀……”这是每一位数学教师在新理念、新课程、新教学下的新要求。