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学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。对于独立学院的英语学困生可以从培养其运用认知、元认知策略能力训练等入手，优化其学习策略，以提高其学业成绩。
一、学习策略及其意义
学习策略是指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法（学习方式）与学习调控过程的有机统一。现代教育理论认为，学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。
学习策略通常包括三种类型：认知策略、学习努力策略、元认知策略。合适的语言学习策略会改进学习者的学习效率并增强其自信心。研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学习成绩三者间存在着显著正相关。自我效能感高，学业成绩好的学生，常具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低，学业成绩差的学生，对于学习策略的运用水平也较低。同时，学习策略又会反作用于自我效能感和学业成绩：学习策略运用的水平越高，该学生的自我效能感越高，学业成绩也较好；而对学习策略运用的水平越低，该学生的自我效能感越低，学业成绩也较低。
因此，优化英语学困生的学习策略，是增强其自我效能感，改善其学业成绩不良的重要途径之一。
二、独立学院英语学困生的学习现实状况
独立学院的英语学生大多是高考低分者、职高、中专等毕业生，其特点为：英语基础差；缺乏科学的学习策略；自我监控能力低下等。这些因素是其学习成绩低下的重要原因之一。据重庆南方翻译学院统计，该院的英语专业学生全院英语专四的通过率不超过30%；英语专八的通过率更是不超过10%；连公四级通过率都不超过50%。而同类普通高校四川外语学院的数据分别为80%，70%，90%。
三、加强英语学困生运用英语学习策略能力的训练
（一）培养英语学困生运用认知策略能力训练
对于独立学院英语学困生的认知策略方面的培养可以从词汇策略、口语策略等方面进行，以提高他们的识别、理解、提取英语知识的能力。
1、词汇策略培养
词汇是学习语言的基础。英语学困生的英语单词词汇量常低于英语学优生，他们自身也普遍反映其单词记忆有困难，并造成英语学习出现困难。词汇策略学习的步骤可以分为：首先，理解词汇对于语言学习的重要性。其次，理解科学的单词记忆和学习策略。对于英语单词的记忆，全身心记忆法、构词法和联系记忆法是我们常用的方法。最后，理解记忆规律。
2、口语策略培养
英语学习中的口语策略培养有多种途径。如果英语学困生能够掌握清楚英语语音规律，就可以使他们更快更准确的记忆单词。
（二）培养英语学困生运用元认知策略能力训练
在强调学生学习策略的同时，还必须要鼓励学生进行自我调节的学习，也就是积极主动地激励自己使用适当的学习策略。元认知策略是监控指导认知策略的运用，对于英语学困生而言，就要加强其元认知策略能力的训练。国外学者也提出了“自我调节学习训练模式”，它包括的四个循环的步骤：步骤一：教师的监控与学生自我评估。步骤二：设置学习目标与学习策略。步骤三：监控学习策略的执行。步骤四：监控学习策略的使用结果。
在学生可以正确、积极地运用学习策略后，教师要开始监控该学习策略的使用结果，以确定该学习策略是否使用正确，是否合适，并根据结果对该策略做出调整。
根据以上四个步骤，笔者试着对独立学院英语教师提出如下建议：
针对步骤一：独立学院英语教师可以协助英语学困生在具体的英语学习情境中，对自己的学习活动和结果进行记录，然后参考这一结果，让其对自我效能感进行评估。
针对步骤二：找出学困生学习困难原因后，教师帮助其分析接下来的学习任务，然后制定具体的学习目标和学习策略。
针对步骤三：该步骤中，英语教师就要针对性、系统地给学生布置一些练习或测验，并且要很好地与所选择的学习策略相结合。值得注意的是，独立学院的教师在训练英语学困生学习策略的时候，应该更关注学习过程，而非学习结果。当英语学困生不能很好运用新的学习策略而导致自我效能感低或考试分数低时，独立学院的教师应该帮助英语学困生把注意力集中到学习策略的运用过程来，而非学习结果。
针对步骤四：该步骤中，英语教师要注意监控学习策略的运用结果，以确定该策略对于英语学困生是否适合，并根据结果做出适当调整。上述四个步骤互相循环，每种学习策略都可以通过以上模式循环获得。在英语学困生能够运用了每一个学习策略之后，独立学院英语教师就可以根据对学生学习策略使用的监控结果，以及学生的自我评估，和测验结果来综合判断，然后进行综合训练，如将泛读，精读，快速阅读放在一起测验，以使英语学困生能够将各个策略相结合，并灵活运用。
参考文献：
[1]Wenden，A.，& Rubin，J (Eds.).Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.
[2]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）.
[3]林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003（1）.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
（作者简介：李世剑（1982.10-），汉，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：课程与教学论。）
一、学习策略及其意义
学习策略是指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法（学习方式）与学习调控过程的有机统一。现代教育理论认为，学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。
学习策略通常包括三种类型：认知策略、学习努力策略、元认知策略。合适的语言学习策略会改进学习者的学习效率并增强其自信心。研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学习成绩三者间存在着显著正相关。自我效能感高，学业成绩好的学生，常具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低，学业成绩差的学生，对于学习策略的运用水平也较低。同时，学习策略又会反作用于自我效能感和学业成绩：学习策略运用的水平越高，该学生的自我效能感越高，学业成绩也较好；而对学习策略运用的水平越低，该学生的自我效能感越低，学业成绩也较低。
因此，优化英语学困生的学习策略，是增强其自我效能感，改善其学业成绩不良的重要途径之一。
二、独立学院英语学困生的学习现实状况
独立学院的英语学生大多是高考低分者、职高、中专等毕业生，其特点为：英语基础差；缺乏科学的学习策略；自我监控能力低下等。这些因素是其学习成绩低下的重要原因之一。据重庆南方翻译学院统计，该院的英语专业学生全院英语专四的通过率不超过30%；英语专八的通过率更是不超过10%；连公四级通过率都不超过50%。而同类普通高校四川外语学院的数据分别为80%，70%，90%。
三、加强英语学困生运用英语学习策略能力的训练
（一）培养英语学困生运用认知策略能力训练
对于独立学院英语学困生的认知策略方面的培养可以从词汇策略、口语策略等方面进行，以提高他们的识别、理解、提取英语知识的能力。
1、词汇策略培养
词汇是学习语言的基础。英语学困生的英语单词词汇量常低于英语学优生，他们自身也普遍反映其单词记忆有困难，并造成英语学习出现困难。词汇策略学习的步骤可以分为：首先，理解词汇对于语言学习的重要性。其次，理解科学的单词记忆和学习策略。对于英语单词的记忆，全身心记忆法、构词法和联系记忆法是我们常用的方法。最后，理解记忆规律。
2、口语策略培养
英语学习中的口语策略培养有多种途径。如果英语学困生能够掌握清楚英语语音规律，就可以使他们更快更准确的记忆单词。
（二）培养英语学困生运用元认知策略能力训练
在强调学生学习策略的同时，还必须要鼓励学生进行自我调节的学习，也就是积极主动地激励自己使用适当的学习策略。元认知策略是监控指导认知策略的运用，对于英语学困生而言，就要加强其元认知策略能力的训练。国外学者也提出了“自我调节学习训练模式”，它包括的四个循环的步骤：步骤一：教师的监控与学生自我评估。步骤二：设置学习目标与学习策略。步骤三：监控学习策略的执行。步骤四：监控学习策略的使用结果。
在学生可以正确、积极地运用学习策略后，教师要开始监控该学习策略的使用结果，以确定该学习策略是否使用正确，是否合适，并根据结果对该策略做出调整。
根据以上四个步骤，笔者试着对独立学院英语教师提出如下建议：
针对步骤一：独立学院英语教师可以协助英语学困生在具体的英语学习情境中，对自己的学习活动和结果进行记录，然后参考这一结果，让其对自我效能感进行评估。
针对步骤二：找出学困生学习困难原因后，教师帮助其分析接下来的学习任务，然后制定具体的学习目标和学习策略。
针对步骤三：该步骤中，英语教师就要针对性、系统地给学生布置一些练习或测验，并且要很好地与所选择的学习策略相结合。值得注意的是，独立学院的教师在训练英语学困生学习策略的时候，应该更关注学习过程，而非学习结果。当英语学困生不能很好运用新的学习策略而导致自我效能感低或考试分数低时，独立学院的教师应该帮助英语学困生把注意力集中到学习策略的运用过程来，而非学习结果。
针对步骤四：该步骤中，英语教师要注意监控学习策略的运用结果，以确定该策略对于英语学困生是否适合，并根据结果做出适当调整。上述四个步骤互相循环，每种学习策略都可以通过以上模式循环获得。在英语学困生能够运用了每一个学习策略之后，独立学院英语教师就可以根据对学生学习策略使用的监控结果，以及学生的自我评估，和测验结果来综合判断，然后进行综合训练，如将泛读，精读，快速阅读放在一起测验，以使英语学困生能够将各个策略相结合，并灵活运用。
参考文献：
[1]Wenden，A.，& Rubin，J (Eds.).Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.
[2]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）.
[3]林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003（1）.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
（作者简介：李世剑（1982.10-），汉，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：课程与教学论。）