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摘 要：本文分析了在具体的体育教学实践中存在的诸多问题，找出原因，强调在新课标背景下的体育教学改革中，应加强“以生为本”的教学指导思想。
关键词：体育教学；以生为本；体育学习
在传统的体育教学中，学生通过反复模仿练习教师的动作学习运动技术技能，体育教师也理所当然地被认为是运动技术、技能和知识的占有者，学生则是“无知者”，被看做是“白板”，学生大脑被认为是“容器”。教师负责教，学生负责学，教学关系成了“单边”活动，学生只能机械地模仿教师，复制教师讲解的内容。学的独立性、主动性、创造性丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，导致教师越教、学生越不爱学的现象。
一、体育学习的主体
一般说来，主体一词有两种含义：一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在关系、活动中起主要作用的人。“谁是体育教学中的主体”，这是教育界长期争议的一个问题。回顾近代教育史可以发现，人们对教育主体地位的认识始终在“教师中心”与“学生中心”两极之间徘徊，这导致了学科与活动、灌溉与启发的对立，也构筑了传统教育与现代教育的分水岭。传统的师生关系遵循主客两分的原则，把认识主体和认识客体相区分，在教育上把学生放在客体的位置上，强调学生是知识的“容器”，而教师的地位和作用是如何高效地进行知识的传授。
二、强调“以生为本”
我国教育的基本精神在于培养德、智、体、美、劳全面发展，具有独立个性的社会主义现代化的建设者。所谓全面发展，是包括受教育者生理和心理两方面的发展，是受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，即个性的全面发展；所谓独立个性，是德、智、体、美、劳等方面在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
1.只有坚持“以生为本”，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识
根据我校不同专业学生对体育课上课要求的问卷调查可以看出（表略），有72.04%的学生希望按自己的兴趣爱好上体育课。爱因斯坦曾说“兴趣是学习的动力源泉”，有了学习的兴趣，才能不畏艰难，积极进取，到达成功的彼岸。因此，激发学生的运动兴趣是体育课程改革的基本理念之一，也是“以生为本”的具体体现。对体育的兴趣、爱好及养成体育锻炼的习惯，是形成终身体育的重要因素，也是实施终身体育的重点。
2.以学生发展为中心，重视学生的主体地位，必然要求“以生为本”
促进学生个性全面发展是学校体育的重要目标之一，要通过体育活动提高学生的社会责任感和群体意识，培养学生热爱集体、遵纪守法、团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会生活奠定良好的基础。在传统的教学中，教师往往比较注重发挥自己的权威作用，关注的重点是怎样控制课堂局面，把握教学进程和课堂组织是否有序。
3.关注个体差异，确保每一个学生受益，就必须“以生为本”
人的体能和运动技能不仅与其后天练习有关，而且与其遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，体育教育必须从“以生为本”，保证每个学生受益的前提出发，依据学生身心发展的客观规律，充分关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，并根据个体差异来确定学习目标和有弹性的学习内容，以期绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生身心发展的需要。体育课程在关注个体差异与不同需求、实施因材施教等方面有着非常有利的条件，同其他学科相比，体育教学空间更具开放性，学习过程更具直观性，这使得体育教学中组织分组或单个练习、选择不同的练习方法、制订不同的目标等更具操作的便利性。
4.体育教学坚持素质教育，注重全体性和全面性，要求“以生为本”
全体不是指大多数学生，更不是少数学生，而是面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使每个学生都能健康成长。在体育教学过程中，不仅要重视增强体质，掌握三基，还要注重学生情感的体验、兴趣的培养和价值观的形成。现在的体育教学在这方面存在先天不足，由于受竞技体育观念和体育传统功能的影响，体育给人的强烈印象就是增强体质，提高运动技能。增强体质、提高运动技能固然是体育的核心任务，但仅限于此则不能说是全面的，也不太符合作为教育的组成部分的重要地位。体育在提高学生心理健康水平、增进友谊、增加社会交往、进行德育教育等方面也有着特殊的作用。
5.学习方式的改变要求“以生为本”
在传统的体育教学中，学生的学习是被动的，学习方式是接受式的。教师口令指挥，学生完成动作，教师做示范，学生跟着模仿练习，无需动脑筋。久而久之，这种模式削弱了学生学习的主动性，压抑了学生的歇息的创造性。新的体育课程提倡新的学习方式，旨在使学生变被动学习为主动学习。
学生在教育教学中，学生主体性的实现，既是教育的目的，也是教育取得成功的条件；只有“以生为本”，学生才可能积极主动地参加各种教学活动，激发出学生的求知欲和学习兴趣，达到教育教学的真正目的。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：北京人民教育出版社，2004.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：北京高等教育出版社，2005.
关键词：体育教学；以生为本；体育学习
在传统的体育教学中，学生通过反复模仿练习教师的动作学习运动技术技能，体育教师也理所当然地被认为是运动技术、技能和知识的占有者，学生则是“无知者”，被看做是“白板”，学生大脑被认为是“容器”。教师负责教，学生负责学，教学关系成了“单边”活动，学生只能机械地模仿教师，复制教师讲解的内容。学的独立性、主动性、创造性丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，导致教师越教、学生越不爱学的现象。
一、体育学习的主体
一般说来，主体一词有两种含义：一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在关系、活动中起主要作用的人。“谁是体育教学中的主体”，这是教育界长期争议的一个问题。回顾近代教育史可以发现，人们对教育主体地位的认识始终在“教师中心”与“学生中心”两极之间徘徊，这导致了学科与活动、灌溉与启发的对立，也构筑了传统教育与现代教育的分水岭。传统的师生关系遵循主客两分的原则，把认识主体和认识客体相区分，在教育上把学生放在客体的位置上，强调学生是知识的“容器”，而教师的地位和作用是如何高效地进行知识的传授。
二、强调“以生为本”
我国教育的基本精神在于培养德、智、体、美、劳全面发展，具有独立个性的社会主义现代化的建设者。所谓全面发展，是包括受教育者生理和心理两方面的发展，是受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，即个性的全面发展；所谓独立个性，是德、智、体、美、劳等方面在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
1.只有坚持“以生为本”，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识
根据我校不同专业学生对体育课上课要求的问卷调查可以看出（表略），有72.04%的学生希望按自己的兴趣爱好上体育课。爱因斯坦曾说“兴趣是学习的动力源泉”，有了学习的兴趣，才能不畏艰难，积极进取，到达成功的彼岸。因此，激发学生的运动兴趣是体育课程改革的基本理念之一，也是“以生为本”的具体体现。对体育的兴趣、爱好及养成体育锻炼的习惯，是形成终身体育的重要因素，也是实施终身体育的重点。
2.以学生发展为中心，重视学生的主体地位，必然要求“以生为本”
促进学生个性全面发展是学校体育的重要目标之一，要通过体育活动提高学生的社会责任感和群体意识，培养学生热爱集体、遵纪守法、团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会生活奠定良好的基础。在传统的教学中，教师往往比较注重发挥自己的权威作用，关注的重点是怎样控制课堂局面，把握教学进程和课堂组织是否有序。
3.关注个体差异，确保每一个学生受益，就必须“以生为本”
人的体能和运动技能不仅与其后天练习有关，而且与其遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，体育教育必须从“以生为本”，保证每个学生受益的前提出发，依据学生身心发展的客观规律，充分关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异，并根据个体差异来确定学习目标和有弹性的学习内容，以期绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生身心发展的需要。体育课程在关注个体差异与不同需求、实施因材施教等方面有着非常有利的条件，同其他学科相比，体育教学空间更具开放性，学习过程更具直观性，这使得体育教学中组织分组或单个练习、选择不同的练习方法、制订不同的目标等更具操作的便利性。
4.体育教学坚持素质教育，注重全体性和全面性，要求“以生为本”
全体不是指大多数学生，更不是少数学生，而是面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使每个学生都能健康成长。在体育教学过程中，不仅要重视增强体质，掌握三基，还要注重学生情感的体验、兴趣的培养和价值观的形成。现在的体育教学在这方面存在先天不足，由于受竞技体育观念和体育传统功能的影响，体育给人的强烈印象就是增强体质，提高运动技能。增强体质、提高运动技能固然是体育的核心任务，但仅限于此则不能说是全面的，也不太符合作为教育的组成部分的重要地位。体育在提高学生心理健康水平、增进友谊、增加社会交往、进行德育教育等方面也有着特殊的作用。
5.学习方式的改变要求“以生为本”
在传统的体育教学中，学生的学习是被动的，学习方式是接受式的。教师口令指挥，学生完成动作，教师做示范，学生跟着模仿练习，无需动脑筋。久而久之，这种模式削弱了学生学习的主动性，压抑了学生的歇息的创造性。新的体育课程提倡新的学习方式，旨在使学生变被动学习为主动学习。
学生在教育教学中，学生主体性的实现，既是教育的目的，也是教育取得成功的条件；只有“以生为本”，学生才可能积极主动地参加各种教学活动，激发出学生的求知欲和学习兴趣，达到教育教学的真正目的。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：北京人民教育出版社，2004.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：北京高等教育出版社，2005.