【摘 要】
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上了那么多的语文课,能给学生留下深刻印象的有多少?讲了那么多位作家,能让学生真正记住的有哪些?给学生布置了那么多次写作任务,能让学生终生难忘的写作经历有哪些?学生到底需要什么样的语文课,到底需要什么样的语文教师?这些问题在《全世界都想上的课——传奇教师桥本武的奇迹教室》一书中均有所回答.那么,学生到底需要什么样的语文课?
【机 构】
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北京第二外国语学院附属中学,北京 100024
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上了那么多的语文课,能给学生留下深刻印象的有多少?讲了那么多位作家,能让学生真正记住的有哪些?给学生布置了那么多次写作任务,能让学生终生难忘的写作经历有哪些?学生到底需要什么样的语文课,到底需要什么样的语文教师?这些问题在《全世界都想上的课——传奇教师桥本武的奇迹教室》一书中均有所回答.那么,学生到底需要什么样的语文课?
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陶渊明一生深受儒释道思想的影响,他的《归去来兮辞》可以说是融合了这三家思想.如果我们在教学过程中仅将这篇文章看作陶渊明与官场决裂、回归田园生活的宣言,理解未免简单化了.下面,笔者探析此文儒释道思想的融通,并梳理其变化轨迹.rn一、儒家——猛志逸四海,骞翮思远翥rn陶渊明的曾祖陶侃官至大司马,祖父陶茂担任过武昌太守,在这样的家庭环境里,陶渊明自幼就有儒家“修身齐家治国平天下”的人生理想.他也在诗歌中称自己“猛志逸四海,骞翮思远翥”.
从“双基”“三维目标”到“核心素养”,语文课程目标愈加关注学生作为未来社会合格公民所需的正确价值观、必备品格和关键能力.语文教材选用的文本理应承载着这些核心素养落地的功能,但是一些文本的价值挖掘仍旧处于外铄阶段:依“术”而定,依“师”而教,一些无须研读就能掌握的文言技法、篇章结构和主题内容,偏要引着学生字斟句酌;反而,有些具有滋养生活、润泽生命的文本价值却被大大削弱.在核心素养的视域下,这种文本贬值的现象令人担忧,亟待一线语文教师在文本增值的内生上永葆一颗匠心,在文本认知的空白处、思维的发展处、情感的爆发
根据“2017年版课标”的要求,理想的教学形态应以“任务群教学”为导向的“大单元教学”,要改变传统的“一篇篇教”为“一组组学”,我们在各类期刊和教研活动中看到很多成熟、完整的大单元设计案例,它们为践行新课标理念做了有益的探索.其中许多设计已“形于文”,却未必“践于行”的;也有些过于理想化(仅限于展示教学),而未必符合教学实际,其操作性和教学效果值得商榷.
合适、有序、优化是教学设计的要求和目标.语文教学设计要讲求“四境”:情境、语境、意境和境界.语文教学不仅要学习语文知识、掌握语文技能,更要帮助学生发展语言力、提升思维力、提高审美力、传承文化力,担负起“立德树人”的责任和使命.
温儒敏教授提出,最好的阅读课是向外延伸的,统编版教材要重视将阅读向课外延伸.笔者从统编版必修(上册)第一单元“青春激扬”的人文主题切入,以课内精读的《百合花》为主,以课内自读的《哦,香雪》为辅,关联课外文本《荷花淀》进行文本组元,采用诗化小说联读的方式开展互文性阅读,围绕具体议题拓展文本的互文空间,引领学生向阅读更深处漫溯.
小说是高中教学的重要内容,也是近年来高考现代文阅读的常见体裁.当前小说教学和考试存在明显错位:高考对小说的考查,在知识选点的范围和深度上均力图更广更深,而教学主要是从小说三要素角度(即“是什么”角度)进行.长期的同质化思维导致小说教学僵化,不仅教与考难以精准对标,也难以激发学生的学习兴趣.在课改背景下,“2017年版课标”对学生小说作品的欣赏能力要求更高,因此,突破之前的模式化教学迫在眉睫.
“2017年版课标”共88次提到“专题学习”,而在“学习任务群”这一章中62次提到“专题”.在课程实施建议中,明确提出“积极倡导基于学习任务群的专题学习”.rn何为专题学习?杭州师范大学何楚斌、叶黎明综合吴泓、张秋玲、褚树荣、郑国民、李煜晖等学者的论述,提出:专题学习是“以情境任务为载体,以解决问题为目标,以自主、合作、探究为学习方式,以资源整合与活动整合为途径,以语文关键能力的培养为旨归的学习模式.”(何楚斌、叶黎明《批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示》,《语文学习》2019年第7期)
阅读教学的根本任务是要教会学生如何阅读,以此提升学生深研文本的基本素养和能力.为此,“阶梯阅读”主张针对不同学生已有的知识结构、心理特征、接受水平,布置不同的学习内容和任务,用具体的阶梯目标引导其构建不同的阅读方式,进行不同内容的阅读指导与训练,在尊重学生的前提下寻找阅读突破口,以期取得针对该层级水平的阅读成效.这种有差别的教学,为学生勇于表达真实的阅读体验和感受并提出“真问题”,进而实现文本深度掘进奠定了坚实的基础.
作为北宋时期伟大的思想家、哲学家、政治家和改革家,王安石的一生在历史上留下了许多浓墨重彩.在此,笔者仅以《游褒禅山记》为切入点谈谈烙印在王安石灵魂深处的变革思想.
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