论文部分内容阅读
学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。据此，我们从中学起，重视培养学生英语阅读能力。阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一 。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。提高英语阅读能力，不是一朝一夕的事，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重要但又相当艰苦的学习过程。
一、什么是阅读能力?
⑴阅读能力是一种综合性的积极的思维活动。
传统的说法把阅读和听力视为一种消极的活动，把写和说视为积极的活动，把读和听当作通过视觉和听觉消极地接受信息的活动；把写和说视为通过复杂思维积极地发出信息的活动。这种看法未必完全正确。其实，阅读绝不是一种消极的领会活动。现代应用语言学关于阅读理论的研究结果已说明了这一点。阅读是一种积极的活动。它要求阅读的人积极主动地去寻求理解的线索，根据作者提供的句法和语义的线索重新译解所读内容。它也绝不是一种消极的单向活动而是一种交换活动。虽然书面语从表面看来是单向的，但作为一种交际活动的形式，仍然是由作者与读者双方参加的一种潜在的对话，它是一种综合性的思维活动。阅读的过程可以分为两个阶段：即感知阶段和理解阶段。感知就是排除语言本身所具有的冗余度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语而寻找并确定句法的和语义的线索。理解就是对这些有效信息进行处理，从而重新译解内容。这两个阶段互相交织在一起，贯串于整个阅读过程之中。这一过程的完成，涉及到读者的认知能力，如记忆力、判断力、推理能力等。而这些能力的提高对于自学能力的培养甚为重要。
⑵精读与泛读不可偏废。
精读的目的是深入分析语言现象，细致地、逐词逐句地了解读物的内容，从而提高学生运用基本语法和基本词汇的能力。它是学生语言知识的主要来源，是进行泛读的基础。但是，除了少数从事文学研究和语言教学工作的同志，一般说来，精读不是我们的目的，只是教和学的手段。人们在进行言语活动时，注意力集中在意思上，这时是无法分析语言现象的。而泛读更接近于言语活动的目的。此外，泛读也可以巩固语法知识和扩大词汇量。一向主张阅读领先的英国著名学者迈克尔·韦斯特曾经断言：“阅读总是跑在说和写的前头的，即使在本族语里，阅读的词汇量总是要比口语的词汇量大得多。”他所说的阅读，实际上指的是泛读。泛读还有一个好处，就是要求用较快的速度而不通过翻译手段去读全文大意。这一能力的训练是至关重要的。
综上所述，精读是教学的基础，泛读是教学的目的。作为教学手段，两者相辅相成，不可偏废。
二、怎样培养英语阅读能力?
⑴培养良好的阅读习惯。
1.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫视左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，而不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。
⑵阅读的一些技巧及策略。
快速阅读技能主要包括以下几方面：
1.查阅（Scanning） 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who, what, where, when, why等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象；查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。
2.略读（Skimming） 略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的central idea。尤其注意首尾两段和首尾两句。
3.预测（Prediction） 预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读的技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词（Guessing） 我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性，所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法的常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用的过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂的过程。我们应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。
一、什么是阅读能力?
⑴阅读能力是一种综合性的积极的思维活动。
传统的说法把阅读和听力视为一种消极的活动，把写和说视为积极的活动，把读和听当作通过视觉和听觉消极地接受信息的活动；把写和说视为通过复杂思维积极地发出信息的活动。这种看法未必完全正确。其实，阅读绝不是一种消极的领会活动。现代应用语言学关于阅读理论的研究结果已说明了这一点。阅读是一种积极的活动。它要求阅读的人积极主动地去寻求理解的线索，根据作者提供的句法和语义的线索重新译解所读内容。它也绝不是一种消极的单向活动而是一种交换活动。虽然书面语从表面看来是单向的，但作为一种交际活动的形式，仍然是由作者与读者双方参加的一种潜在的对话，它是一种综合性的思维活动。阅读的过程可以分为两个阶段：即感知阶段和理解阶段。感知就是排除语言本身所具有的冗余度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语而寻找并确定句法的和语义的线索。理解就是对这些有效信息进行处理，从而重新译解内容。这两个阶段互相交织在一起，贯串于整个阅读过程之中。这一过程的完成，涉及到读者的认知能力，如记忆力、判断力、推理能力等。而这些能力的提高对于自学能力的培养甚为重要。
⑵精读与泛读不可偏废。
精读的目的是深入分析语言现象，细致地、逐词逐句地了解读物的内容，从而提高学生运用基本语法和基本词汇的能力。它是学生语言知识的主要来源，是进行泛读的基础。但是，除了少数从事文学研究和语言教学工作的同志，一般说来，精读不是我们的目的，只是教和学的手段。人们在进行言语活动时，注意力集中在意思上，这时是无法分析语言现象的。而泛读更接近于言语活动的目的。此外，泛读也可以巩固语法知识和扩大词汇量。一向主张阅读领先的英国著名学者迈克尔·韦斯特曾经断言：“阅读总是跑在说和写的前头的，即使在本族语里，阅读的词汇量总是要比口语的词汇量大得多。”他所说的阅读，实际上指的是泛读。泛读还有一个好处，就是要求用较快的速度而不通过翻译手段去读全文大意。这一能力的训练是至关重要的。
综上所述，精读是教学的基础，泛读是教学的目的。作为教学手段，两者相辅相成，不可偏废。
二、怎样培养英语阅读能力?
⑴培养良好的阅读习惯。
1.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫视左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，而不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。
⑵阅读的一些技巧及策略。
快速阅读技能主要包括以下几方面：
1.查阅（Scanning） 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who, what, where, when, why等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象；查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。
2.略读（Skimming） 略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的central idea。尤其注意首尾两段和首尾两句。
3.预测（Prediction） 预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读的技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词（Guessing） 我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性，所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法的常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用的过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂的过程。我们应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。