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古诗教学常规的教学方法是通过反复朗读把握其内涵，但情况往往是朗读时间不够，缺少教师恰当的指导，学生把握不住诗歌的精华之处，反而对学习诗歌产生害怕、厌倦等情绪。肖川认为，从关注教学效率的角度讲，“怎么教”比“教什么”更重要。“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。而情景教学法刚好体现了其教学的优越性，可以有效填补传统诗歌教学方法的不足。
一、利用多媒体创设情景
建构主义认为：学习是建立在前期基础上的，是在一定的情景下得以实现的。要让学生自主学习，教师必须采取多种手段“造势”。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生从未到过西湖，有的只在本地看到过稀稀疏疏的荷花，有的连荷花都没有见过，光凭想象无法感知荷花的美，更无法对诗人的感情产生共鸣。
多媒体让学生有一个更加逼真的场景，我们可以创设实物、图像、音频情景，充分调动学生学习诗歌的兴趣。我们可以先展示大量的荷花图片让学生美美地欣赏，播放抒情的音乐让学生美美地读，还可以播放朗读带助其美美地感悟。若条件许可，老师甚至可以带学生一起到实地去赏荷花、写荷花。这样化静为动，化虚为实，能迅速地带着学生融入文本，积极自主地探究诗歌意蕴。
二、开展课堂活动创设情景
诗歌的教学思路就是通过朗读欣赏诗句的经典之处，进而把握作者的中心思想，从而获得指引我们现代人行为的思想、准则等。在设置一系列情景将学生带入到文本后，学生已经获得初步认知，如果要进一步把握诗歌的精髓，可以开展一些活动来设置情景，理解文本。
如教白居易的《琵琶行》，教师一般会引导学生借助注释基本了解大意然后把握情感。由于高中生的情感经历不丰富，很难从对琵琶女的身世的描写体会到诗人是在由人及己，写自己的怀才不遇，我们可以利用活动来引导学生自主探究。
我让学生把自己当做诗人，用第一人称的方式讲述自己看到，听到的，想到的，以此让学生把枯燥的翻译变成一个故事的蓝本，不仅检查了学生的翻译情况，也锻炼了学生提炼文本主要信息的能力。此外，我要求学生将诗人的所见所感当做他的台词，将对琵琶女的描写当做是自述，男女分角色朗读课文，在一遍遍的朗读中去体会诗人和琵琶女的情感。在评判朗读者是否把握住了角色情感的过程中，学生必须沉浸到文本中，体会文字背后的深意。
与我同课异构的林老师以图片为线索，让学生在琵琶声中熟读诗歌。接着，林老师将学生分成四人组，改编成课本剧，分角色扮演诗人、琵琶女、看客。学生学习兴趣很浓，有的小组直接用文言文当台词，有的翻译成白话当台词，最后都是自觉地融入到课本中，把握住了诗歌的主旨。
三、通过设问、过渡语、结语等创设情景
新课改要求学生能在自主性学习中通过独立思考获得认知。在语文教学中，创设情景的方式多种，只要有益于课堂教学，激发学生学习兴趣的，都应大力尝试。设问是教学中的重要环节，巧妙的问题能激发学生的探究意识。
例如，黄老师在教《木兰辞》时，学生已经通过教师创设的情景一步步抓住了人物的品质。为了让学生对人物分析能更加透彻，黄老师设置了一个问题：“大家都说木兰勇敢坚强，作为一个女性，在部队里从军是不是要付出比男子更多的艰辛？”虽然这是一个是非问，却开启了学生思考的大门。有的学生还提出疑问：“木兰裹了小脚，打仗跑得快吗？”有的学生却说：“既然诗歌写她骁勇善战，她一定没有裹脚。”虽然裹脚与否不是课文的重点，却引发了学生对古代女子生活情况的探讨。这完全超出了教师的课堂预设。大家通过课后查历史、生理等方面的资料，发现南北朝时期女子还未裹脚，木兰女扮男装，要想不被发现，一定要克服很多的困难，女子身体孱弱，要上战场，必定苦练武艺，这样，学生对木兰的人物形象分析更加多元化了。
此外，导语、过渡语、结语都能用来为情景教学服务。情景化教学就是要求教师多设计情景，帮助学生发散思维，多角度地去看待语文知识，同时对于学生的质疑和解惑要给予鼓励和评阅，通过正面、积极的暗示提高学生的思考能力和动手能力。《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。情景教学法为学生还原现实生活，为课堂学习提供充足动力，突破传统教学模式，将学生与教师融为一体，激发学生学习兴趣，真正做到了寓教于乐，可以保证学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
黄红旭，教师，现居广东湛江。
一、利用多媒体创设情景
建构主义认为：学习是建立在前期基础上的，是在一定的情景下得以实现的。要让学生自主学习，教师必须采取多种手段“造势”。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生从未到过西湖，有的只在本地看到过稀稀疏疏的荷花，有的连荷花都没有见过，光凭想象无法感知荷花的美，更无法对诗人的感情产生共鸣。
多媒体让学生有一个更加逼真的场景，我们可以创设实物、图像、音频情景，充分调动学生学习诗歌的兴趣。我们可以先展示大量的荷花图片让学生美美地欣赏，播放抒情的音乐让学生美美地读，还可以播放朗读带助其美美地感悟。若条件许可，老师甚至可以带学生一起到实地去赏荷花、写荷花。这样化静为动，化虚为实，能迅速地带着学生融入文本，积极自主地探究诗歌意蕴。
二、开展课堂活动创设情景
诗歌的教学思路就是通过朗读欣赏诗句的经典之处，进而把握作者的中心思想，从而获得指引我们现代人行为的思想、准则等。在设置一系列情景将学生带入到文本后，学生已经获得初步认知，如果要进一步把握诗歌的精髓，可以开展一些活动来设置情景，理解文本。
如教白居易的《琵琶行》，教师一般会引导学生借助注释基本了解大意然后把握情感。由于高中生的情感经历不丰富，很难从对琵琶女的身世的描写体会到诗人是在由人及己，写自己的怀才不遇，我们可以利用活动来引导学生自主探究。
我让学生把自己当做诗人，用第一人称的方式讲述自己看到，听到的，想到的，以此让学生把枯燥的翻译变成一个故事的蓝本，不仅检查了学生的翻译情况，也锻炼了学生提炼文本主要信息的能力。此外，我要求学生将诗人的所见所感当做他的台词，将对琵琶女的描写当做是自述，男女分角色朗读课文，在一遍遍的朗读中去体会诗人和琵琶女的情感。在评判朗读者是否把握住了角色情感的过程中，学生必须沉浸到文本中，体会文字背后的深意。
与我同课异构的林老师以图片为线索，让学生在琵琶声中熟读诗歌。接着，林老师将学生分成四人组，改编成课本剧，分角色扮演诗人、琵琶女、看客。学生学习兴趣很浓，有的小组直接用文言文当台词，有的翻译成白话当台词，最后都是自觉地融入到课本中，把握住了诗歌的主旨。
三、通过设问、过渡语、结语等创设情景
新课改要求学生能在自主性学习中通过独立思考获得认知。在语文教学中，创设情景的方式多种，只要有益于课堂教学，激发学生学习兴趣的，都应大力尝试。设问是教学中的重要环节，巧妙的问题能激发学生的探究意识。
例如，黄老师在教《木兰辞》时，学生已经通过教师创设的情景一步步抓住了人物的品质。为了让学生对人物分析能更加透彻，黄老师设置了一个问题：“大家都说木兰勇敢坚强，作为一个女性，在部队里从军是不是要付出比男子更多的艰辛？”虽然这是一个是非问，却开启了学生思考的大门。有的学生还提出疑问：“木兰裹了小脚，打仗跑得快吗？”有的学生却说：“既然诗歌写她骁勇善战，她一定没有裹脚。”虽然裹脚与否不是课文的重点，却引发了学生对古代女子生活情况的探讨。这完全超出了教师的课堂预设。大家通过课后查历史、生理等方面的资料，发现南北朝时期女子还未裹脚，木兰女扮男装，要想不被发现，一定要克服很多的困难，女子身体孱弱，要上战场，必定苦练武艺，这样，学生对木兰的人物形象分析更加多元化了。
此外，导语、过渡语、结语都能用来为情景教学服务。情景化教学就是要求教师多设计情景，帮助学生发散思维，多角度地去看待语文知识，同时对于学生的质疑和解惑要给予鼓励和评阅，通过正面、积极的暗示提高学生的思考能力和动手能力。《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。情景教学法为学生还原现实生活，为课堂学习提供充足动力，突破传统教学模式，将学生与教师融为一体，激发学生学习兴趣，真正做到了寓教于乐，可以保证学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
黄红旭，教师，现居广东湛江。