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很多学生反映地理难学，于是我总在琢磨，怎样交给他们一套实用又轻松的学习方法。以下是是我的一些经验。
一、通俗理解，轻松把握
地理学科概念多，诸如地形、气候、河流、植被、资源等，这些概念又都有各自的概念体系，从而组成一个庞大的概念系统。其中很多概念由于学生所处环境的局限，理解起来很困难，因而妨碍了学生对它们的理解与应用。此时，可以教学生通俗地理解这些概念。比如海湾、半岛、海峡、岛屿这组概念，可以这样解释给他们：海湾就是海转了个弯，海转了弯肯定是朝大陆弯进来了嘛，你就到大陆边上找那些弯弯；半岛呢半是大陆，半是岛屿，就是陆地向着海洋伸出去的部分了，你就到大陆边上找那些尖尖（当然也有不尖的了，像伊比利亚半岛）；海峡就是狭长的海了，要么夹在大陆与大陆之间（直布罗陀海峡），要么夹在大陆与岛屿之间（马达加斯加岛），要么夹在岛屿与岛屿之间（巴士海峡），你到这些地方去找就是了；至于岛屿嘛，它是小块的陆地，你当然要在海里头找了。如此一解释，学生们就再也不会到大陆内部去找岛屿，到海洋深处去找海湾了。
二、追忆经验，轻松作结
地球表面的自然现象和一些社会现象是地理学科的两项基本内容，同时其中的一些现象又是我们经常经历或曾经经历过的，如冷暖阴晴、刮风下雨、水涨水落、城市发展、人口迁移等。对于教材中与此相关的内容的学习，我们完全可以通过追忆自身的生活经验来理解和掌握。例如，中国季风区的冬夏季气候特点、降水的季节分配特点以及年际变化特点，处在季风区北方的学生（东北地区除外）就可以在教师的引导下回忆——当地的冬天很冷，降雪也很少，常刮西北风（西北季风），夏季很热，降雨也多，常刮东南风（东南季风），由此轻轻松松作出结论——中国季风区冬季盛行西北季风，寒冷干燥，夏季盛行东南季风，温暖湿润（髙温多雨），年内降水主要集中于夏季，年际变化大。又如，讨论人口由乡村向城市迁移这一地理问题时，可以引导学生回忆身边的现实，寻找城市吸引人口的现实原因，以及带来的问题，并鼓励学生尽量用自己的语言表述，这也正是地理新课程倡导的理念之一——学习对生活有用的地理。
三、不求精确，常用“主要”
地理学科中经常要表述地理事物的空间发布，像高原、平原、盆地、山脉、丘陵、河流、森林、矿产、农作物等。表述这些地理事物的空间分布时，我们常常只列其要，采用“主要有”“主要是”等措辞，要教会学生“抓大放小”、“择要舍次”。这样，学生在列举中国地势第二级阶梯上的主要盆地时，就会只列出塔里木盆地、准格尔盆地、四川盆地，不再列出吐鲁番盆地了。在列举南北方地区的主要农作物时，只列出要求掌握的几种，不再罗列很多很多了。
地理界线多是模糊界线，所以，我们在表述其位置时也常用“大致”“大概”等措辞。例如，中国地理中的南北界线，我们常说“大致以秦岭-淮河一线为界”，1月0摄氏度等温线，800毫米等降水量线东段大致经过此线。又如，中国季风区与非季风区的界线也是大致与400毫米等降水量线一致，即大致沿大兴安岭-阴山-贺兰山-祁连山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线经过。我们应该让学生明白，这些界线只是大致在那儿，所以，只用“大致”表述就可以了。
四、深刻理解，多样表达
对于地理规律的学习，我们力求让学生理解深，理解透，然而在表述的时候，即回答问题的时候则完全可以用自己的语言去 表述。比如，中国人口分布特点、中国年降水量分布规律、冬夏季气温分布规律等，在引导学生了解现象、阅读相关主题地图，做到彻底理解之后，就可以鼓励学生多样化的表述了。如中国人口分布特点，既可以表述为东部多，西部少，又可以表述为东部人口稠密，西部人口稀疏，还可以表述为东部人口密度大，西部人口密度小。同样，中国年降水量分布特点既可以表述为东南多，西北少，又可以表述为由东南向西北递减，还可以表述为越往西北越少等等。
五、胸有成“图”，分析、综合
地理要素归根结底要落实到空间分布上，所以，学地理要常读图，常用图，力争把几幅表现主要地理要素的地图印在脑海里，如中国地理部分的中国行政区划图、中国地形图，做到胸有成“图”，然后运用这些地图作其它地理要素的分析。如胸中有了地形图，就可以在地型图上分析、理解中国河流的流向、水能特点，分析、理解中国气候的南北差异，进而分析中国水资源的分布特点，然后综合这些要素深刻理解四大区域的区域特点，理解区域差异。
总之学习地理，方法不当，事倍功半，方法得当，事半功倍！
一、通俗理解，轻松把握
地理学科概念多，诸如地形、气候、河流、植被、资源等，这些概念又都有各自的概念体系，从而组成一个庞大的概念系统。其中很多概念由于学生所处环境的局限，理解起来很困难，因而妨碍了学生对它们的理解与应用。此时，可以教学生通俗地理解这些概念。比如海湾、半岛、海峡、岛屿这组概念，可以这样解释给他们：海湾就是海转了个弯，海转了弯肯定是朝大陆弯进来了嘛，你就到大陆边上找那些弯弯；半岛呢半是大陆，半是岛屿，就是陆地向着海洋伸出去的部分了，你就到大陆边上找那些尖尖（当然也有不尖的了，像伊比利亚半岛）；海峡就是狭长的海了，要么夹在大陆与大陆之间（直布罗陀海峡），要么夹在大陆与岛屿之间（马达加斯加岛），要么夹在岛屿与岛屿之间（巴士海峡），你到这些地方去找就是了；至于岛屿嘛，它是小块的陆地，你当然要在海里头找了。如此一解释，学生们就再也不会到大陆内部去找岛屿，到海洋深处去找海湾了。
二、追忆经验，轻松作结
地球表面的自然现象和一些社会现象是地理学科的两项基本内容，同时其中的一些现象又是我们经常经历或曾经经历过的，如冷暖阴晴、刮风下雨、水涨水落、城市发展、人口迁移等。对于教材中与此相关的内容的学习，我们完全可以通过追忆自身的生活经验来理解和掌握。例如，中国季风区的冬夏季气候特点、降水的季节分配特点以及年际变化特点，处在季风区北方的学生（东北地区除外）就可以在教师的引导下回忆——当地的冬天很冷，降雪也很少，常刮西北风（西北季风），夏季很热，降雨也多，常刮东南风（东南季风），由此轻轻松松作出结论——中国季风区冬季盛行西北季风，寒冷干燥，夏季盛行东南季风，温暖湿润（髙温多雨），年内降水主要集中于夏季，年际变化大。又如，讨论人口由乡村向城市迁移这一地理问题时，可以引导学生回忆身边的现实，寻找城市吸引人口的现实原因，以及带来的问题，并鼓励学生尽量用自己的语言表述，这也正是地理新课程倡导的理念之一——学习对生活有用的地理。
三、不求精确，常用“主要”
地理学科中经常要表述地理事物的空间发布，像高原、平原、盆地、山脉、丘陵、河流、森林、矿产、农作物等。表述这些地理事物的空间分布时，我们常常只列其要，采用“主要有”“主要是”等措辞，要教会学生“抓大放小”、“择要舍次”。这样，学生在列举中国地势第二级阶梯上的主要盆地时，就会只列出塔里木盆地、准格尔盆地、四川盆地，不再列出吐鲁番盆地了。在列举南北方地区的主要农作物时，只列出要求掌握的几种，不再罗列很多很多了。
地理界线多是模糊界线，所以，我们在表述其位置时也常用“大致”“大概”等措辞。例如，中国地理中的南北界线，我们常说“大致以秦岭-淮河一线为界”，1月0摄氏度等温线，800毫米等降水量线东段大致经过此线。又如，中国季风区与非季风区的界线也是大致与400毫米等降水量线一致，即大致沿大兴安岭-阴山-贺兰山-祁连山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线经过。我们应该让学生明白，这些界线只是大致在那儿，所以，只用“大致”表述就可以了。
四、深刻理解，多样表达
对于地理规律的学习，我们力求让学生理解深，理解透，然而在表述的时候，即回答问题的时候则完全可以用自己的语言去 表述。比如，中国人口分布特点、中国年降水量分布规律、冬夏季气温分布规律等，在引导学生了解现象、阅读相关主题地图，做到彻底理解之后，就可以鼓励学生多样化的表述了。如中国人口分布特点，既可以表述为东部多，西部少，又可以表述为东部人口稠密，西部人口稀疏，还可以表述为东部人口密度大，西部人口密度小。同样，中国年降水量分布特点既可以表述为东南多，西北少，又可以表述为由东南向西北递减，还可以表述为越往西北越少等等。
五、胸有成“图”，分析、综合
地理要素归根结底要落实到空间分布上，所以，学地理要常读图，常用图，力争把几幅表现主要地理要素的地图印在脑海里，如中国地理部分的中国行政区划图、中国地形图，做到胸有成“图”，然后运用这些地图作其它地理要素的分析。如胸中有了地形图，就可以在地型图上分析、理解中国河流的流向、水能特点，分析、理解中国气候的南北差异，进而分析中国水资源的分布特点，然后综合这些要素深刻理解四大区域的区域特点，理解区域差异。
总之学习地理，方法不当，事倍功半，方法得当，事半功倍！