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课程资源是新一轮基础教育课程改革的一个亮点，在新课程理论的引导下，对物理课程资源进行合理开发，并应用于教学实际，是必要的。本文拟就课程资源的内涵、分类、开发策略进行探讨。
一、 课程资源的内涵及分类
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的综合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生发展的各种资源。物理教学资源的构成十分复杂，根据不同的标准，可以将物理课程资源划分为不同的类型。
（一）按空间分布划分，可分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源
校内课程资源指存在于学校内部的课程资源。如物理教材、实验室、图书阅览室、教室、与物理教学相关的活动等。校外课程资源指存在于学校外部的课程资源，是校内课程资源的重要补充，如科技馆、博物馆、展览馆、科普教育基地、各种建筑、文化遗产等。网络课程资源是指存在于网络中的资源，它是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,由于其内容丰富、提取方便，已越来越受到关注。
（二）按资源存在的形式划分，可分为显性课程资源和隐性课程资源
显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的各种资源。如教材、物理教学参考资料、物理实验仪器和设备、课程标准、教辅资料、习题集、音像制品、物理图书和期刊等。隐性课程资源相对于显性课程资源，它没有被直接表述或物化出来，而是隐藏于某些事物和文化信息内。如：教师和学生生活经验、师生关系、教师的人格魅力、教学风格与艺术、课堂教学的民主氛围、学校的校风学风等。这类课程资源具有隐蔽性和间接性，不构成教育教学的直接内容，但是他们对教育教学活动的质量起着潜移默化的影响作用。很多物理隐性资源在“互动教学”“对话教学”中不可预料地涌现和生成，其瞬间性和不可重复性使它显得更加宝贵而有意义。
（三）按功能特点划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源
素材性课程资源是作用于课程，并且能够成为课程的素材，是学生学习和收获的对象，是课程实施的目标和结果，是课程的要素。如：物理知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等。条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，是保障课程实施的物质经济条件。如：物理教师、物理实验仪器、教具、挂图、实验室等。
除了以上三种分类方法外，还可按课程资源的来源划分，可分为天然课程资源和人为课程资源；也可以按载体性质划分，分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源等。
二、当前物理教学中对课程资源的整合存在的问题
第一，过分依赖教材资源。广大教师仍然受教材制约，“照本宣科”、“教教材”的现象很普遍。认为教材是最重要的课程资源，甚至是唯一的课程资源，学校和教师普遍认为，课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作，没有意识到自己是课程资源开发的主体，没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与能力。
第二，资源来源狭窄。广大物理教师对资源的利用视野不够开阔，大多数教师仅仅局限于教学用书和几件传统的教具，而对社会资源、网络资源、课堂生成资源等利用较少。
第三，缺乏资源整合的技巧。长期以来，中学物理教师对资源的利用随意性大，没有进行精心筛选和整合，课堂上对资源的利用与教学需求的融合度不高。广大教师应在开发和整合课程资源上下工夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立全面、综合、多变的课程结构模式。
三、中学物理课程资源开发和利用策略
（一）比较甄别，挖掘文字类课程资源
1.对教材进行再度开发
物理教材是物理教学专家在一定环境下，在一定时间内对物理教学思想和物理课程标准的诠释，虽然几经推敲和研究，仍有可能存在局限性。同时教材中的内容编排、呈现形式不一定适合所有地区的学生，它只是为教学提供一种思路和可能，在实际操作中需要教师根据实际情况进行加工和改造。物理教材的再度开发应从以下几方面把握：（1）以学生知识基础和认知规律为依据，重组课堂内容；（2）将教学过程设计成探究式、发现式的结构，让学生经历知识的形成过程；（3）补充与生活紧密联系的实例，这样对学生加深理解教材大有好处。例如：在《自由落体运动性质》
这一教学环节中，教材是直接提供一张频闪照片，让学生分析得出自由落体运动是加速度为零的匀加速直线运动。在实际教学中，可以大胆地处理，先让学生根据已有经验猜想自由落体运动可能是什么运动，然后让学生设计实验方案，验证猜想，根据学生的知识储备，在选择验证方法时，学生可能会选s=12at2 或v=at，教师可与学生讨论：在s=12at2 中，时间的测量需要很精密的仪器，不好测量；在v=at中，v不方便直接测，所以用Δs=恒量这个关系验证最方便。这样的设计不仅使学生掌握了相关知识，也掌握了科学研究方法。
2.对训练题进行改编整合
理科学习离不开大量的习题训练，物理学习也是如此。当前市面上的习题集存在着过深、过难、过杂的现象，任何一本现成的习题集都无法完全适应不同教师的教学需求，因此教师需要进行一定的习题改编与整合。训练题应分两类：一类是课堂随堂训练，它应起到辅助理解新知识、新规律、新方法的作用，要求题例典型，并且易于变式拓展，举一反三；另一类是课后作业，它应起到巩固知识，活用知识的作用，要求有一定的灵活性。例如，在用正交分解法处理平衡问题的教学中，可以设计如下场景进行梯度训练：用水平方向的力拉水平地面上的物体——用斜向上的力拉水平地面上的物体——用斜向后方的力拉水平地面上的物体——将物体放在斜面上，用沿斜面方向的力拉——将物体放在斜面上，用水平方向的力拉，通过这样的习题改编，达到习题训练的一题多变，一法多用，多题归一的功效。
3.对各种科技图书、报纸、期刊资源进行合理筛选利用
阅读课外读物是学生学习的一种方式，因此学校的图书馆应向全体学生开放，为学生阅读创造条件。为了让学生有意义地阅读，物理教师应向学生推荐好书、好文章，以拓宽学生的知识面。同时物理教师可以对报纸和期刊上的科技信息进行收集整理，有计划地充实到物理教学中，将物理知识与科技成果融合起来，通过鲜活的、有时代气息的事例，激发学生的学习兴趣，提高学生联系实际、学以致用的意识与能力。
（二）改良与创新，用足实验室课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。开发与利用实验室资源可从以下几个方面着手。
1.开放实验室，为科学探究创设条件
科学探究既是物理教学内容，也是一种教学方法。科学探究有理论探究，也有实验探究。对于实验探究，它要求学生通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律，因此实验室的各种仪器、设备、模型都是学生科学探究的必备资源。为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。
2.提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源
实验资源不仅包括实验室的现有设备，还包括学生身边的，可用来做实验的物品和器具。用日常器具做实验，具有简便、直观等优点，更有利于培养学生的动手能力，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。由此可见，提倡用日常器具做实验，绝不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要。例如，可以用家庭装修布暗线用的线槽做牛顿第一定律双斜面实验用的导轨，因其柔韧性好，弯曲方便，很好操作；还可以利用气垫玩具小车演示减小摩擦力使小车可以滑行得更远的实验。
3.将计算机和信息技术引入物理实验室
物理是以实验为基础的学科，我们的原则是追求实验的真实、可靠，但对于看不清、抓不住、不好做的实验可以借助计算机模拟，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做”的实验转变为“好做”的实验。还可以通过计算机进行实时测量、处理数据、分析结果等。例如游标卡尺、螺旋测微器、万用表、安培表等仪器的可见度小，不利于学生观察。有些实验只能在平面上做，可见度受到限制，如观察条形磁铁、蹄形磁铁的磁感线分布等，这些都可以借助于视频展示的放大作用，增强可视效果；微观世界中带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射实验等现象，不可能在课堂上直接呈现，但可以借助电脑课件动画模拟；探究自由落体运动规律时，测出多组s和t数据后，利用计算机进行数据处理，描绘出他们的关系图像。
（三）预设与寻觅，用活课堂生成资源
课堂生成性资源是指在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的情景和问题，是在教学过程中突发的课堂资源，如物理演示实验的失败，学生的错误回答，学生的质疑，学生合作时的争论、实验中不合理的操作等都是生动、有价值的生成资源，培植和利用好这类资源，可使课堂充满生机与活力。例如，一位教师在复习运动学这部分内容时，选择了2008年全国Ⅰ卷的23题作为例题，备课时她预设了三种解题方法，在课堂上同学们畅所欲言一共形成了八种方法，教师抓住学生的思维火花，对八种方法的优劣进行评价，对八种方法的实质进行归纳，激发了学生学习的热情，提高了课堂实效。
（四）交流与合作，用好其他社会资源
课程作为知识的载体，必须对社会的发展和变革做出敏锐的反应，所以应加强与各方面人员的交流，如科研单位、大专院校、电视、科技馆、工厂等。例如，根据教学目标的具体要求，请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课，可以结合自身的感受向学生介绍经验，并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标等；高校及教育研究机构的科研人员与中小学教师之间的交流合作，可以弥补中小学教师理论的不足。
总之，课程资源的开发与利用是一门综合艺术，通过课程资源有目的、有组织地投放，必定会优化课堂内容，提高课堂实效。
(责任编辑 易志毅）
一、 课程资源的内涵及分类
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的综合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生发展的各种资源。物理教学资源的构成十分复杂，根据不同的标准，可以将物理课程资源划分为不同的类型。
（一）按空间分布划分，可分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源
校内课程资源指存在于学校内部的课程资源。如物理教材、实验室、图书阅览室、教室、与物理教学相关的活动等。校外课程资源指存在于学校外部的课程资源，是校内课程资源的重要补充，如科技馆、博物馆、展览馆、科普教育基地、各种建筑、文化遗产等。网络课程资源是指存在于网络中的资源，它是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,由于其内容丰富、提取方便，已越来越受到关注。
（二）按资源存在的形式划分，可分为显性课程资源和隐性课程资源
显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的各种资源。如教材、物理教学参考资料、物理实验仪器和设备、课程标准、教辅资料、习题集、音像制品、物理图书和期刊等。隐性课程资源相对于显性课程资源，它没有被直接表述或物化出来，而是隐藏于某些事物和文化信息内。如：教师和学生生活经验、师生关系、教师的人格魅力、教学风格与艺术、课堂教学的民主氛围、学校的校风学风等。这类课程资源具有隐蔽性和间接性，不构成教育教学的直接内容，但是他们对教育教学活动的质量起着潜移默化的影响作用。很多物理隐性资源在“互动教学”“对话教学”中不可预料地涌现和生成，其瞬间性和不可重复性使它显得更加宝贵而有意义。
（三）按功能特点划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源
素材性课程资源是作用于课程，并且能够成为课程的素材，是学生学习和收获的对象，是课程实施的目标和结果，是课程的要素。如：物理知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等。条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，是保障课程实施的物质经济条件。如：物理教师、物理实验仪器、教具、挂图、实验室等。
除了以上三种分类方法外，还可按课程资源的来源划分，可分为天然课程资源和人为课程资源；也可以按载体性质划分，分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源等。
二、当前物理教学中对课程资源的整合存在的问题
第一，过分依赖教材资源。广大教师仍然受教材制约，“照本宣科”、“教教材”的现象很普遍。认为教材是最重要的课程资源，甚至是唯一的课程资源，学校和教师普遍认为，课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作，没有意识到自己是课程资源开发的主体，没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与能力。
第二，资源来源狭窄。广大物理教师对资源的利用视野不够开阔，大多数教师仅仅局限于教学用书和几件传统的教具，而对社会资源、网络资源、课堂生成资源等利用较少。
第三，缺乏资源整合的技巧。长期以来，中学物理教师对资源的利用随意性大，没有进行精心筛选和整合，课堂上对资源的利用与教学需求的融合度不高。广大教师应在开发和整合课程资源上下工夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立全面、综合、多变的课程结构模式。
三、中学物理课程资源开发和利用策略
（一）比较甄别，挖掘文字类课程资源
1.对教材进行再度开发
物理教材是物理教学专家在一定环境下，在一定时间内对物理教学思想和物理课程标准的诠释，虽然几经推敲和研究，仍有可能存在局限性。同时教材中的内容编排、呈现形式不一定适合所有地区的学生，它只是为教学提供一种思路和可能，在实际操作中需要教师根据实际情况进行加工和改造。物理教材的再度开发应从以下几方面把握：（1）以学生知识基础和认知规律为依据，重组课堂内容；（2）将教学过程设计成探究式、发现式的结构，让学生经历知识的形成过程；（3）补充与生活紧密联系的实例，这样对学生加深理解教材大有好处。例如：在《自由落体运动性质》
这一教学环节中，教材是直接提供一张频闪照片，让学生分析得出自由落体运动是加速度为零的匀加速直线运动。在实际教学中，可以大胆地处理，先让学生根据已有经验猜想自由落体运动可能是什么运动，然后让学生设计实验方案，验证猜想，根据学生的知识储备，在选择验证方法时，学生可能会选s=12at2 或v=at，教师可与学生讨论：在s=12at2 中，时间的测量需要很精密的仪器，不好测量；在v=at中，v不方便直接测，所以用Δs=恒量这个关系验证最方便。这样的设计不仅使学生掌握了相关知识，也掌握了科学研究方法。
2.对训练题进行改编整合
理科学习离不开大量的习题训练，物理学习也是如此。当前市面上的习题集存在着过深、过难、过杂的现象，任何一本现成的习题集都无法完全适应不同教师的教学需求，因此教师需要进行一定的习题改编与整合。训练题应分两类：一类是课堂随堂训练，它应起到辅助理解新知识、新规律、新方法的作用，要求题例典型，并且易于变式拓展，举一反三；另一类是课后作业，它应起到巩固知识，活用知识的作用，要求有一定的灵活性。例如，在用正交分解法处理平衡问题的教学中，可以设计如下场景进行梯度训练：用水平方向的力拉水平地面上的物体——用斜向上的力拉水平地面上的物体——用斜向后方的力拉水平地面上的物体——将物体放在斜面上，用沿斜面方向的力拉——将物体放在斜面上，用水平方向的力拉，通过这样的习题改编，达到习题训练的一题多变，一法多用，多题归一的功效。
3.对各种科技图书、报纸、期刊资源进行合理筛选利用
阅读课外读物是学生学习的一种方式，因此学校的图书馆应向全体学生开放，为学生阅读创造条件。为了让学生有意义地阅读，物理教师应向学生推荐好书、好文章，以拓宽学生的知识面。同时物理教师可以对报纸和期刊上的科技信息进行收集整理，有计划地充实到物理教学中，将物理知识与科技成果融合起来，通过鲜活的、有时代气息的事例，激发学生的学习兴趣，提高学生联系实际、学以致用的意识与能力。
（二）改良与创新，用足实验室课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。开发与利用实验室资源可从以下几个方面着手。
1.开放实验室，为科学探究创设条件
科学探究既是物理教学内容，也是一种教学方法。科学探究有理论探究，也有实验探究。对于实验探究，它要求学生通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律，因此实验室的各种仪器、设备、模型都是学生科学探究的必备资源。为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。
2.提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源
实验资源不仅包括实验室的现有设备，还包括学生身边的，可用来做实验的物品和器具。用日常器具做实验，具有简便、直观等优点，更有利于培养学生的动手能力，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。由此可见，提倡用日常器具做实验，绝不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要。例如，可以用家庭装修布暗线用的线槽做牛顿第一定律双斜面实验用的导轨，因其柔韧性好，弯曲方便，很好操作；还可以利用气垫玩具小车演示减小摩擦力使小车可以滑行得更远的实验。
3.将计算机和信息技术引入物理实验室
物理是以实验为基础的学科，我们的原则是追求实验的真实、可靠，但对于看不清、抓不住、不好做的实验可以借助计算机模拟，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做”的实验转变为“好做”的实验。还可以通过计算机进行实时测量、处理数据、分析结果等。例如游标卡尺、螺旋测微器、万用表、安培表等仪器的可见度小，不利于学生观察。有些实验只能在平面上做，可见度受到限制，如观察条形磁铁、蹄形磁铁的磁感线分布等，这些都可以借助于视频展示的放大作用，增强可视效果；微观世界中带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射实验等现象，不可能在课堂上直接呈现，但可以借助电脑课件动画模拟；探究自由落体运动规律时，测出多组s和t数据后，利用计算机进行数据处理，描绘出他们的关系图像。
（三）预设与寻觅，用活课堂生成资源
课堂生成性资源是指在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的情景和问题，是在教学过程中突发的课堂资源，如物理演示实验的失败，学生的错误回答，学生的质疑，学生合作时的争论、实验中不合理的操作等都是生动、有价值的生成资源，培植和利用好这类资源，可使课堂充满生机与活力。例如，一位教师在复习运动学这部分内容时，选择了2008年全国Ⅰ卷的23题作为例题，备课时她预设了三种解题方法，在课堂上同学们畅所欲言一共形成了八种方法，教师抓住学生的思维火花，对八种方法的优劣进行评价，对八种方法的实质进行归纳，激发了学生学习的热情，提高了课堂实效。
（四）交流与合作，用好其他社会资源
课程作为知识的载体，必须对社会的发展和变革做出敏锐的反应，所以应加强与各方面人员的交流，如科研单位、大专院校、电视、科技馆、工厂等。例如，根据教学目标的具体要求，请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课，可以结合自身的感受向学生介绍经验，并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标等；高校及教育研究机构的科研人员与中小学教师之间的交流合作，可以弥补中小学教师理论的不足。
总之，课程资源的开发与利用是一门综合艺术，通过课程资源有目的、有组织地投放，必定会优化课堂内容，提高课堂实效。
(责任编辑 易志毅）