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现代教学论认为，学生是课堂学习的主人，教师应调动学生的主动性和积极性，还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让学生在学习中认识到自己的智慧力量，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，不断提高学生自主学习的能力，从而让学生体验到“自主”的快乐。笔者认为，在新课程形式下，促进学生自主、主动地学习语文可以从以下几方面入手。
一、自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权交给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。要知道，语文教学如果离开了学生的自主学习，教学目标就难以实现。因此，小学语文新教材编入了许多“你喜欢哪句话”“把你喜欢的句子、段落背下来”等类似的问题，注重让学生自主选择学习内容，逐步培养学生的自主能力。如教《我有一盒彩笔》一课，要求学生选择自己喜欢的小节进行朗读，在反复朗读中读出韵味，并说说为什么喜欢。学生读得津津有味，有的说喜欢第一小节，因为彩笔可以画“美丽的今天”；有的说喜欢读第二小节，因为彩笔可以画“明天的理想”。学生读得兴致盎然，说得意犹未尽，气氛非常热烈。这样的设计，教师为学生充分创造发展的机会和空间，让学生在自主选择学习内容的过程中充分感受到学习的愉悦。
二、自辩学习疑惑
“学贵有疑。”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上，教师多让学生讨论、争辩，学生通过积极思考，相互交流、探讨，以求得深入的认识。而疑问该由谁来解答呢？显然，学生应当是解疑的主人。如教学《上天的蚂蚁》时，学生质疑：“蚂蚁能爬到天上去吗？”此时，教师组织学生分成两队，认为“能”的同学为一队，认为“不能”的同学为一队，各队长组织讨论。认为“能”的同学说：“我觉得蚂蚁能爬到天上去，因为它很自信，它说‘我能行！’”有的补充说：“我认为自信能克服一切困难，蚂蚁那么自信，它一定能爬到天上去。”认为“不能”的同学反驳说：“我不同意这个说法，因为蚂蚁那么小，天那么高，它想爬到天上去是不可能的。”有的补充说：“如果遇到狂风暴雨，再怎么自信，它也会被打下来的。”……学生针锋相对，气氛非常热烈，这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问让学生多争辩，能碰撞出思维的火花，对学生思维的发展有显著的作用，会促使学生更好地自主学习。
三、自悟学习方法
吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但实际教学仍存在“教师教，学生学”的误区，教学观念陈旧，教学方法单一。针对上述问题，教师在课堂上要抓住机会，鼓励学生运用学过的方法归纳出自己的学习方法，做到学以致用。如识字教学，在教学“结合插图理解‘页’字旁的本义，并学习带有‘页’字旁的字词”时，教师在学生明白之后，鼓励学生尝试着说说刚才是如何学习带有“页”字旁的字词的。学生纷纷举手，有的说：“先要观察图画，弄清‘偏旁’的意思，再认读词语。”有的说：“在识字时要学会根据偏旁的意思猜字词的意思。”还有的说：“在识字时要学会给同偏旁的生字归类。”……多好的学习方法啊！此时，教师不必再进行讲解，可以引导学生运用刚才学过的方法学习“耳”字旁和“目”字旁的字词。这样，学生在积极参与学习活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比由教师归纳的效果要好得多。
四、自主课堂练习
语文作业不能只是让学生简单地进行抄写。教师在布置作业时应该体现自主创新，考虑各种不同层次学生的需求，安排一些有弹性的作业题，让学生感受到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之材”，让学生以“远近高低各不同”的作业形式，向大家展示“横看成岭侧成峰”的无限风光。如学完《比本领》后，让学生独自设计作业。学生的设计多样：有的把本文的故事内容讲给邻居的小朋友听；有的画了“猴子”和“梅花鹿”两只小动物，并写上想对它们说的话；有的摘抄自己喜欢的好词佳句；也有的续写本文的故事等。这样的课堂练习尝试，让学生根据自己的喜好有选择性地进行练习，使不同层次的学生的学习需求得到满足，促进了学生自主学习的发展。
教学实践证明，教师在教学中要充分发挥主导作用，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，使所有学生都能积极参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，达到叶圣陶老先生所说的“自读自悟”的最佳境界，真正体现“自主”，让学生的自主学习能更“真”更“实”。
（责任编辑：符 洁）
一、自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权交给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。要知道，语文教学如果离开了学生的自主学习，教学目标就难以实现。因此，小学语文新教材编入了许多“你喜欢哪句话”“把你喜欢的句子、段落背下来”等类似的问题，注重让学生自主选择学习内容，逐步培养学生的自主能力。如教《我有一盒彩笔》一课，要求学生选择自己喜欢的小节进行朗读，在反复朗读中读出韵味，并说说为什么喜欢。学生读得津津有味，有的说喜欢第一小节，因为彩笔可以画“美丽的今天”；有的说喜欢读第二小节，因为彩笔可以画“明天的理想”。学生读得兴致盎然，说得意犹未尽，气氛非常热烈。这样的设计，教师为学生充分创造发展的机会和空间，让学生在自主选择学习内容的过程中充分感受到学习的愉悦。
二、自辩学习疑惑
“学贵有疑。”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上，教师多让学生讨论、争辩，学生通过积极思考，相互交流、探讨，以求得深入的认识。而疑问该由谁来解答呢？显然，学生应当是解疑的主人。如教学《上天的蚂蚁》时，学生质疑：“蚂蚁能爬到天上去吗？”此时，教师组织学生分成两队，认为“能”的同学为一队，认为“不能”的同学为一队，各队长组织讨论。认为“能”的同学说：“我觉得蚂蚁能爬到天上去，因为它很自信，它说‘我能行！’”有的补充说：“我认为自信能克服一切困难，蚂蚁那么自信，它一定能爬到天上去。”认为“不能”的同学反驳说：“我不同意这个说法，因为蚂蚁那么小，天那么高，它想爬到天上去是不可能的。”有的补充说：“如果遇到狂风暴雨，再怎么自信，它也会被打下来的。”……学生针锋相对，气氛非常热烈，这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问让学生多争辩，能碰撞出思维的火花，对学生思维的发展有显著的作用，会促使学生更好地自主学习。
三、自悟学习方法
吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但实际教学仍存在“教师教，学生学”的误区，教学观念陈旧，教学方法单一。针对上述问题，教师在课堂上要抓住机会，鼓励学生运用学过的方法归纳出自己的学习方法，做到学以致用。如识字教学，在教学“结合插图理解‘页’字旁的本义，并学习带有‘页’字旁的字词”时，教师在学生明白之后，鼓励学生尝试着说说刚才是如何学习带有“页”字旁的字词的。学生纷纷举手，有的说：“先要观察图画，弄清‘偏旁’的意思，再认读词语。”有的说：“在识字时要学会根据偏旁的意思猜字词的意思。”还有的说：“在识字时要学会给同偏旁的生字归类。”……多好的学习方法啊！此时，教师不必再进行讲解，可以引导学生运用刚才学过的方法学习“耳”字旁和“目”字旁的字词。这样，学生在积极参与学习活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比由教师归纳的效果要好得多。
四、自主课堂练习
语文作业不能只是让学生简单地进行抄写。教师在布置作业时应该体现自主创新，考虑各种不同层次学生的需求，安排一些有弹性的作业题，让学生感受到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之材”，让学生以“远近高低各不同”的作业形式，向大家展示“横看成岭侧成峰”的无限风光。如学完《比本领》后，让学生独自设计作业。学生的设计多样：有的把本文的故事内容讲给邻居的小朋友听；有的画了“猴子”和“梅花鹿”两只小动物，并写上想对它们说的话；有的摘抄自己喜欢的好词佳句；也有的续写本文的故事等。这样的课堂练习尝试，让学生根据自己的喜好有选择性地进行练习，使不同层次的学生的学习需求得到满足，促进了学生自主学习的发展。
教学实践证明，教师在教学中要充分发挥主导作用，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，使所有学生都能积极参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，达到叶圣陶老先生所说的“自读自悟”的最佳境界，真正体现“自主”，让学生的自主学习能更“真”更“实”。
（责任编辑：符 洁）