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摘要：其实，就目前我国的教育改革所面临的困难形势而言，我们教育工作者需要掌握和思考越来越多的有意义的方法来解决这一难题。当然这样的问题解决也不是一朝一夕的事情，我们必须想出长远的办法来应对。众所周知，有效教学的理论和实践研究脱离了旧的传统教学模式的束缚，立足于新的教学理念和教学模式的探索。
关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；高校课堂
【中图分类号】G420
我国基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的目的是建立高校课堂，实行有效教学，实现教学的三维目标，帮助学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展。有效教学的理论和实践研究打破了传统的教学模式对学生各方面能力发展的束缚，立足于新的教学理念和教学模式的探索。有效教学的目的是逐渐的使学生能够发挥自己的努力，来实现自身的价值。
对有效教学的理念的深化
纵观现在国内外对有效教学表明的各种观点来看，目前以这种观点较为普遍：有效教学指教师尽可能消耗最少的教学资源（如教学时间、教学精力、教学物资等等），获得尽可能多的教學效果，为了实现特定的教学目标而组织实施的教学活动。
对这种有效教学的阐述和理解：（1）有效果：通过教学必须达到想要的教学目标。（2）有效率：教学目标的实现必须是消耗了尽可能少的教学资源实现的。（3）有质量：通过教师的有效教学实现学生三维能力的发展，真正理解和运用教学内容。教师通过教学过程成功的激发、维持和促进学生的学习，使教学保质保量的完成。
对有效教学的基本要求
有效教学需要正确备课的指导
传统备课要求教师把握知识难易程度、梳理出清楚的知识脉络、准备好合理的教学模式和教学策略，引导学生认真听认真记，将教学内容完整、清楚的传授给学生。
有效教学的备课的要求不仅仅如此，还要求教师做到：
（1）精心了解学生的实际情况
分析学情，了解学生的基本知识储备情况、处理问题的能力水平、学习的状态和潜在能力、还要了解学生的生理和心理发育状况，了解学生的“最近发展区”，从学生的角度确定教学的难度和进度。从学生感兴趣的问题和学生身边熟悉的事物着手激发学生的学习潜能、求知欲望，转变学生的学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现苦学和乐学的辩证统一关系。学情分析还要了解学生的差异，既要考虑学生学要还要照顾学生的差异。
（2）合理整合课程资源
教师在授课之前要将教学资源进行整合，不仅仅是课本、教学参考和教辅资料，教师还要考虑到其他的教学资源如：网络资源、校园环境、图书馆、STS（科学、技术、社会）课程资源即日常生活资源、科学技术前沿、社会环境资源等等。高一必修一第二章《化学物质及其变化》中的氧化还原反应，教师可以应用学生日常生活中熟悉的食品包装处理防腐的问题（食品、氧气与防腐剂的关系）、以及饮食与健康中缺铁性贫血的原因和解决方案（Vc和Fe3+的氧化还原关系）；必修一第四章《非金属及其化合物》中的无机非金属材料的主角——硅，教师讲授这一节内容一定要改变传统的教学观念融入新的教学理念，充分利用与学生现代生活密切相关以及学生感兴趣的高科技、高性能的材料调动学生的学习热情和学习动力，教师和学生共同查阅资料，了解现在的科学进展情况，激发学生的学习热情、研究兴趣和爱国意识。
（3）打造高校课堂
创设教学情景创设学生熟悉、感兴趣、似懂非懂的教学情境吸引学生进入学习状态，使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张显学生个性、激发学习潜能、引发学生的认知冲突。
预设教学过程结合对课堂内容和学生的实际情况的分析预设本节课的教学方法如：精讲、小组合作讨论、实验探究等等。根据实际情况决定课堂采用的教学模式。学生也很少考虑这些问题，他们常觉得化学书本很容易学。书本上的概念很少，内容也不多，要识记的概念很少，要识记的笔记却有很多。对于解题，只有多练习，才能熟能生巧。教学过程中要注意问题提问的有效性，即一个问题必须有目的性、针对性、启发性等。对高中学生而言，从注意特征来说，有意注意已经成为主要记忆方式，但又很不稳定，极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。脆弱的心理因素，又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。如：SO2能使品红退色，还有哪些物质能使品红退色，这些物质与SO2漂白品红有何异同。这样的问题引发学生的积极思考，通过回忆、搜索归纳出Na2O2、HCIO、活性炭等的漂白激励，构建学生自己的知识脉络。提出相关问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来，从而调动学生思维积极性。教学过程中还要注意语言魅力，巴西教育家佛莱雷认为，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。新课程把教学过程看作师生交往、互动、共同发展的过程，师与生、生与生之间相互交流、沟通，相互启发、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、体验和观念，在对话交流中共进与发展。
及时课堂总结总结教学重点、梳理知识脉络、并总结教学过程中的生成性教学是教师提高职业素养、并提高有效课堂的重要手段。
三、有效教学注重长期效果
对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可测量的短期效应，而忽视不可测量的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实效性，是事与愿违的。如某位老师在教化学方程式时，叫学生去背和记。由于初中科学中刚开始涉及的化学方程式时，数量不多，学生基本能记住，课时教学效果确实很好。学生也取得了成功的喜悦，把背和记就当成了学习化学方程式的法宝。当以后的学习，特别是高中和大学，化学反应方程式不计其数，背和记就出现了严重的问题，学生就困惑了，这样的教学就严重阻碍了学生的发展。如果我们一开始在教化学方程式时，就教基本的方法和原理，可能从课时完成书写化学方程式的角度来看，短期效果可能不好，且费时。但掌握了它的方法和原理，在以后的学习中就会得心应手，它的长期效果就会显现出来。因此在课堂教学中，不仅要注意短期效应，更应注意长期效果，要着眼于学生的发展。尽管长期效果的教学在近期不如短期效应的教学效果，也不能将教学是为人的终身发展的本质予以否定，这样的教学不管课时教学的效果如何好，也将是无效的教学。
关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；高校课堂
【中图分类号】G420
我国基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的目的是建立高校课堂，实行有效教学，实现教学的三维目标，帮助学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展。有效教学的理论和实践研究打破了传统的教学模式对学生各方面能力发展的束缚，立足于新的教学理念和教学模式的探索。有效教学的目的是逐渐的使学生能够发挥自己的努力，来实现自身的价值。
对有效教学的理念的深化
纵观现在国内外对有效教学表明的各种观点来看，目前以这种观点较为普遍：有效教学指教师尽可能消耗最少的教学资源（如教学时间、教学精力、教学物资等等），获得尽可能多的教學效果，为了实现特定的教学目标而组织实施的教学活动。
对这种有效教学的阐述和理解：（1）有效果：通过教学必须达到想要的教学目标。（2）有效率：教学目标的实现必须是消耗了尽可能少的教学资源实现的。（3）有质量：通过教师的有效教学实现学生三维能力的发展，真正理解和运用教学内容。教师通过教学过程成功的激发、维持和促进学生的学习，使教学保质保量的完成。
对有效教学的基本要求
有效教学需要正确备课的指导
传统备课要求教师把握知识难易程度、梳理出清楚的知识脉络、准备好合理的教学模式和教学策略，引导学生认真听认真记，将教学内容完整、清楚的传授给学生。
有效教学的备课的要求不仅仅如此，还要求教师做到：
（1）精心了解学生的实际情况
分析学情，了解学生的基本知识储备情况、处理问题的能力水平、学习的状态和潜在能力、还要了解学生的生理和心理发育状况，了解学生的“最近发展区”，从学生的角度确定教学的难度和进度。从学生感兴趣的问题和学生身边熟悉的事物着手激发学生的学习潜能、求知欲望，转变学生的学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现苦学和乐学的辩证统一关系。学情分析还要了解学生的差异，既要考虑学生学要还要照顾学生的差异。
（2）合理整合课程资源
教师在授课之前要将教学资源进行整合，不仅仅是课本、教学参考和教辅资料，教师还要考虑到其他的教学资源如：网络资源、校园环境、图书馆、STS（科学、技术、社会）课程资源即日常生活资源、科学技术前沿、社会环境资源等等。高一必修一第二章《化学物质及其变化》中的氧化还原反应，教师可以应用学生日常生活中熟悉的食品包装处理防腐的问题（食品、氧气与防腐剂的关系）、以及饮食与健康中缺铁性贫血的原因和解决方案（Vc和Fe3+的氧化还原关系）；必修一第四章《非金属及其化合物》中的无机非金属材料的主角——硅，教师讲授这一节内容一定要改变传统的教学观念融入新的教学理念，充分利用与学生现代生活密切相关以及学生感兴趣的高科技、高性能的材料调动学生的学习热情和学习动力，教师和学生共同查阅资料，了解现在的科学进展情况，激发学生的学习热情、研究兴趣和爱国意识。
（3）打造高校课堂
创设教学情景创设学生熟悉、感兴趣、似懂非懂的教学情境吸引学生进入学习状态，使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张显学生个性、激发学习潜能、引发学生的认知冲突。
预设教学过程结合对课堂内容和学生的实际情况的分析预设本节课的教学方法如：精讲、小组合作讨论、实验探究等等。根据实际情况决定课堂采用的教学模式。学生也很少考虑这些问题，他们常觉得化学书本很容易学。书本上的概念很少，内容也不多，要识记的概念很少，要识记的笔记却有很多。对于解题，只有多练习，才能熟能生巧。教学过程中要注意问题提问的有效性，即一个问题必须有目的性、针对性、启发性等。对高中学生而言，从注意特征来说，有意注意已经成为主要记忆方式，但又很不稳定，极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。脆弱的心理因素，又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。如：SO2能使品红退色，还有哪些物质能使品红退色，这些物质与SO2漂白品红有何异同。这样的问题引发学生的积极思考，通过回忆、搜索归纳出Na2O2、HCIO、活性炭等的漂白激励，构建学生自己的知识脉络。提出相关问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来，从而调动学生思维积极性。教学过程中还要注意语言魅力，巴西教育家佛莱雷认为，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。新课程把教学过程看作师生交往、互动、共同发展的过程，师与生、生与生之间相互交流、沟通，相互启发、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、体验和观念，在对话交流中共进与发展。
及时课堂总结总结教学重点、梳理知识脉络、并总结教学过程中的生成性教学是教师提高职业素养、并提高有效课堂的重要手段。
三、有效教学注重长期效果
对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可测量的短期效应，而忽视不可测量的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实效性，是事与愿违的。如某位老师在教化学方程式时，叫学生去背和记。由于初中科学中刚开始涉及的化学方程式时，数量不多，学生基本能记住，课时教学效果确实很好。学生也取得了成功的喜悦，把背和记就当成了学习化学方程式的法宝。当以后的学习，特别是高中和大学，化学反应方程式不计其数，背和记就出现了严重的问题，学生就困惑了，这样的教学就严重阻碍了学生的发展。如果我们一开始在教化学方程式时，就教基本的方法和原理，可能从课时完成书写化学方程式的角度来看，短期效果可能不好，且费时。但掌握了它的方法和原理，在以后的学习中就会得心应手，它的长期效果就会显现出来。因此在课堂教学中，不仅要注意短期效应，更应注意长期效果，要着眼于学生的发展。尽管长期效果的教学在近期不如短期效应的教学效果，也不能将教学是为人的终身发展的本质予以否定，这样的教学不管课时教学的效果如何好，也将是无效的教学。