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【关键词】 导学模式;合作;自主探究;师
生关系
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
24—0075—01
近年来，广大教师在课堂教学中普遍把加强自主探究，促进学生学习方式的转变作为实现课程标准“学生是学习和发展的主体”的本体回归，局面是可喜的。但是，如何使这一理念落到实处，见到真效就成了问题的关键。笔者与同事们根据教学实践，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”学生自学方式，把教师的“教”内化为学生学习过程中的“导”，有效地创设了适合学生的自主学习场。
一、模式特点
“自主 合作 探究式”导学模式是一种以生为本，还学于生的教学方式。每个环节都以学生的个性化体验为先，“顺应学习天性，激发学习潜能，全面依靠学生。”把学生的学情需要作为教学的依据，学生需要什么，教师就教什么。依纲自学是主要形式，探究是课堂教学的常规，简单的问题自学解决，较难的问题合作解决，特难的问题师生研讨解决，像过筛子一样，通过学生的多次自学，逐步解决学生学习中的疑难问题。
二、导演模式及操作流程
就其课堂教学过程来说，大致可以分为以下四步：自主探究——合作讨论——汇报交流——完善提高。
第一步“自主探究” 实际上是一种任务前置，要求学生依据前置性“自学提纲”，参阅课外资料在课本上画、圈、批、注，把自己能感悟的内容独立完成，为课堂学习做好准备。
这一步在家庭或第一课时个人完成。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力为教学的第一步，把明天的教学要求变成学生先学的一个问题，超前一天给学生提出明确的先学任务，学生通过完成“自学提纲”，为第二天的小组交流提供知识保障，从而产生想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组讨论。
第二步“合作讨论” 是指上课之初小组同学交流自主感悟的成果，然后合作探究个体在自学中发现的问题，达成共识。
这一步是小合作，一般由小组长主持完成。学生可以自由发表自己的学习所得，一个同学讲完后，其它同学有不同见解的，可以接着讲，学生先认真听别人说，然后提出自己的补充意见或不同意见。小组成员之间互帮互学，优生充分发挥自己的潜能，带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。
第三步“汇报交流” 小组代表把组内的研究成果与全班同学进行展示交流，以大家的智慧共同内化提升。
这一步是大合作，一般由主、副两个小组代表协同完成，一人主持一人板书，一边说一边读。一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。其它小组同学有疑问的可以及时提出，先由汇报的同学来解答，解答不了的再由其他同学帮忙解答。教师作为其中一员要参与其中，在学生偏离讨论中心或讨论没有结果时，给予适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下进行有效交流。
第四步“完善提高” 主要是梳理知识点，画“龙”点“睛”。针对学习任务师生共同查缺补漏。教师一方面评价学生的展示，在充分肯定成绩的基础上善加鼓励，另一方面解决疑难问题，以填补空白的方式把教师的“教”有机地渗透其中。
这一步正是教师“以学定教”的体现，能及时捕捉到学习进程中的信息，并快速调整自己的教学思路，以提高课堂教学的效率。不过，单向传授的时间一般不得超过10分钟。
三、操作要点
1. “前置性自学案”要指向“学的研究”，绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。内容不要过多，应抓住知识主线，找准教学重、难点，根据教学目标来选择和设计，可以是字词读写，课文朗读，也可以是关于课文内容的问题，根据教学的具体内容进行设置。也不要过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。
2. 要防止师生关系的异化，不能从主导走向主体的极端。在一系列的学生自主学习中，教师要站在“学什么”和“怎么学”的背景下加强学法指导，否则就会出现貌似热闹，实则无效的局面。一是课前培训。怎么自学，可以选一课集体来做这件事，针对课文中的某一句话，工具书上是如何解释的，怎样精炼地变成自己的话，批注在什么地方等。这样一句一句地指导过一、两课，学生就知道了。小组长如何主持讨论，当选择好讨论内容后，在文中找到相应的依据，一人说大家补充，最后统一答案。其次，主持人还要维持小组秩序，把握讨论进度，确定汇报代表。二是课中指导。教师要注意时间的控制，巡视时，针对各小组在讨论过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。小组代表汇报交流不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。在这里，要指导学生会表达，小组代表要说：“我们组认为……”补充发言的人要说：“我的理解是……”汇报结束邀请其他学员补充，一个问题一个问题地解决。
本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2014年度“自主学习与探究学习的要素与基本方法的研究”课题（课题批准号：GS[2014]GHB0455）成果
编辑：蔡扬宗
生关系
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
24—0075—01
近年来，广大教师在课堂教学中普遍把加强自主探究，促进学生学习方式的转变作为实现课程标准“学生是学习和发展的主体”的本体回归，局面是可喜的。但是，如何使这一理念落到实处，见到真效就成了问题的关键。笔者与同事们根据教学实践，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”学生自学方式，把教师的“教”内化为学生学习过程中的“导”，有效地创设了适合学生的自主学习场。
一、模式特点
“自主 合作 探究式”导学模式是一种以生为本，还学于生的教学方式。每个环节都以学生的个性化体验为先，“顺应学习天性，激发学习潜能，全面依靠学生。”把学生的学情需要作为教学的依据，学生需要什么，教师就教什么。依纲自学是主要形式，探究是课堂教学的常规，简单的问题自学解决，较难的问题合作解决，特难的问题师生研讨解决，像过筛子一样，通过学生的多次自学，逐步解决学生学习中的疑难问题。
二、导演模式及操作流程
就其课堂教学过程来说，大致可以分为以下四步：自主探究——合作讨论——汇报交流——完善提高。
第一步“自主探究” 实际上是一种任务前置，要求学生依据前置性“自学提纲”，参阅课外资料在课本上画、圈、批、注，把自己能感悟的内容独立完成，为课堂学习做好准备。
这一步在家庭或第一课时个人完成。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力为教学的第一步，把明天的教学要求变成学生先学的一个问题，超前一天给学生提出明确的先学任务，学生通过完成“自学提纲”，为第二天的小组交流提供知识保障，从而产生想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组讨论。
第二步“合作讨论” 是指上课之初小组同学交流自主感悟的成果，然后合作探究个体在自学中发现的问题，达成共识。
这一步是小合作，一般由小组长主持完成。学生可以自由发表自己的学习所得，一个同学讲完后，其它同学有不同见解的，可以接着讲，学生先认真听别人说，然后提出自己的补充意见或不同意见。小组成员之间互帮互学，优生充分发挥自己的潜能，带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。
第三步“汇报交流” 小组代表把组内的研究成果与全班同学进行展示交流，以大家的智慧共同内化提升。
这一步是大合作，一般由主、副两个小组代表协同完成，一人主持一人板书，一边说一边读。一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。其它小组同学有疑问的可以及时提出，先由汇报的同学来解答，解答不了的再由其他同学帮忙解答。教师作为其中一员要参与其中，在学生偏离讨论中心或讨论没有结果时，给予适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下进行有效交流。
第四步“完善提高” 主要是梳理知识点，画“龙”点“睛”。针对学习任务师生共同查缺补漏。教师一方面评价学生的展示，在充分肯定成绩的基础上善加鼓励，另一方面解决疑难问题，以填补空白的方式把教师的“教”有机地渗透其中。
这一步正是教师“以学定教”的体现，能及时捕捉到学习进程中的信息，并快速调整自己的教学思路，以提高课堂教学的效率。不过，单向传授的时间一般不得超过10分钟。
三、操作要点
1. “前置性自学案”要指向“学的研究”，绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。内容不要过多，应抓住知识主线，找准教学重、难点，根据教学目标来选择和设计，可以是字词读写，课文朗读，也可以是关于课文内容的问题，根据教学的具体内容进行设置。也不要过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。
2. 要防止师生关系的异化，不能从主导走向主体的极端。在一系列的学生自主学习中，教师要站在“学什么”和“怎么学”的背景下加强学法指导，否则就会出现貌似热闹，实则无效的局面。一是课前培训。怎么自学，可以选一课集体来做这件事，针对课文中的某一句话，工具书上是如何解释的，怎样精炼地变成自己的话，批注在什么地方等。这样一句一句地指导过一、两课，学生就知道了。小组长如何主持讨论，当选择好讨论内容后，在文中找到相应的依据，一人说大家补充，最后统一答案。其次，主持人还要维持小组秩序，把握讨论进度，确定汇报代表。二是课中指导。教师要注意时间的控制，巡视时，针对各小组在讨论过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。小组代表汇报交流不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。在这里，要指导学生会表达，小组代表要说：“我们组认为……”补充发言的人要说：“我的理解是……”汇报结束邀请其他学员补充，一个问题一个问题地解决。
本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2014年度“自主学习与探究学习的要素与基本方法的研究”课题（课题批准号：GS[2014]GHB0455）成果
编辑：蔡扬宗