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摘要：新课标不断深入，中高职课程衔接既是一个热点问题，也是我国职业教育面临核心瓶颈之一。为进一步做好中高职课程衔接体系建设，我国教育局出台相关[2014]6号文，明确指出需根据时代发展潮流，建立创新型课程衔接体系，促进专业课程内容与直接标准匹配，以及推动中高等职业培养目标、专业设置等衔接，形成衔接紧密、动态化调整课程体系，为培养新时期复合型人才奠定良好基础。有效的课程衔接，作为中高职教育衔接核心节点，是提升职业教育核心竞争力基础保障。因此，本文阐述中高职课程衔接现状及问题成因，分析衔接课程体系实际建设，以及与之相匹配的保障措施。
关键词：中高职教育；课程体系；衔接策略
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-079-002
现阶段中高职衔接模式较多，如“3 2”、五年一贯制大专等模式，但中高职衔接问题未从本质予以解决，衔接程度逐渐分离化，造成其因素较多。为促进中高职课程教育体系完美衔接，需根据时代发展潮流，掌握学生认知特征及规律，打造新型衔接课程体系，助力学生可持续发展。基于岗位层次递进中高职衔接课程体系，在原有学科知识体系层面，根据后期实际岗位知识需求，对知识体系予以重构，不仅满足现下学生学习需求，而且为后续岗位能力培养做以支撑，该课程体系模式注重学生持续性发展，实施操作性较强。
一、中高职课程衔接体系建设现状及其成因分析
1.中高职衔接课程体系建設现状
首先，培养目标。教育核心目的决定培养目标，与常规培养目标相较，教育目的是国家教育初期点，更是对受教育群体总体质量标准。基于教育目的下，制定中高职教育培养目标，有助于展示办学层次及类型，是衔接协调发展基础保障。中高职院校制定人才培养目标时，需凸显职业素养、实践技能、创新意识等。中高职阶段教育人才培养目标不尽相同，中职阶段强调劳动者及技能型人才；高职阶段重视技能技术性人才，如何区分培养技术还是技能，以及课程深化达到何种程度作为技能和技术界定，是目前急需解决问题。其次，课程设置。课程设置对学生认知结构造成影响，按照教育及人才培养原则，学校和企业协同开发职业教育课程是未来主趋。课程内容及结构设置具有合理性，有助于学生依托系统性学习，掌握应具备的知识及技能。实际调查过程中，中高职课程存在重复、基础课程不足等现象。最后，课程标准。课程标准直接决定课程性质、目标以及实施，并对学生提出基本学习要求，制定科学的课程标准至关重要。调查结果显示，中高职院校开设课程存在相同现象，未呈现层次递进，课程体系衔接程度较低[1]。
2.中高职课程衔接体系建设存在问题原因
根据中高职课程衔接体系建设现状分析，造成其结果因素较多，核心体现在两方面：一方面，政府引导方面。政府正确引导为中高职衔接实践具有重要影响，然而目前针对中高职衔接实践制定策略方针缺位，如教材编写组织、内容版本如何制定，缺乏专项部门进行管控，也是中高职教材内容重复核心因素。同时，对学生职业资格证书制度以及就业准入制度缺乏有效管控，由于管理及监督不足，导致未具备相应技能的人员获取相关证书。另一方面，学校自身方面。中高职课程衔接缺乏有效性，学校自身具有中重要责任。主要体现在以下几方面：（1）人才培养与时代脱节。部分院校未根据自身实际状况，打造新时期特色院校，仅是相互复制、模仿，无法展示院校内部专业优势。立足高职衔接层面，高等院校并未正确将中职院校作为后备力量及发展基础；中职院校人才培养核心强调学生就业，将教学重点放置于技能操作中，学生理论基础知识薄弱，进入高职院校之后理论知识学习难度大，造成其衔接阻碍。（2）缺乏“双师型”教师。部分职业教师自身专业知识扎实，但由于长期投入教学中，实践能力薄弱，教学难以将理论与实践完美衔接，最终影响职业教育内容衔接[2]。
二、中高职课程衔接体系实际建设
1.构建纵向延伸的文化基础课程体系
1.1文化课程设置需遵循学生认知规律
课程设置应展示一定前后序列关系，展示知识持续性纵向扩展延伸，中高职文化基础课程衔接体系，需强调课程目标与内容良好衔接，重视知识和能力的连续性及逻辑性。应针对中高职基础课程，如《高等数学》《英语》等，对其课程标准进行系统性分析，梳理课程大纲及考试大纲，掌握衔接课程薄弱点，采取针对性补强措施。
1.2纵向延伸文化基础课程体系
新时期背景下，需树立“引进来，走出去”学习理念，充分借鉴国内外数学单元分层法，将课程划分为逐个单元模块，可在单元中布设中、高职知识，具体占比需根据实际状况决定，保证具有良好的衔接性，基础与提高相互兼顾，达成中高职课程衔接。在上述基础上，结合未来学生岗位职业素养，对其学习内容进行优化调整，构建完善的中高职文化基础结构体系。
2.构建横向扩展纵向延伸的专业课程体系
一方面，专业课程体系整体化。按照产业实际发展对人才需求，以及学生整体职业生涯规划所需，应准确掌握学生培养目标，不同专业间要求学生掌握素养及职业能力不尽相同，所以需根据企业用人要求，国家人才培养标准等，从整体层面掌握人才培养目标，为后续专业课程实现整体化提供便捷。譬如建筑工程技术专业，其人才培养目标是全面发展，在计算机及通信领域具有较宽的知识面，熟练掌握通信基础知识，实践能力较强，具备良好的职业素养。另一方面，横向扩展纵向延伸的专业课程体系。按照企业岗位对学生职业技能要求，可将岗位划分为多个类别，应准确辨识核心能力，依照不同职业能力培养难度，确定其处于中高职阶段教学内容。针对上述建筑工程技术专业学生，整体化中高职课程衔接体系设计时，中职阶段强调学生基础文化素养培养同时，应注重延伸至专业基础知识；高职阶段人才培养，巩固原有基础文化知识层面，着重培养核心职业能力[3]。
3.构建分阶段多层次实践教学与职业技能认证体系
关键词：中高职教育；课程体系；衔接策略
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-079-002
现阶段中高职衔接模式较多，如“3 2”、五年一贯制大专等模式，但中高职衔接问题未从本质予以解决，衔接程度逐渐分离化，造成其因素较多。为促进中高职课程教育体系完美衔接，需根据时代发展潮流，掌握学生认知特征及规律，打造新型衔接课程体系，助力学生可持续发展。基于岗位层次递进中高职衔接课程体系，在原有学科知识体系层面，根据后期实际岗位知识需求，对知识体系予以重构，不仅满足现下学生学习需求，而且为后续岗位能力培养做以支撑，该课程体系模式注重学生持续性发展，实施操作性较强。
一、中高职课程衔接体系建设现状及其成因分析
1.中高职衔接课程体系建設现状
首先，培养目标。教育核心目的决定培养目标，与常规培养目标相较，教育目的是国家教育初期点，更是对受教育群体总体质量标准。基于教育目的下，制定中高职教育培养目标，有助于展示办学层次及类型，是衔接协调发展基础保障。中高职院校制定人才培养目标时，需凸显职业素养、实践技能、创新意识等。中高职阶段教育人才培养目标不尽相同，中职阶段强调劳动者及技能型人才；高职阶段重视技能技术性人才，如何区分培养技术还是技能，以及课程深化达到何种程度作为技能和技术界定，是目前急需解决问题。其次，课程设置。课程设置对学生认知结构造成影响，按照教育及人才培养原则，学校和企业协同开发职业教育课程是未来主趋。课程内容及结构设置具有合理性，有助于学生依托系统性学习，掌握应具备的知识及技能。实际调查过程中，中高职课程存在重复、基础课程不足等现象。最后，课程标准。课程标准直接决定课程性质、目标以及实施，并对学生提出基本学习要求，制定科学的课程标准至关重要。调查结果显示，中高职院校开设课程存在相同现象，未呈现层次递进，课程体系衔接程度较低[1]。
2.中高职课程衔接体系建设存在问题原因
根据中高职课程衔接体系建设现状分析，造成其结果因素较多，核心体现在两方面：一方面，政府引导方面。政府正确引导为中高职衔接实践具有重要影响，然而目前针对中高职衔接实践制定策略方针缺位，如教材编写组织、内容版本如何制定，缺乏专项部门进行管控，也是中高职教材内容重复核心因素。同时，对学生职业资格证书制度以及就业准入制度缺乏有效管控，由于管理及监督不足，导致未具备相应技能的人员获取相关证书。另一方面，学校自身方面。中高职课程衔接缺乏有效性，学校自身具有中重要责任。主要体现在以下几方面：（1）人才培养与时代脱节。部分院校未根据自身实际状况，打造新时期特色院校，仅是相互复制、模仿，无法展示院校内部专业优势。立足高职衔接层面，高等院校并未正确将中职院校作为后备力量及发展基础；中职院校人才培养核心强调学生就业，将教学重点放置于技能操作中，学生理论基础知识薄弱，进入高职院校之后理论知识学习难度大，造成其衔接阻碍。（2）缺乏“双师型”教师。部分职业教师自身专业知识扎实，但由于长期投入教学中，实践能力薄弱，教学难以将理论与实践完美衔接，最终影响职业教育内容衔接[2]。
二、中高职课程衔接体系实际建设
1.构建纵向延伸的文化基础课程体系
1.1文化课程设置需遵循学生认知规律
课程设置应展示一定前后序列关系，展示知识持续性纵向扩展延伸，中高职文化基础课程衔接体系，需强调课程目标与内容良好衔接，重视知识和能力的连续性及逻辑性。应针对中高职基础课程，如《高等数学》《英语》等，对其课程标准进行系统性分析，梳理课程大纲及考试大纲，掌握衔接课程薄弱点，采取针对性补强措施。
1.2纵向延伸文化基础课程体系
新时期背景下，需树立“引进来，走出去”学习理念，充分借鉴国内外数学单元分层法，将课程划分为逐个单元模块，可在单元中布设中、高职知识，具体占比需根据实际状况决定，保证具有良好的衔接性，基础与提高相互兼顾，达成中高职课程衔接。在上述基础上，结合未来学生岗位职业素养，对其学习内容进行优化调整，构建完善的中高职文化基础结构体系。
2.构建横向扩展纵向延伸的专业课程体系
一方面，专业课程体系整体化。按照产业实际发展对人才需求，以及学生整体职业生涯规划所需，应准确掌握学生培养目标，不同专业间要求学生掌握素养及职业能力不尽相同，所以需根据企业用人要求，国家人才培养标准等，从整体层面掌握人才培养目标，为后续专业课程实现整体化提供便捷。譬如建筑工程技术专业，其人才培养目标是全面发展，在计算机及通信领域具有较宽的知识面，熟练掌握通信基础知识，实践能力较强，具备良好的职业素养。另一方面，横向扩展纵向延伸的专业课程体系。按照企业岗位对学生职业技能要求，可将岗位划分为多个类别，应准确辨识核心能力，依照不同职业能力培养难度，确定其处于中高职阶段教学内容。针对上述建筑工程技术专业学生，整体化中高职课程衔接体系设计时，中职阶段强调学生基础文化素养培养同时，应注重延伸至专业基础知识；高职阶段人才培养，巩固原有基础文化知识层面，着重培养核心职业能力[3]。
3.构建分阶段多层次实践教学与职业技能认证体系