论文部分内容阅读
随着课程改革的深入，我国基础教育面貌正在发生深刻的变化。“以人为本”的教育理念已深入人心。那么在新的数学教学中，数学教师怎么找准自己的位置？怎样体现学生的自主学习？成为了小学数学教师深入探讨的问题，它也直接关系到学生的学习方式的改变和课程目标的实现。
一、准备把握教师的“讲”
数学课程标准提出我们必须实施开放教学，然而，在开放教学中，一些教师把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教学在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授，只不过更要求教师要把握好“讲”的时机、讲在点子上，提高“讲”的时效性。
首先，在学习一个新概念、认识一个新的事物时，学生往往貌似理解其实并未真正弄懂，这时候，就需要教师或讲解或点拨，使其真正其含义。。
其次，应用题是数学课堂的重要组成部分。在应用题的理解上，学生往往会出現差错，这时候，就需要教师“走出来”点拨，使其正确理解。如在应用题中经常出现“增加到”“增加”“A比B多1/2”“ A是B的1/2”之类的词语，一字之差，其含义就相差很远，这时候教师就要通过画图、讲解指导学生正确理解题面。
二、注重培养学生的“说”
在小学数学教学中培养学生“说”的能力，对调动学生思维的积极性、培养学生的逻辑概括能力，全面促进学生积极、主动学习起到很重要的作用。我们的数学课也正是在学生的“说”中达到“妙口生花”的境界。
1、在教学中要多给学生提供“说”的机会。
在课堂上，要让每个学生都有说话的机会。可以采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。教师要经常演示教育、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。老师还可以开展一些游戏、竞赛。让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力。如：“看谁算得又对又快”的竞赛活动，让学生说思路比速度，使学生在应用计算性质、定律进行运算时做到得心应手、运用自如。此外，利用插图和实物，也是培养学生的语言表达能力不错的选择。比如，准备一个牙膏盒、香皂盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来。最后，再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。
2、让学生想说就说
数学学科不同于其他科目，本身具有特有的抽象性和逻辑性，容易使学生感到无从说起。针对这种情况，我们作为教师，首先要不断的鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎么想就怎么说，说错了可以重说，慢慢培养他们学习“说”。其次，课堂中还要创造更多的讨论机会，锻炼学生去说。同学之间更敢说，他语言组织好再大范围的说。再次，在教学过程中，一些简单的例题，可以有学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出学生的思维过程。
三、积极引导学生自主学习
《新的课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师的数学学习的组织者、引导者和合作者。教学活动中，教师要注意激发学习的学习兴趣、注重培养学习自主学习的习惯和方法、营造良好的自主学习情境，从而提高学生的自主学习能力。
1、培养学生自主学习的兴趣
在课堂中，运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生学习的好奇心，从而增加学习兴趣。传统数学课上，教师所讲的概念、法则、计算公式，脱离了学生的生活实际，容易感到枯燥无味。那么在教学中，教师就要有意识的不断创设与学生心理变化同步的情境，诱发其学习热情，让他们总想“试一试”。
2、传授学生好的学习方法
老师帮助学生制定适合自己的学习计划，我们认为，学生按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。一是制定哪些学习计划，常见的如每单元的学习计划，期中期末复习的计划等。计划制定好后，教师要经常提醒督促，并发动家长一起来帮助学生顺利完成学习计划。
3、创设学生自主学习的条件
学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须创造学生自主学习的情境、机会和时间，从而使学生进行有效的参与，扩大参与面，培养学生善于参与的能力，避免教师过多的单向传授，较好地体现了学生的主体地位，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。
一、准备把握教师的“讲”
数学课程标准提出我们必须实施开放教学，然而，在开放教学中，一些教师把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教学在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授，只不过更要求教师要把握好“讲”的时机、讲在点子上，提高“讲”的时效性。
首先，在学习一个新概念、认识一个新的事物时，学生往往貌似理解其实并未真正弄懂，这时候，就需要教师或讲解或点拨，使其真正其含义。。
其次，应用题是数学课堂的重要组成部分。在应用题的理解上，学生往往会出現差错，这时候，就需要教师“走出来”点拨，使其正确理解。如在应用题中经常出现“增加到”“增加”“A比B多1/2”“ A是B的1/2”之类的词语，一字之差，其含义就相差很远，这时候教师就要通过画图、讲解指导学生正确理解题面。
二、注重培养学生的“说”
在小学数学教学中培养学生“说”的能力，对调动学生思维的积极性、培养学生的逻辑概括能力，全面促进学生积极、主动学习起到很重要的作用。我们的数学课也正是在学生的“说”中达到“妙口生花”的境界。
1、在教学中要多给学生提供“说”的机会。
在课堂上，要让每个学生都有说话的机会。可以采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。教师要经常演示教育、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。老师还可以开展一些游戏、竞赛。让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力。如：“看谁算得又对又快”的竞赛活动，让学生说思路比速度，使学生在应用计算性质、定律进行运算时做到得心应手、运用自如。此外，利用插图和实物，也是培养学生的语言表达能力不错的选择。比如，准备一个牙膏盒、香皂盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来。最后，再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。
2、让学生想说就说
数学学科不同于其他科目，本身具有特有的抽象性和逻辑性，容易使学生感到无从说起。针对这种情况，我们作为教师，首先要不断的鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎么想就怎么说，说错了可以重说，慢慢培养他们学习“说”。其次，课堂中还要创造更多的讨论机会，锻炼学生去说。同学之间更敢说，他语言组织好再大范围的说。再次，在教学过程中，一些简单的例题，可以有学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出学生的思维过程。
三、积极引导学生自主学习
《新的课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师的数学学习的组织者、引导者和合作者。教学活动中，教师要注意激发学习的学习兴趣、注重培养学习自主学习的习惯和方法、营造良好的自主学习情境，从而提高学生的自主学习能力。
1、培养学生自主学习的兴趣
在课堂中，运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生学习的好奇心，从而增加学习兴趣。传统数学课上，教师所讲的概念、法则、计算公式，脱离了学生的生活实际，容易感到枯燥无味。那么在教学中，教师就要有意识的不断创设与学生心理变化同步的情境，诱发其学习热情，让他们总想“试一试”。
2、传授学生好的学习方法
老师帮助学生制定适合自己的学习计划，我们认为，学生按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。一是制定哪些学习计划，常见的如每单元的学习计划，期中期末复习的计划等。计划制定好后，教师要经常提醒督促，并发动家长一起来帮助学生顺利完成学习计划。
3、创设学生自主学习的条件
学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须创造学生自主学习的情境、机会和时间，从而使学生进行有效的参与，扩大参与面，培养学生善于参与的能力，避免教师过多的单向传授，较好地体现了学生的主体地位，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。