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摘 要：看图写话顾名思义，结合看到的图片写出简短的话语，应概括图片上的信息，并利用简洁的话语表现出图片内涵，小学语文的看图写话中，教师应结合学生的看图能力、说话能力，帮助学生答疑解惑，提高学生的看图与写话能力，强化学生的观察、表达能力，开展系列有趣的教学活动，让看图写话的过程充满无限乐趣，激发学生的潜在语文感知意识，引领学生独立完成看图写话的任务，逐步提高语文素养。
关键词：小学语文;看图写话;习作教学;策略
引言
看图写话是学生语文基础互动中必须掌握的能力，看图写出其中的信息，正确的表达图片的内容，并基于图片获得思考和理解，让学生掌握语文的听说读写能力，全面锻炼学生的语文感受力，教师应尊重学生的表达意愿，以生为本创立轻松的空间，鼓励学生自由看图说话，提出自己的看法，逐渐在语文写话的过程中摸索规律，教师应围绕素质教育的变革要求，充分体现出看图写话的价值，给予学生更佳的课堂体验。
1.看图写话教学面临的问题
1.1学生兴趣不足
一开始学生看图写话的时候还比较有兴趣，但逐渐学生就体现出了不耐烦，看图写话的内容较为单调，部分学生看图写话的结果与正确答案之间总是有所距离，不能准确的表达图片上的内容，打击了学生的自尊心，同时教师没有采取合理的教学策略引导学生看图写话，而是墨守成规的去介绍图片信息，说明如何答题，一段时间后学生就将看图写话默认为是一种任务，不能轻松的对待看图写话，导致学生兴趣泛泛。
1.2学生无法准确表达语言
看图写话中，学生表述语言不够明确，部分学生语言的累积少，有时候在心理知道该怎么说，但就是表达不清楚，口语不能转化为书面语，写出来的语句缺乏连贯性，错别字、胡乱用词等现象普遍存在，学生们不能合理的利用语言去看图写话，表达功底不扎实，表达能力欠缺，看图中思索良久得不到准确的结果。
2.看图写话教学适用的策略
2.1激发学生看图写话兴趣，使学生乐于表达
著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。只有学生对看图写话产生兴趣，才能够将看图写话当作一种快乐，当作一种自身发展需求才会积极主动地、满腔热情地写。但是根据相关调查显示，大部分学生对于语文写作都或多或少的具有畏难情绪，主要原因在于传统的写作教学过程中，教师过于重视培养学生的写作技巧，却难以提高学生的写话兴趣与学习信心。所以在新课程改革标准下开展小学语文写话教学，教师应当煽动学生的写话热情，激发学生的写话兴趣，使学生能够树立信心。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所以教师应当引导学生以看图写话为兴趣，鼓励学生将所见、所闻、所想所思应用文字的形式表现出来，能够做到大胆放松的写，抒发自己的真实情感。在写作时，教师可以引导学生进行思考和探究，教师提出问题，给予学生思考方向。由于小学生具有较强的想象力与好奇心，会在观察的基础上进行想象与分析，根据原有的写作经验，能够将静态的图画变得生动形象，将没有生命力的事物想象成具有生命力的在自言自语自涂自画过程中会闪出有趣的想法、新奇的组合。所以教師应当引导学生将图片上的内容有条理的表现出来，引导学生进行图片联想与分析，学生脑海中会出现不同的画面，但是画面顺序是散乱的。所以应当引导学生根据顺序进行表达和阐述，例如可以由内向外、由远及近、从上而下的方式鼓励学生先明确看图写话中的重点先说什么，然后再想下一步说什么使学生能够做到有顺序的表达，才能够构建写框架，进一步提高学生的写话能力。
2.2培养学生养成写话习惯，增强学生写话技能
虽然大部分学生会对一幅作品或者是几幅作品写出一句简短的话，但是要想写到一段话，就必须以段落的形式进行开头。同时可以分几段进行写作，每一段开头应当空两个格。写话像说话一样，切记不要有停顿或者是喘气，如果有停顿与喘气的语句，可以加上逗号与句号。对于没说完的话应当用逗号，对于已经说完的话，应当用句号表达自己的疑问时，可以用问号发出感叹时应用感叹号。同时在学生写话练习中，教师也应当提醒学生，标点字符算字应当占一个格。写话中的基础要求就是语句通顺，语句通顺，才能够确保写话内容生动具体，但是对于小学生而言，写话顺序是一项弱项，主要原因在于学生的年纪较小，本身说话就会出现颠三倒四现象，也有的学生由于说写脱节，通常是说的很好，但是写起来却显得手足无措。所以教师应当引导学生多说多做，使学生在说时能够调整思维，确保条理清晰。要想提高学生的写话习惯，教师可以要求学生每周写1-两篇日记，循序渐进的提高学生的写作能力。
2.3激发学生想象力，鼓励学生勇于表达
由于看图写话通常是观看静止的人和物或者是风景图，教学模式过于单调，所以教师应当引导学生观察画面内容，通过教师的有效提问以此为支撑点，逐步拓展学生的想象力，可以使静止的画面变得形象生动，进一步活跃课堂氛围。所以教师可以引导学生思考并且进行思维锻炼，看图想象，应当确保百花齐放，根据学生间的个体差异进行多元化引导，鼓励学生大胆想象，创造思维。而口头表达能力是学生进行语文学习的重要工具，也是看图写话的重要基础，通过提高学生的口头语言表达能力，才能够发展学生的思维，由于低年级的学生语句顺序缺乏逻辑性，缺少条理，并不连贯。所以教师应当着重培养学生的语言表达能力，鼓励学生在看图的基础上敢想敢做，要确保语句完整且根据顺序说话。通过循序渐进的引导，培养学生敢说敢想的能力，有助于提高学生的语言表达技巧，为学生日后的写作学习打下了夯实的基础。
结语
作为写作的基本功，看图写话的作用主要是对学生认知、想象、表达等能力进行培养，这对处于学习起步阶段的小学生来说，具有十分重要的意义。因此，教师应对看图写话教学引起重视，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学，真正做到因材施教。只有这样，才能充分发挥出看图写话的作用，为今后语文教学活动的开展奠定良好基础。
参考文献
[1]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.
[3]马年.小学语文低年级看图写话教学策略的研究[J].新课程（小学），2018（02）.
[4]董洪焉，李东莲.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2018（11）：68-69.
关键词：小学语文;看图写话;习作教学;策略
引言
看图写话是学生语文基础互动中必须掌握的能力，看图写出其中的信息，正确的表达图片的内容，并基于图片获得思考和理解，让学生掌握语文的听说读写能力，全面锻炼学生的语文感受力，教师应尊重学生的表达意愿，以生为本创立轻松的空间，鼓励学生自由看图说话，提出自己的看法，逐渐在语文写话的过程中摸索规律，教师应围绕素质教育的变革要求，充分体现出看图写话的价值，给予学生更佳的课堂体验。
1.看图写话教学面临的问题
1.1学生兴趣不足
一开始学生看图写话的时候还比较有兴趣，但逐渐学生就体现出了不耐烦，看图写话的内容较为单调，部分学生看图写话的结果与正确答案之间总是有所距离，不能准确的表达图片上的内容，打击了学生的自尊心，同时教师没有采取合理的教学策略引导学生看图写话，而是墨守成规的去介绍图片信息，说明如何答题，一段时间后学生就将看图写话默认为是一种任务，不能轻松的对待看图写话，导致学生兴趣泛泛。
1.2学生无法准确表达语言
看图写话中，学生表述语言不够明确，部分学生语言的累积少，有时候在心理知道该怎么说，但就是表达不清楚，口语不能转化为书面语，写出来的语句缺乏连贯性，错别字、胡乱用词等现象普遍存在，学生们不能合理的利用语言去看图写话，表达功底不扎实，表达能力欠缺，看图中思索良久得不到准确的结果。
2.看图写话教学适用的策略
2.1激发学生看图写话兴趣，使学生乐于表达
著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。只有学生对看图写话产生兴趣，才能够将看图写话当作一种快乐，当作一种自身发展需求才会积极主动地、满腔热情地写。但是根据相关调查显示，大部分学生对于语文写作都或多或少的具有畏难情绪，主要原因在于传统的写作教学过程中，教师过于重视培养学生的写作技巧，却难以提高学生的写话兴趣与学习信心。所以在新课程改革标准下开展小学语文写话教学，教师应当煽动学生的写话热情，激发学生的写话兴趣，使学生能够树立信心。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所以教师应当引导学生以看图写话为兴趣，鼓励学生将所见、所闻、所想所思应用文字的形式表现出来，能够做到大胆放松的写，抒发自己的真实情感。在写作时，教师可以引导学生进行思考和探究，教师提出问题，给予学生思考方向。由于小学生具有较强的想象力与好奇心，会在观察的基础上进行想象与分析，根据原有的写作经验，能够将静态的图画变得生动形象，将没有生命力的事物想象成具有生命力的在自言自语自涂自画过程中会闪出有趣的想法、新奇的组合。所以教師应当引导学生将图片上的内容有条理的表现出来，引导学生进行图片联想与分析，学生脑海中会出现不同的画面，但是画面顺序是散乱的。所以应当引导学生根据顺序进行表达和阐述，例如可以由内向外、由远及近、从上而下的方式鼓励学生先明确看图写话中的重点先说什么，然后再想下一步说什么使学生能够做到有顺序的表达，才能够构建写框架，进一步提高学生的写话能力。
2.2培养学生养成写话习惯，增强学生写话技能
虽然大部分学生会对一幅作品或者是几幅作品写出一句简短的话，但是要想写到一段话，就必须以段落的形式进行开头。同时可以分几段进行写作，每一段开头应当空两个格。写话像说话一样，切记不要有停顿或者是喘气，如果有停顿与喘气的语句，可以加上逗号与句号。对于没说完的话应当用逗号，对于已经说完的话，应当用句号表达自己的疑问时，可以用问号发出感叹时应用感叹号。同时在学生写话练习中，教师也应当提醒学生，标点字符算字应当占一个格。写话中的基础要求就是语句通顺，语句通顺，才能够确保写话内容生动具体，但是对于小学生而言，写话顺序是一项弱项，主要原因在于学生的年纪较小，本身说话就会出现颠三倒四现象，也有的学生由于说写脱节，通常是说的很好，但是写起来却显得手足无措。所以教师应当引导学生多说多做，使学生在说时能够调整思维，确保条理清晰。要想提高学生的写话习惯，教师可以要求学生每周写1-两篇日记，循序渐进的提高学生的写作能力。
2.3激发学生想象力，鼓励学生勇于表达
由于看图写话通常是观看静止的人和物或者是风景图，教学模式过于单调，所以教师应当引导学生观察画面内容，通过教师的有效提问以此为支撑点，逐步拓展学生的想象力，可以使静止的画面变得形象生动，进一步活跃课堂氛围。所以教师可以引导学生思考并且进行思维锻炼，看图想象，应当确保百花齐放，根据学生间的个体差异进行多元化引导，鼓励学生大胆想象，创造思维。而口头表达能力是学生进行语文学习的重要工具，也是看图写话的重要基础，通过提高学生的口头语言表达能力，才能够发展学生的思维，由于低年级的学生语句顺序缺乏逻辑性，缺少条理，并不连贯。所以教师应当着重培养学生的语言表达能力，鼓励学生在看图的基础上敢想敢做，要确保语句完整且根据顺序说话。通过循序渐进的引导，培养学生敢说敢想的能力，有助于提高学生的语言表达技巧，为学生日后的写作学习打下了夯实的基础。
结语
作为写作的基本功，看图写话的作用主要是对学生认知、想象、表达等能力进行培养，这对处于学习起步阶段的小学生来说，具有十分重要的意义。因此，教师应对看图写话教学引起重视，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学，真正做到因材施教。只有这样，才能充分发挥出看图写话的作用，为今后语文教学活动的开展奠定良好基础。
参考文献
[1]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.
[3]马年.小学语文低年级看图写话教学策略的研究[J].新课程（小学），2018（02）.
[4]董洪焉，李东莲.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2018（11）：68-69.