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【摘要】游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。而这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构过程。
【关键词】自主游戏 主导放任 隐性指导诱发作用互补作用参与指导
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。而这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构过程。随着游戏在幼儿园地位的提高，越来越多的教师在放手让幼儿自主游戏的同时，却不知道该如何有效的指导、在十年的幼教生涯中，我把自己在工作中发现自主游戏中存在的问题及指导策略总结如下，相信对幼儿教师指导自主性游戏会有所帮助。
问题一：教师主导幼儿的自主游戏。
在幼儿的自主游戏中，教师常常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，希望孩子每次活动中都有所发展和提高。于是就很注意幼儿的自主游戏，寻找教育机会、不时的中断幼儿的自主活动。将他们引导到事先设计好的教育目的上来，而且还不时的穿插品德教育、知识教育的内容等等。这样，游戏成了教师自编、自导的一台戏，剥夺了幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权利。
自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师，幼儿游戏的主题、玩具以及游戏的进行、结束都应由幼儿自己来确定，教师只需为游戏做一些必要的准备与帮助，谨记幼儿才是自主游戏的主人。
问题二：教师经常中断幼儿自主游戏。
幼儿在高兴的玩自主游戏时，我们经常看到教师中断幼儿游戏，或是对幼儿在游戏中出现的问题进行指导，或是时间不足中断游戏使幼儿的游戏兴趣得不到满足。我认为幼儿的游戏不像成人的工作打断后可以接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏中断易导致幼儿后期的游戏不能顺利进行，故教师不能随便中断幼儿的自主游戏。
问题三：教师放任幼儿的自主游戏。
有的教师认为幼儿的自主游戏就是自主活动。幼儿想怎么玩都可以，只要不伤害幼儿的身心健康就可以，只是准备场地和玩具根本就不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察游戏中出现的问题，也不帮幼儿解决游戏中出现的问题。虽然在提倡儿童发展为本的今天但教师放任幼儿自主游戏的行为也不是我们所倡导的要充分尊重幼儿主体性的表现。在自主游戏中，幼儿有着极大的兴趣与热情去探究生活中所不能解决的问题。因此，对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心观察研究，适当的干预帮助解决问题使游戏能顺利进行。
那么，针对以上在自主游戏活动中存在的几个问题，教师该如何有效的指导幼儿自主游戏呢？我认为教师可采取如下对策：
一、.渗透在环境中的隐性指导
教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。
1.充分发挥标志的暗示作用。如：用桌椅、玩具柜、地毯、花布等实物标志来规范游戏场地营造游戏氛围。用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，来标示游戏中玩具材料的摆放顺序，区域的内容、区域进出的规则、人员数量的控制等等。用头饰、面具、典型的服饰等角色标志来帮助幼儿增强角色之间的分工和互动、促进游戏情节的发展。
2.利用多种质地材料的诱发作用。
材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，在与材料互动中促进发散性思维能力的发展。如：硬纸箱可当成房子、汽车等，彩纸可以搓成条形、颗粒装饰室内环境，布类材料可以在游戏中来装扮自己或装饰家，彩泥可以随意搓、团、捏等做出各种形壮的东西且可反复使用，有利于幼儿发挥自己的想象力促使游戏情节的进一步发展。
3.发挥场地的 。
首先开放游戏场地与封闭场地互补，也就是说可以在开放的场地中有适当的封闭空间有助于满足幼儿独处的需要。其次，静态区域与动态区域也可互补。静态区域一般固定在活动室的一角，不会经常变动，这样就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的负面影响，但如果加入动态区域，如：婴儿车、小推车、公共汽车等，流动的玩具就可以促使幼儿与其他区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动。再次，既定场地与待定场地互补。幼儿有时会出现对既有的游戏区域不感兴趣的现象，这就要有针对性的在游戏中开辟出一两块地方作为自由区或备用区，可以放一些废旧物品，让幼儿自由选择。
二、借助观察的参与指导
观察在游戏中非常重要。但这里所说的并不是教师碰到什么就观察什么，而是要观察游戏的整个流程，然后参与到游戏当中的指导方法，其中教师可用①教师以游戏者的身份来参与游戏的“游戏介入法”，②教师提供替代材料（废旧物品和半成品）和辅助材料的“材料提供法”，③教师在游戏中运用建议式、鼓励式等语言进行指导的“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导。
三、通过游戏后讨论进行指导
教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在对话讨论中相互学习建构新的经验和知识。在每次游戏结束后，孩子都有许多的亲身经历和感受，如果教师不整理和提升这些经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。
游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会，教师要关注每个幼儿遇到的问题，不仅发挥幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到游戏与教学活动相融合的良好效果。
【关键词】自主游戏 主导放任 隐性指导诱发作用互补作用参与指导
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。而这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构过程。随着游戏在幼儿园地位的提高，越来越多的教师在放手让幼儿自主游戏的同时，却不知道该如何有效的指导、在十年的幼教生涯中，我把自己在工作中发现自主游戏中存在的问题及指导策略总结如下，相信对幼儿教师指导自主性游戏会有所帮助。
问题一：教师主导幼儿的自主游戏。
在幼儿的自主游戏中，教师常常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，希望孩子每次活动中都有所发展和提高。于是就很注意幼儿的自主游戏，寻找教育机会、不时的中断幼儿的自主活动。将他们引导到事先设计好的教育目的上来，而且还不时的穿插品德教育、知识教育的内容等等。这样，游戏成了教师自编、自导的一台戏，剥夺了幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权利。
自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师，幼儿游戏的主题、玩具以及游戏的进行、结束都应由幼儿自己来确定，教师只需为游戏做一些必要的准备与帮助，谨记幼儿才是自主游戏的主人。
问题二：教师经常中断幼儿自主游戏。
幼儿在高兴的玩自主游戏时，我们经常看到教师中断幼儿游戏，或是对幼儿在游戏中出现的问题进行指导，或是时间不足中断游戏使幼儿的游戏兴趣得不到满足。我认为幼儿的游戏不像成人的工作打断后可以接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏中断易导致幼儿后期的游戏不能顺利进行，故教师不能随便中断幼儿的自主游戏。
问题三：教师放任幼儿的自主游戏。
有的教师认为幼儿的自主游戏就是自主活动。幼儿想怎么玩都可以，只要不伤害幼儿的身心健康就可以，只是准备场地和玩具根本就不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察游戏中出现的问题，也不帮幼儿解决游戏中出现的问题。虽然在提倡儿童发展为本的今天但教师放任幼儿自主游戏的行为也不是我们所倡导的要充分尊重幼儿主体性的表现。在自主游戏中，幼儿有着极大的兴趣与热情去探究生活中所不能解决的问题。因此，对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心观察研究，适当的干预帮助解决问题使游戏能顺利进行。
那么，针对以上在自主游戏活动中存在的几个问题，教师该如何有效的指导幼儿自主游戏呢？我认为教师可采取如下对策：
一、.渗透在环境中的隐性指导
教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。
1.充分发挥标志的暗示作用。如：用桌椅、玩具柜、地毯、花布等实物标志来规范游戏场地营造游戏氛围。用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，来标示游戏中玩具材料的摆放顺序，区域的内容、区域进出的规则、人员数量的控制等等。用头饰、面具、典型的服饰等角色标志来帮助幼儿增强角色之间的分工和互动、促进游戏情节的发展。
2.利用多种质地材料的诱发作用。
材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，在与材料互动中促进发散性思维能力的发展。如：硬纸箱可当成房子、汽车等，彩纸可以搓成条形、颗粒装饰室内环境，布类材料可以在游戏中来装扮自己或装饰家，彩泥可以随意搓、团、捏等做出各种形壮的东西且可反复使用，有利于幼儿发挥自己的想象力促使游戏情节的进一步发展。
3.发挥场地的 。
首先开放游戏场地与封闭场地互补，也就是说可以在开放的场地中有适当的封闭空间有助于满足幼儿独处的需要。其次，静态区域与动态区域也可互补。静态区域一般固定在活动室的一角，不会经常变动，这样就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的负面影响，但如果加入动态区域，如：婴儿车、小推车、公共汽车等，流动的玩具就可以促使幼儿与其他区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动。再次，既定场地与待定场地互补。幼儿有时会出现对既有的游戏区域不感兴趣的现象，这就要有针对性的在游戏中开辟出一两块地方作为自由区或备用区，可以放一些废旧物品，让幼儿自由选择。
二、借助观察的参与指导
观察在游戏中非常重要。但这里所说的并不是教师碰到什么就观察什么，而是要观察游戏的整个流程，然后参与到游戏当中的指导方法，其中教师可用①教师以游戏者的身份来参与游戏的“游戏介入法”，②教师提供替代材料（废旧物品和半成品）和辅助材料的“材料提供法”，③教师在游戏中运用建议式、鼓励式等语言进行指导的“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导。
三、通过游戏后讨论进行指导
教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在对话讨论中相互学习建构新的经验和知识。在每次游戏结束后，孩子都有许多的亲身经历和感受，如果教师不整理和提升这些经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。
游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会，教师要关注每个幼儿遇到的问题，不仅发挥幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到游戏与教学活动相融合的良好效果。