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语文作为一门基础课程，对学生文化知识的积累、视野的开阔和个性的塑造等方面具有不可替代的作用，而作为此门课程的导演——语文教师素质的高低，必然对上述功能的发掘和实现有着举足轻重的影响。鉴于此，语文教师夯实自己的根基，培养自己鲜明的个性特征就显得尤为重要。我想，语文教师应具备或努力构建以下三种个性特征。
一、丰富多变的语言表达 语言是最重要的交际工具，语文是把这种工具变为能力的载体，语文教师则是展现语言奇妙作用的表演家。所以，我认为，语文教师应首先重视自己的语言表达能力及其对学生的潜移默化之功效。
提高自身语言表达能力可以从以下三个方面着手：
1、重视诵读。诵读对于训练语言表达的语速、停顿、感情极其有效，而中学语文教材中有大量需要诵读的优美散文和诗歌，语文教师应充分利用这一环节来提高诵读水平。我们可以自己揣摩文章的内在节奏、感情，也可以对着录音范读带反复练习，但必须在课堂上演练，并尽量做到声情并茂的“美读”。坚持长了，语言表达自然会抑扬顿挫，跟着有“情”了。
2、大胆演练。表达能力是在“说”中提高的，而“说”的角色在语文课堂中尤为明显。语文教师要“会”说就必须在平时的课堂中“敢”说。这种“敢”说可以从两方面实现：课前的精心准备和课中的即兴发挥。精心准备，每个教师都会，关键是要注意表达的质量，要使自己的语言有一点特色，多一些诗意。如我的“景物描写片段”的作文指导课是这样导入的：“钓鱼台的柳影、泰山的日出、寒山寺的钟声、钱塘江的秋潮固然美好，但对于身处鄂北山城的我们来说，它们只是镜中花、水中月，远没有三潭的秋色来得真、来得美、来得亲切。你们愿意用多情的笔来描绘家乡的‘毓秀’吗？……”我想，这样的导语肯定更能激发学生的写作欲望。相对于精心准备，即兴发挥就显得难度较大，但这恰恰是砥砺我们的绝好途径，我们应积极尝试而说出自己的特色。我想，如果上课纪律很差时，你能即兴发挥以下的一段话提醒学生，他们一定会被你的连珠妙语所征服——“学识渊博，激情飞扬，是你们对我的期望；但像你们这样在课堂上昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，眉目传情者有之，沉坐发呆者有之，我纵然把期望化为现实，又何用之有呢？当自律呀，同学们！”
3、加强积累。运用专用笔记本，采摘一些具有特色的句子，并注意在课堂中加以仿效，也不失为提高语言表达能力的一项措施。
二、广博厚实的文化积累 作为四大文明古国之一的中国具有上下五千年的悠久历史文化，而语文是传播这一文化的重要阵地。作为语文教师，如果缺乏对中国乃至外国历史文化的了解和贮备，又怎能满足学生如饥似渴的求知欲望？又怎能让自己的课堂左右逢源呢？所以，我们必须有相当的历史文化知识积累。
要具备这种积累，可以通过课内课外两条途径实现：
1、课内：加强对教材上文化知识的识记。新教材及《语文读本》本身就是一幅非常广博的文化画卷，几乎展示了古今中外社会文化生活的各个方面。语文教师在教授语文课本的同时，要加强对相关文化知识的识记，特别是精美的诗文、重要的史实及文化典故等。如果不注重此项能力的培养，像勾践灭吴、比干菹醢、“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”中的这些史实或典故即便在课本中出现过，大家也不一定能信手拈来。
2、课外：广泛地阅读，拓宽视野。这是积累历史文化知识的主要途经。语文教师应有目的、有选择地阅读中外的历史、文化名著，丰富自己的知识贮备，提高自己的文化修养。
三、幽默诙谐的个性性格 语文课担任着塑造学生个性的重要使命，语文教师的个性特征无疑会影响到学生个性的培养，因此，语文教师若能练就幽默、诙谐的个性，那么对学生形成乐观向上的个性势必起着导引作用。另外，语文课堂的活跃与否对其它学科的课堂氛围也有着较大的影响，从这点出发，语文教师也应运用自己得天独厚的幽默诙谐去激活课堂。
语文教师幽默诙谐个性的形成离不开以下几点：
1、保持畅快的心情。幽默诙谐得益于良好的心情，所以我们应力争不让外物左右我们的心情，时刻保持着一种豁达、昂扬的精神状态，这样既能为诙谐创造条件，又能振奋学生的精神。（至少课堂上要保持心情愉悦。）
2、善于捕捉有利的时机。在适当的时机幽学生一默，不但可以活跃气氛，更可以培养学生的幽默感。例如：在一次自习课上，一白炽灯突然坏了，班长拿来新灯管却不知怎么去换下旧的，同学们见状便异口同声地让我去换。我虽然没有这方面的经验，但若在那时拒绝显然很不明智，于是我就挽起袖口爽朗地说道：“辛苦我一个，幸福60人。虽然怕触电，今天能不干？”同学们一听可乐了，不由自主地欢笑起来，我也在这种氛围中完成了任务。
3、多看一些相关书籍。幽默诙谐是一门艺术，需要较高的技巧，任何人都会有“江郎才尽”的困窘。但如果你经常关注《笑林》《幽默与笑话》《民间故事》等相关杂志，定会有意外的收获。
语文学科有着不同于其它学科的鲜明特色，语文教师也理应构建区别于其它学科教师的独特个性。只要我们善于挖掘，勤于学习，勇于实践，就一定能让自己的个性越来越有“语文味”。
孙立，教师，现居湖北广水。
一、丰富多变的语言表达 语言是最重要的交际工具，语文是把这种工具变为能力的载体，语文教师则是展现语言奇妙作用的表演家。所以，我认为，语文教师应首先重视自己的语言表达能力及其对学生的潜移默化之功效。
提高自身语言表达能力可以从以下三个方面着手：
1、重视诵读。诵读对于训练语言表达的语速、停顿、感情极其有效，而中学语文教材中有大量需要诵读的优美散文和诗歌，语文教师应充分利用这一环节来提高诵读水平。我们可以自己揣摩文章的内在节奏、感情，也可以对着录音范读带反复练习，但必须在课堂上演练，并尽量做到声情并茂的“美读”。坚持长了，语言表达自然会抑扬顿挫，跟着有“情”了。
2、大胆演练。表达能力是在“说”中提高的，而“说”的角色在语文课堂中尤为明显。语文教师要“会”说就必须在平时的课堂中“敢”说。这种“敢”说可以从两方面实现：课前的精心准备和课中的即兴发挥。精心准备，每个教师都会，关键是要注意表达的质量，要使自己的语言有一点特色，多一些诗意。如我的“景物描写片段”的作文指导课是这样导入的：“钓鱼台的柳影、泰山的日出、寒山寺的钟声、钱塘江的秋潮固然美好，但对于身处鄂北山城的我们来说，它们只是镜中花、水中月，远没有三潭的秋色来得真、来得美、来得亲切。你们愿意用多情的笔来描绘家乡的‘毓秀’吗？……”我想，这样的导语肯定更能激发学生的写作欲望。相对于精心准备，即兴发挥就显得难度较大，但这恰恰是砥砺我们的绝好途径，我们应积极尝试而说出自己的特色。我想，如果上课纪律很差时，你能即兴发挥以下的一段话提醒学生，他们一定会被你的连珠妙语所征服——“学识渊博，激情飞扬，是你们对我的期望；但像你们这样在课堂上昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，眉目传情者有之，沉坐发呆者有之，我纵然把期望化为现实，又何用之有呢？当自律呀，同学们！”
3、加强积累。运用专用笔记本，采摘一些具有特色的句子，并注意在课堂中加以仿效，也不失为提高语言表达能力的一项措施。
二、广博厚实的文化积累 作为四大文明古国之一的中国具有上下五千年的悠久历史文化，而语文是传播这一文化的重要阵地。作为语文教师，如果缺乏对中国乃至外国历史文化的了解和贮备，又怎能满足学生如饥似渴的求知欲望？又怎能让自己的课堂左右逢源呢？所以，我们必须有相当的历史文化知识积累。
要具备这种积累，可以通过课内课外两条途径实现：
1、课内：加强对教材上文化知识的识记。新教材及《语文读本》本身就是一幅非常广博的文化画卷，几乎展示了古今中外社会文化生活的各个方面。语文教师在教授语文课本的同时，要加强对相关文化知识的识记，特别是精美的诗文、重要的史实及文化典故等。如果不注重此项能力的培养，像勾践灭吴、比干菹醢、“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”中的这些史实或典故即便在课本中出现过，大家也不一定能信手拈来。
2、课外：广泛地阅读，拓宽视野。这是积累历史文化知识的主要途经。语文教师应有目的、有选择地阅读中外的历史、文化名著，丰富自己的知识贮备，提高自己的文化修养。
三、幽默诙谐的个性性格 语文课担任着塑造学生个性的重要使命，语文教师的个性特征无疑会影响到学生个性的培养，因此，语文教师若能练就幽默、诙谐的个性，那么对学生形成乐观向上的个性势必起着导引作用。另外，语文课堂的活跃与否对其它学科的课堂氛围也有着较大的影响，从这点出发，语文教师也应运用自己得天独厚的幽默诙谐去激活课堂。
语文教师幽默诙谐个性的形成离不开以下几点：
1、保持畅快的心情。幽默诙谐得益于良好的心情，所以我们应力争不让外物左右我们的心情，时刻保持着一种豁达、昂扬的精神状态，这样既能为诙谐创造条件，又能振奋学生的精神。（至少课堂上要保持心情愉悦。）
2、善于捕捉有利的时机。在适当的时机幽学生一默，不但可以活跃气氛，更可以培养学生的幽默感。例如：在一次自习课上，一白炽灯突然坏了，班长拿来新灯管却不知怎么去换下旧的，同学们见状便异口同声地让我去换。我虽然没有这方面的经验，但若在那时拒绝显然很不明智，于是我就挽起袖口爽朗地说道：“辛苦我一个，幸福60人。虽然怕触电，今天能不干？”同学们一听可乐了，不由自主地欢笑起来，我也在这种氛围中完成了任务。
3、多看一些相关书籍。幽默诙谐是一门艺术，需要较高的技巧，任何人都会有“江郎才尽”的困窘。但如果你经常关注《笑林》《幽默与笑话》《民间故事》等相关杂志，定会有意外的收获。
语文学科有着不同于其它学科的鲜明特色，语文教师也理应构建区别于其它学科教师的独特个性。只要我们善于挖掘，勤于学习，勇于实践，就一定能让自己的个性越来越有“语文味”。
孙立，教师，现居湖北广水。