论文部分内容阅读
因经常到学校开展听课、评课等视导工作，作为课堂观察者，需要和讲课教师以及其他听课教师进行交流，并提出自己对评议课程的理解和建议。通过多年来的课堂观察，发现虽然教师们的教学风格各异，但在课堂上都会表现出了良好的职业水平和敬业精神。但部分教师还是亟待提升教学水平，尤其是年轻教师对课堂教学应该重点关注什么，往往考虑不深，表现的太过单一，有时甚至是迷茫。说其单一，主要是指单一的将教学目标关注到知识教学和理解上；说其迷茫，主要是指不知道如何开展高效教学。针对上述问题，笔者提出自己对“课堂教学应该关注什么”的理解和思考，以高中英语教学为例和大家就课堂教学问题谈几点看法。
1. 做好课堂教学角色定位
在课堂教学中教师到底是一个什么样的角色？借用陶行知先生的一句话：教是为了不教。可不可以理解成教师不是死板地教书，不是简单地把知识灌输给学生，而是传授给学生学会学习、自主学习、自我评价的方法呢？这个定位意味着什么？不能采用灌输的教学方式，要引导学生通过听说读写来体验知识、内化知识然后去运用知识来解决问题。这就要求我们教师在做教学设计的时候，不仅仅去考虑我怎么讲学生能明白，更多地要考虑，我要是学生的话会怎么学。真正到了课堂上，因为学生基础不同、思维不同、性格不同又会出现各种各样的事情，所以说要通过不同的教学方式引导不同的学生去进步。也就印证了那句话：教师的魅力在课堂，课堂的魅力在生成，生成的魅力在互动，互动的魅力在真诚。A teacher of English，Teacher是什么？Teacher is someone who leads. Teacher一词来自拉丁语meaning to lead， to draw out. OK，A teacher means to lead， yet we need learn to lead with our eyes， our voice， winning control by a look or an inflection.所以说，我们的眼神、声音、表情、甚至情绪都会引导学生的学习。其实，当我们有时抱怨学生差，英语学不好的时候，我们是否静下心来想过：They want to learn English， and they want to learn English well. However， they failed. What leads to failure？
2. 学习是学习者的责任
我们做好定位以后，就明白学习是学习者的责任，我们的作用就是引导，就要在学习方法上多思考。但作为教师不经意间就会把课堂当成了演绎自己对学习内容理解的场所。没等学生理解甚至读完，就让他们去按照自己的设计去填空，去选择a， b， c， d，问题抛出来，很多练习本来是帮助学生更好地理解文本的，却让学生来不及思考就展示我们教师自己的答案，等等现象在我们的课堂上是不是时有发生呢？
前段时间有个学生问卷调查统计结果显示：大多数学生希望教师营造自由互动的课堂氛围，希望多一些自主学习的时间和探索，希望多一些独立思考，希望教师多一些学习方法的引导，希望教师给予他们积极的鼓励和评价。学生的这些心声，实际是在启发我们需要实现从对教法的研究到学法的研究的转变。其实课改这么多年，我们虽然在课堂形式上有了一些改观，但是在本质上还没有真正实现从教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂的转变。也就是我们要从关注自己如何教转到学生应该如何学的研究上来。这是focus，更是问题的核心。这样，我们才会在备课时思考作为学生怎么去理解？授课时才不会因为顾及自己完美的教学设计而忽略学生到底学到了什么？学到了什么程度？教学节奏能否被大部分学生所接受？这样的优质课堂能不让学生进步吗？在课后根据实效不断改进自己的教学计划，提高自己的教学水平，这实际上是一种双赢（a win-win）。
3. 把握好课程标准
正确认识英语课程标准明确提出的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，这对重建英语教师的课堂教学价值观具有重大意义。然而，以传递知识为主的传统课堂教学模式在实际教学中仍然还很普遍，虽然对学生语言技能的关注在课堂上呈现得也比较多，但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论和设计，没有真正转化为教师自觉的课堂教学行为。英语教学作为语言学科目，要充分体现人文性和社会性，英语的学习是为学生开拓眼界、全面发展乃至终身发展奠定基础。根据课标要求，在平时的教学过程中要创设各种情景教学模式，鼓励学生大胆地在课堂喝社会生活中广泛灵活的运用英语，鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让学生能够探究自身存在的一些问题，并自主解决问题。
4. 课堂教学设计的分类
如教授新课，教学设计尽可能简约，便于操作；课堂关注学生学习兴趣与效果，尝试合作探究模式及学习策略指导；重视基础知识教学，对学生的评价表现多元，宽容学生的差异；用发展的眼光看待学生课堂上的成长，用开放的心态设计作业。这些都标志着教师们的课程观、课堂观、乃至教育观在课堂上的相对成熟的展现。
如进行复习，复习课侧重知识的记忆和运用，并通过不同形式的训练方式，让学生反复体验重点知识的重要性，并且在教师所提供的这个教学环境中去积累知识、内化知识、运用知识、进而生成自己的学习能力。
如试卷讲评，侧重对试卷的重新解读和定位。学生通过考试，在规定的时间内对所做试题有了初步的了解，并通过做题表达了自己对题目的认识。然而文本本身的价值还有待开发。教师不能就题讲题，而是通过挖掘文本材料字面及其文字背后的意义，借助文本的教育价值，催生学生的情感态度和价值观的动力加油站。
5. 认真关注评价
教学的目的是什么？为知识而教，为考试而教？还是为满足学生成长的需要而教？对学科教学性质的认识不同就会产生不同的课堂教学。我个人认为平时的测试最能体现教师的智慧。作为英语教师我们要掌握有关外语测试与评价的知识，设计有利于学生学习的测试题。这些测试题要紧扣所学，学什么，就考什么。要在测试中应用所学解决问题。并能帮助学生懂得如何分析那些题型的方法，测试后对学生做正确的评估。英语教学和英语测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。所以，测试要用智慧。比如，我们把测试题目改成“学习进步检测”，让学生从题目中减轻压力；试卷的题目常态化一些，不一定每次试卷都是高考题，更多的是把学过的东西检测一下。关键的一点，不要用成题，“学什么，考什么”，才能真正让学生去体验进步，也只有体验到进步，才能真正树立自信心。还有很重要的一点，就是要很好地利用考试结果，要有利于学生自信心的建立。一句话，评价要关注学生的发展、关注语用、关注过程、关注与教学的协调配合。
相关思考：回到“课堂教学应该关注什么”这个问题，要坚持将学生作为学科教学最根本的出发点和归宿，树立起英语教学为学生成长服务、为学生终身发展奠基的意识。以英语学科工具性和人文性的课程性质为出发点进行教学，把握教材编写意图，加强文本解读能力。任何文本都是融知识、技能、情感态度、文化意识等于一体，都承载着丰富的人文元素。教材文本不仅融入了编者的思想情感，生命态度以及对教育的价值取向，还融入了社会和时代对生命品质的期待。所以教师必须对教材进行多角度解读，寻求知识、技能与人文元素的结合，打通教材、文本、教师及学生之间的通道，使课堂教学融语言能力培养和人文素养培养于一体，充分体现语言学科的独特魅力。
students-centered classroom和teacher meaning to lead， to draw out是有本质区别的。然而，学校和社会大环境的因素，让我们止步于课堂教学的大胆试验，长期以来形成的传统模式和思维禁锢了我们去突破的勇气。What we really need is not just reform， but a revolution.
本文如能俾教泽学，则是最大的心愿。
（作者单位：山东省邹平县教育局教学研究室）
1. 做好课堂教学角色定位
在课堂教学中教师到底是一个什么样的角色？借用陶行知先生的一句话：教是为了不教。可不可以理解成教师不是死板地教书，不是简单地把知识灌输给学生，而是传授给学生学会学习、自主学习、自我评价的方法呢？这个定位意味着什么？不能采用灌输的教学方式，要引导学生通过听说读写来体验知识、内化知识然后去运用知识来解决问题。这就要求我们教师在做教学设计的时候，不仅仅去考虑我怎么讲学生能明白，更多地要考虑，我要是学生的话会怎么学。真正到了课堂上，因为学生基础不同、思维不同、性格不同又会出现各种各样的事情，所以说要通过不同的教学方式引导不同的学生去进步。也就印证了那句话：教师的魅力在课堂，课堂的魅力在生成，生成的魅力在互动，互动的魅力在真诚。A teacher of English，Teacher是什么？Teacher is someone who leads. Teacher一词来自拉丁语meaning to lead， to draw out. OK，A teacher means to lead， yet we need learn to lead with our eyes， our voice， winning control by a look or an inflection.所以说，我们的眼神、声音、表情、甚至情绪都会引导学生的学习。其实，当我们有时抱怨学生差，英语学不好的时候，我们是否静下心来想过：They want to learn English， and they want to learn English well. However， they failed. What leads to failure？
2. 学习是学习者的责任
我们做好定位以后，就明白学习是学习者的责任，我们的作用就是引导，就要在学习方法上多思考。但作为教师不经意间就会把课堂当成了演绎自己对学习内容理解的场所。没等学生理解甚至读完，就让他们去按照自己的设计去填空，去选择a， b， c， d，问题抛出来，很多练习本来是帮助学生更好地理解文本的，却让学生来不及思考就展示我们教师自己的答案，等等现象在我们的课堂上是不是时有发生呢？
前段时间有个学生问卷调查统计结果显示：大多数学生希望教师营造自由互动的课堂氛围，希望多一些自主学习的时间和探索，希望多一些独立思考，希望教师多一些学习方法的引导，希望教师给予他们积极的鼓励和评价。学生的这些心声，实际是在启发我们需要实现从对教法的研究到学法的研究的转变。其实课改这么多年，我们虽然在课堂形式上有了一些改观，但是在本质上还没有真正实现从教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂的转变。也就是我们要从关注自己如何教转到学生应该如何学的研究上来。这是focus，更是问题的核心。这样，我们才会在备课时思考作为学生怎么去理解？授课时才不会因为顾及自己完美的教学设计而忽略学生到底学到了什么？学到了什么程度？教学节奏能否被大部分学生所接受？这样的优质课堂能不让学生进步吗？在课后根据实效不断改进自己的教学计划，提高自己的教学水平，这实际上是一种双赢（a win-win）。
3. 把握好课程标准
正确认识英语课程标准明确提出的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，这对重建英语教师的课堂教学价值观具有重大意义。然而，以传递知识为主的传统课堂教学模式在实际教学中仍然还很普遍，虽然对学生语言技能的关注在课堂上呈现得也比较多，但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论和设计，没有真正转化为教师自觉的课堂教学行为。英语教学作为语言学科目，要充分体现人文性和社会性，英语的学习是为学生开拓眼界、全面发展乃至终身发展奠定基础。根据课标要求，在平时的教学过程中要创设各种情景教学模式，鼓励学生大胆地在课堂喝社会生活中广泛灵活的运用英语，鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让学生能够探究自身存在的一些问题，并自主解决问题。
4. 课堂教学设计的分类
如教授新课，教学设计尽可能简约，便于操作；课堂关注学生学习兴趣与效果，尝试合作探究模式及学习策略指导；重视基础知识教学，对学生的评价表现多元，宽容学生的差异；用发展的眼光看待学生课堂上的成长，用开放的心态设计作业。这些都标志着教师们的课程观、课堂观、乃至教育观在课堂上的相对成熟的展现。
如进行复习，复习课侧重知识的记忆和运用，并通过不同形式的训练方式，让学生反复体验重点知识的重要性，并且在教师所提供的这个教学环境中去积累知识、内化知识、运用知识、进而生成自己的学习能力。
如试卷讲评，侧重对试卷的重新解读和定位。学生通过考试，在规定的时间内对所做试题有了初步的了解，并通过做题表达了自己对题目的认识。然而文本本身的价值还有待开发。教师不能就题讲题，而是通过挖掘文本材料字面及其文字背后的意义，借助文本的教育价值，催生学生的情感态度和价值观的动力加油站。
5. 认真关注评价
教学的目的是什么？为知识而教，为考试而教？还是为满足学生成长的需要而教？对学科教学性质的认识不同就会产生不同的课堂教学。我个人认为平时的测试最能体现教师的智慧。作为英语教师我们要掌握有关外语测试与评价的知识，设计有利于学生学习的测试题。这些测试题要紧扣所学，学什么，就考什么。要在测试中应用所学解决问题。并能帮助学生懂得如何分析那些题型的方法，测试后对学生做正确的评估。英语教学和英语测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。所以，测试要用智慧。比如，我们把测试题目改成“学习进步检测”，让学生从题目中减轻压力；试卷的题目常态化一些，不一定每次试卷都是高考题，更多的是把学过的东西检测一下。关键的一点，不要用成题，“学什么，考什么”，才能真正让学生去体验进步，也只有体验到进步，才能真正树立自信心。还有很重要的一点，就是要很好地利用考试结果，要有利于学生自信心的建立。一句话，评价要关注学生的发展、关注语用、关注过程、关注与教学的协调配合。
相关思考：回到“课堂教学应该关注什么”这个问题，要坚持将学生作为学科教学最根本的出发点和归宿，树立起英语教学为学生成长服务、为学生终身发展奠基的意识。以英语学科工具性和人文性的课程性质为出发点进行教学，把握教材编写意图，加强文本解读能力。任何文本都是融知识、技能、情感态度、文化意识等于一体，都承载着丰富的人文元素。教材文本不仅融入了编者的思想情感，生命态度以及对教育的价值取向，还融入了社会和时代对生命品质的期待。所以教师必须对教材进行多角度解读，寻求知识、技能与人文元素的结合，打通教材、文本、教师及学生之间的通道，使课堂教学融语言能力培养和人文素养培养于一体，充分体现语言学科的独特魅力。
students-centered classroom和teacher meaning to lead， to draw out是有本质区别的。然而，学校和社会大环境的因素，让我们止步于课堂教学的大胆试验，长期以来形成的传统模式和思维禁锢了我们去突破的勇气。What we really need is not just reform， but a revolution.
本文如能俾教泽学，则是最大的心愿。
（作者单位：山东省邹平县教育局教学研究室）