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摘 要：培养学生的科学探究能力是小学科学教学的首要任务，也是衡量学生综合素质的重要指标。但是经过长期的教学实践，在小学科学开展的过程中也存在很多的不足，未能达到教学目标，急需得到我们的解决，为了提高小学科学课堂的教学效率，有效地培养学生的科学探究能力，首先对目前教学中小学课程存在的问题进行了总结，然后分析了在科学教学中培养学生科学探究能力的有效性措施，希望可以给广大从事小学科学教学的教育工作者提供帮助。
关键词：小学科学；教学；探究能力
通过开展科学探究活动可以开发学生的潜能，在小学科学教学中开展科学探究活动也可充分发挥学生的主体地位，提高小学科学的教学效率。小学科学是小学教育中一门基础性比较强的科目，对启蒙学生思想具有重要意义。在小学教学中开设科学课程的目的就在于通过实践活动来提高学生的动手实践、操作还有解决问题的能力，从而达到科学的教学目的。
一、目前在小学科学课程中存在的问题
当前在小学科学教学的过程中存在的问题就是过分重视教育形式，在教学过程中应该具有积极的课堂氛围，但是目前很多学生缺乏学习的主动性。缺乏自主操作的能力，动手实践能力也得不到锻炼，思维模式得不到开发，这将不利于学生的进步。一部分教师为了达到教学的要求，并没有做到以学生为主体开展教学活动，教师在课堂上起主导作用，限制了学生的发展，学生的各项能力不能有效得到锻炼。
二、在科学教学中培养学生科学探究能力的有效性措施
（一）引导学生亲近自然，保持科学探究精神
小学科学是一门实践性较强的科目，要想学好这门科目，就需要我们善于对事物进行观察，注重的是对我们身边问题的发现和解决的能力，所以在小学科学的教学过程中，教师应注重学生质疑和解决问题的能力，在学生提出问题之后，教师应为学生做出解答，以便学生对知识点进行掌握。因为小学阶段的学生好奇心比较强，所以教师应鼓励他们多去接近自然，满足他们的好奇心，培养他们的动手实践能力。例如，教师可以定期组织学生去参观学校的种植园。通过这些实践活动，加深学生对自然的认识，激发学生在自然中的科学探究精神。
（二）培养学生的合作意识
观察能力是小学科学课程教学中学生必须掌握的一项基本能力，因此教师应该制定目标培养学生的观察能力，培养学生认真的品质，提高学生在实验中发现问题、解决问题的能力。此外，教师应鼓励学生参与到实验设计过程中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好设计实验内容。例如，在进行《种子发芽实验》这一课程教学时，因为这粒种子发芽需要很長的一个阶段，所以教师可以先让学生进行分组，明确分工，让学生自行准备一些种子，并让学生根据学到的知识设置不同的条件，然后将种子放置到这些不同的环境中，学生分组进行观察与记录每天种子的变化，最终得到什么样的环境最适合种子生长的实验结论。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还会提高学生的团队协作的能力。
（三）采用课堂讨论的教学方式，培养学生的语言沟通能力
在小学科学课程教学过程中，教师应留出一定的时间组织学生进行交流和讨论，让学生通过交流和讨论来理解和巩固所学过的知识，掌握实验中应注意的问题和事项，通过讨论和交流，认识到自身存在的不足，并做到及时改正，这会为以后的学习打下牢固基础。学生通过交流与讨论，可以发现解决问题的方法，也可以发现其他学生存在的问题，既可以帮助学生解决问题，又可以避免其他同学的问题发生在自己身上，同时也能够提高学生的沟通能力。例如，在《不同物质在水中的溶解能力》这一课程的学习过程中，教师可以安排学生自主实验，准备一些不同的物质和水，让学生根据理论要求对实验做出设计，实验完成后，进行小组之间的讨论，得出实验结论，通过学生自主进行实验，对学生科学探究能力的提高会产生积极的影响。
（四）教学设计要有层次感，从简到难启发学生思维
教师要善于在课程学习过程中设置疑问，这样不仅可以激发学生的探究兴趣，更可以让学生产生学习动力，激发学生的求知欲望。教师要提出一些问题，引发学生对问题猜想，然后引导学生进一步思考：“为什么会有这样的现象？产生现象的原因是什么？”设置的问题要从简到难，一点点开拓学生的思维，问题要引导着学生去仔细观察，不断进行实验、总结出实验结论。例如，在“放大镜”的学习中，利用放大镜可以将文字放大，教师首先提出问题：“为什么会将文字变大？”进而引导学生去猜想：放大镜本身有哪些特性。接着，教师可以组织学生开始进行分组实验，并通过实验和资料查询发现了放大镜可以放大物品的本质。教师最后提问：“生活中的哪些东西用到了放大镜的原理？”引发学生进一步思考，这种层层递进的设问方式，能够加深学生对放大镜的成像规律的理解，同时，能感受到科学是源于生活的。
培养学生的科学素养需要一个长期的过程，在小学阶段培养学生的科学素养会对今后的学习生活产生很积极的影响。因此，作为一名小学科学教师，应把培养学生的科学素养作为小学科学学习的主要目标。在小学科学的学习过程中，教师要结合小学生的学习特点和行为习惯，制定出积极高效的教学方式，通过开展丰富多彩的实践活动来培养学生的探究能力，达到提高学生学习兴趣和科学素养的目标。
参考文献：
[1]曲铁华，张啊媛.改革开放三十年小学科学课程目标和内容的演进及特点[J].现代中小学教育，2015（3）.
[2]首新，胡卫平，林长春，等.小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较：以中美日三国“磁”内容为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（10）.
关键词：小学科学；教学；探究能力
通过开展科学探究活动可以开发学生的潜能，在小学科学教学中开展科学探究活动也可充分发挥学生的主体地位，提高小学科学的教学效率。小学科学是小学教育中一门基础性比较强的科目，对启蒙学生思想具有重要意义。在小学教学中开设科学课程的目的就在于通过实践活动来提高学生的动手实践、操作还有解决问题的能力，从而达到科学的教学目的。
一、目前在小学科学课程中存在的问题
当前在小学科学教学的过程中存在的问题就是过分重视教育形式，在教学过程中应该具有积极的课堂氛围，但是目前很多学生缺乏学习的主动性。缺乏自主操作的能力，动手实践能力也得不到锻炼，思维模式得不到开发，这将不利于学生的进步。一部分教师为了达到教学的要求，并没有做到以学生为主体开展教学活动，教师在课堂上起主导作用，限制了学生的发展，学生的各项能力不能有效得到锻炼。
二、在科学教学中培养学生科学探究能力的有效性措施
（一）引导学生亲近自然，保持科学探究精神
小学科学是一门实践性较强的科目，要想学好这门科目，就需要我们善于对事物进行观察，注重的是对我们身边问题的发现和解决的能力，所以在小学科学的教学过程中，教师应注重学生质疑和解决问题的能力，在学生提出问题之后，教师应为学生做出解答，以便学生对知识点进行掌握。因为小学阶段的学生好奇心比较强，所以教师应鼓励他们多去接近自然，满足他们的好奇心，培养他们的动手实践能力。例如，教师可以定期组织学生去参观学校的种植园。通过这些实践活动，加深学生对自然的认识，激发学生在自然中的科学探究精神。
（二）培养学生的合作意识
观察能力是小学科学课程教学中学生必须掌握的一项基本能力，因此教师应该制定目标培养学生的观察能力，培养学生认真的品质，提高学生在实验中发现问题、解决问题的能力。此外，教师应鼓励学生参与到实验设计过程中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好设计实验内容。例如，在进行《种子发芽实验》这一课程教学时，因为这粒种子发芽需要很長的一个阶段，所以教师可以先让学生进行分组，明确分工，让学生自行准备一些种子，并让学生根据学到的知识设置不同的条件，然后将种子放置到这些不同的环境中，学生分组进行观察与记录每天种子的变化，最终得到什么样的环境最适合种子生长的实验结论。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还会提高学生的团队协作的能力。
（三）采用课堂讨论的教学方式，培养学生的语言沟通能力
在小学科学课程教学过程中，教师应留出一定的时间组织学生进行交流和讨论，让学生通过交流和讨论来理解和巩固所学过的知识，掌握实验中应注意的问题和事项，通过讨论和交流，认识到自身存在的不足，并做到及时改正，这会为以后的学习打下牢固基础。学生通过交流与讨论，可以发现解决问题的方法，也可以发现其他学生存在的问题，既可以帮助学生解决问题，又可以避免其他同学的问题发生在自己身上，同时也能够提高学生的沟通能力。例如，在《不同物质在水中的溶解能力》这一课程的学习过程中，教师可以安排学生自主实验，准备一些不同的物质和水，让学生根据理论要求对实验做出设计，实验完成后，进行小组之间的讨论，得出实验结论，通过学生自主进行实验，对学生科学探究能力的提高会产生积极的影响。
（四）教学设计要有层次感，从简到难启发学生思维
教师要善于在课程学习过程中设置疑问，这样不仅可以激发学生的探究兴趣，更可以让学生产生学习动力，激发学生的求知欲望。教师要提出一些问题，引发学生对问题猜想，然后引导学生进一步思考：“为什么会有这样的现象？产生现象的原因是什么？”设置的问题要从简到难，一点点开拓学生的思维，问题要引导着学生去仔细观察，不断进行实验、总结出实验结论。例如，在“放大镜”的学习中，利用放大镜可以将文字放大，教师首先提出问题：“为什么会将文字变大？”进而引导学生去猜想：放大镜本身有哪些特性。接着，教师可以组织学生开始进行分组实验，并通过实验和资料查询发现了放大镜可以放大物品的本质。教师最后提问：“生活中的哪些东西用到了放大镜的原理？”引发学生进一步思考，这种层层递进的设问方式，能够加深学生对放大镜的成像规律的理解，同时，能感受到科学是源于生活的。
培养学生的科学素养需要一个长期的过程，在小学阶段培养学生的科学素养会对今后的学习生活产生很积极的影响。因此，作为一名小学科学教师，应把培养学生的科学素养作为小学科学学习的主要目标。在小学科学的学习过程中，教师要结合小学生的学习特点和行为习惯，制定出积极高效的教学方式，通过开展丰富多彩的实践活动来培养学生的探究能力，达到提高学生学习兴趣和科学素养的目标。
参考文献：
[1]曲铁华，张啊媛.改革开放三十年小学科学课程目标和内容的演进及特点[J].现代中小学教育，2015（3）.
[2]首新，胡卫平，林长春，等.小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较：以中美日三国“磁”内容为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（10）.