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摘 要：本文所说的“自主—合作—探究”三维复合教学模式，是以学生的自主学习为基点，以小组合作学习为教学途径，以学生探究学习为目标，培养学生的自主学习能力、探究学习能力以及创新能力的一种新型教学模式。这是一种有别于传统的应试教学模式的创新型教学模式，是本着以生为本，一切为了学生的全面发展为起点来进行教学的模式。它倡导的是发展“生生合作”“师生合作”的民主教学理念，是顺应课程改革及素质教育，提高高中思想政治课实效的迫切需要而进行的有益尝试。
关键词：自主学习；合作学习；探究学习；高中政治教学
一、 引言
为了符合新课改的需要，顺应新课改的要求，一改传统的教条式、灌输式、程序化的整治教学课堂形象，构建高效的整治教学目标。我们提出了“自主—合作—探究”的教学模式。这种三维一体的教学模式，重在凸显学生的本体地位，以先学后教的形式进行课堂教学。引导学生主动学习，培养学生合作学习，加强学生的探究学习，让学生从自主学习中领悟学习政治的需要，从合作学习中感受学习政治的快乐，从探究学习中体味学习政治的价值。
二、 关于“自主—合作—探究”教学模式的实施程序
“自主—合作—探究”教学模式有其相对固定的教学程序，主要包括以下：
1. 导入：导入是一堂课的起点，政治教师在开启课堂教学前，就要先导入本节课所要教学的重心的重点，此过程需要注意的是：要精选材料，激趣设疑。要准确把握政治教学的基本“学情”，精选课堂教学的背景材料，巧妙地设计问题，巧借实事政治的热点，引发学生的学习共鸣，开启学生自主学习的大门。
2. 讲学：师生合作。致力于培养学生自主学习能力、合作探究能力以及创新能力，在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，创设体验知识生成的学习氛围，把尊重学生的主人翁精神和培养学生自主学习能力和创新精神落到实处。
3. 归纳：归纳是我们对所学知识的总结，是引导学生将所学的零散知识进行消化、然后分类、总结的一个过程，也是对所学习知识的整合的一个过程，归纳的目的在于让学生在整理知识的过程中探寻到知识的内在联系，逐渐构建起知识网络，促进学生对知识系统的理性认识。
4. 结果：我们这里所说的结果是指通过学生自主学习到小组学习再到探究学习后的一个能力的检测。通过结果的检测来掌握学生通过这种学习方式学习后的能力变化以及对知识的接受程度。政治教学的目的不仅是要学生掌握基本知识，同时也要学生掌握如何运用知识，如何通过学习思想政治学科来提升自己的道德观、价值观、人生观，培养学生的社会责任感。
三、 关于“自主—合作—探究”教学模式的实例分析
比如，在教学《探究世界的本质》之“认识运动把握规律”这节内容时，首先要明确教学目标，包括：①运动的含义②静止的含义③运动和静止的特点及相互关系等教学大纲内容，然后再精心设置“自主—合作—探究”的教学模式。包括让学生先自己预习掌握课堂教学任务，明确教学内容和目标，进行自主学习；进而设置案例让学生分组讨论，从讨论中总结结论，从结论中进行深层探究，在探究的过程中学习相关知识。
例题示范：渔夫的誓言
古时候有个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不切实际，一次次碰壁也将错就错，死不回头。这年春天，听说市场上墨鱼的价格很高，于是他便立下誓言：这次出海只捕捞墨鱼。但是，此次鱼汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而归。上岸后，他才得知，现在市场上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可这一次遇到的全是墨鱼，他只好空手而归。晚上，渔夫躺在床上，十分懊悔。于是，他发誓：无论是遇到螃蟹，还是墨鱼，他都捕捞。可第三次出海，墨鱼、螃蟹，渔夫都没有遇到，他遇到的只是马鲛鱼。于是，渔夫再一次空手而归。渔夫没有赶上第四次出海，就在自己的誓言中饥寒交迫地离开了人世。
在政治课堂教学中，通过引入这样吸引学生注意力，能够提起学生学习兴趣的哲理故事，首先教师设置问题；其次让学生自己思考从中学习到的东西，再者就是小组合作讨论结果，最后进行归纳反思。当然对于最终的结论，教师还是要进行适当点评的。如此，既能够调动课堂氛围，又能够加强学生对政治知识的理解。在这样的案例中，学生收获的不仅仅是马克思主义哲学思想（在确认运动绝对性的同时，也肯定相对静止的存在，物质世界是绝对运动和相对静止的统一，只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论）。同时也能够反思自己。
四、 结论
总之，“自主—合作—探究”教学模式，讲究的就是以学生获取的知识的多少为目标，以生为本的教学思想，通过以案例导入为起点，激起学生的自主学习；以讲学为途径，共建师生合作，生生合作，实施合作学习；以归纳为方法，让学生进入深层探究学习，最終以结果的形式检验学习质量。希望在这种教学模式的引导下，能够实现高效的政治教学。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006：254.
[2]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008：62.
[3]伍广强.高中政治新课程教学要正确处理八对关系[J].教学月刊：中学版，2005，（6）.
[4]陶雪杉.注重探究教学回归探究本源——探究式学习在高中思想政治教学中有效运用的思考[J].现代中小学教育，2010，（1）.
[5]卢乃桂.基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战[J].教育发展研究，2002，（4）.
作者简介：
孔庆勇，甘肃省武威市，武威铁中。
关键词：自主学习；合作学习；探究学习；高中政治教学
一、 引言
为了符合新课改的需要，顺应新课改的要求，一改传统的教条式、灌输式、程序化的整治教学课堂形象，构建高效的整治教学目标。我们提出了“自主—合作—探究”的教学模式。这种三维一体的教学模式，重在凸显学生的本体地位，以先学后教的形式进行课堂教学。引导学生主动学习，培养学生合作学习，加强学生的探究学习，让学生从自主学习中领悟学习政治的需要，从合作学习中感受学习政治的快乐，从探究学习中体味学习政治的价值。
二、 关于“自主—合作—探究”教学模式的实施程序
“自主—合作—探究”教学模式有其相对固定的教学程序，主要包括以下：
1. 导入：导入是一堂课的起点，政治教师在开启课堂教学前，就要先导入本节课所要教学的重心的重点，此过程需要注意的是：要精选材料，激趣设疑。要准确把握政治教学的基本“学情”，精选课堂教学的背景材料，巧妙地设计问题，巧借实事政治的热点，引发学生的学习共鸣，开启学生自主学习的大门。
2. 讲学：师生合作。致力于培养学生自主学习能力、合作探究能力以及创新能力，在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，创设体验知识生成的学习氛围，把尊重学生的主人翁精神和培养学生自主学习能力和创新精神落到实处。
3. 归纳：归纳是我们对所学知识的总结，是引导学生将所学的零散知识进行消化、然后分类、总结的一个过程，也是对所学习知识的整合的一个过程，归纳的目的在于让学生在整理知识的过程中探寻到知识的内在联系，逐渐构建起知识网络，促进学生对知识系统的理性认识。
4. 结果：我们这里所说的结果是指通过学生自主学习到小组学习再到探究学习后的一个能力的检测。通过结果的检测来掌握学生通过这种学习方式学习后的能力变化以及对知识的接受程度。政治教学的目的不仅是要学生掌握基本知识，同时也要学生掌握如何运用知识，如何通过学习思想政治学科来提升自己的道德观、价值观、人生观，培养学生的社会责任感。
三、 关于“自主—合作—探究”教学模式的实例分析
比如，在教学《探究世界的本质》之“认识运动把握规律”这节内容时，首先要明确教学目标，包括：①运动的含义②静止的含义③运动和静止的特点及相互关系等教学大纲内容，然后再精心设置“自主—合作—探究”的教学模式。包括让学生先自己预习掌握课堂教学任务，明确教学内容和目标，进行自主学习；进而设置案例让学生分组讨论，从讨论中总结结论，从结论中进行深层探究，在探究的过程中学习相关知识。
例题示范：渔夫的誓言
古时候有个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不切实际，一次次碰壁也将错就错，死不回头。这年春天，听说市场上墨鱼的价格很高，于是他便立下誓言：这次出海只捕捞墨鱼。但是，此次鱼汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而归。上岸后，他才得知，现在市场上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可这一次遇到的全是墨鱼，他只好空手而归。晚上，渔夫躺在床上，十分懊悔。于是，他发誓：无论是遇到螃蟹，还是墨鱼，他都捕捞。可第三次出海，墨鱼、螃蟹，渔夫都没有遇到，他遇到的只是马鲛鱼。于是，渔夫再一次空手而归。渔夫没有赶上第四次出海，就在自己的誓言中饥寒交迫地离开了人世。
在政治课堂教学中，通过引入这样吸引学生注意力，能够提起学生学习兴趣的哲理故事，首先教师设置问题；其次让学生自己思考从中学习到的东西，再者就是小组合作讨论结果，最后进行归纳反思。当然对于最终的结论，教师还是要进行适当点评的。如此，既能够调动课堂氛围，又能够加强学生对政治知识的理解。在这样的案例中，学生收获的不仅仅是马克思主义哲学思想（在确认运动绝对性的同时，也肯定相对静止的存在，物质世界是绝对运动和相对静止的统一，只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论）。同时也能够反思自己。
四、 结论
总之，“自主—合作—探究”教学模式，讲究的就是以学生获取的知识的多少为目标，以生为本的教学思想，通过以案例导入为起点，激起学生的自主学习；以讲学为途径，共建师生合作，生生合作，实施合作学习；以归纳为方法，让学生进入深层探究学习，最終以结果的形式检验学习质量。希望在这种教学模式的引导下，能够实现高效的政治教学。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006：254.
[2]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008：62.
[3]伍广强.高中政治新课程教学要正确处理八对关系[J].教学月刊：中学版，2005，（6）.
[4]陶雪杉.注重探究教学回归探究本源——探究式学习在高中思想政治教学中有效运用的思考[J].现代中小学教育，2010，（1）.
[5]卢乃桂.基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战[J].教育发展研究，2002，（4）.
作者简介：
孔庆勇，甘肃省武威市，武威铁中。