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摘要：近些年来，教育领域不断兴起对陶行知教育理念的新探索。陶行知的教育思想从人出发，将生活与学习融合在一起，为中国教育发展做出了重大贡献。本文浅谈当今幼儿游戏的生活性特点，从陶行知的生活教育理论出发，将其与幼儿园的游戏创新性融合在一起，从而实现教育生活化的效果。
关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿园游戏;创新
引言：幼儿园的教育更多地以游戏的方式展开，游戏更具生活化。陶行知的教育也是强调从生活出发，在生活中感受学习的乐趣。所以幼儿园的游戏更要以生活教育理论为指导，不断创新，实现游戏的新突破以及幼儿的成长。
1.幼儿园游戏的生活化体现
幼儿园的游戏简单易懂，更加契合幼儿的身心发展特点。幼儿园的游戏大多数取材方便，可以就地使用道具。此外，幼儿园的游戏大多以民间游戏为主，多是流传已久的游戏。并且，幼儿园的游戏玩法多样，参与人员灵活。幼儿园游戏体现出来最大的特点就是生活性色彩浓厚。
1、取材方便，就地取材。幼儿在玩游戏时多会选取一些生活中的物品：柳树枝、石头子以及花草等。随处可见的游戏道具为他们玩游戏提供了多种多样的素材，并且想象力丰富的幼儿会通过简单的道具玩出新花样。因此，在这种随处可见游戏道具的情况下，教师要善于搜集素材，为幼儿游戏提供道具。
2、以民间游戏为主。幼儿大多数玩的游戏多是一些流传很久的民间游戏，具有一定的历史价值和生活底蕴。比如丢手绢、老鹰捉小鸡、捉迷藏等游戏。这类游戏多以“追”、“跑”、“躲”等为主，动作幅度很大，需要一定的场地。而这些民间游戏的特点则要求教师要积极带领幼儿走出教室，在户外开展活动，从而与自然、生活产生紧密的关系。
3、玩法灵活，参与人员灵活。幼儿园的游戏基本就是没有人数的限制，可自行加入推出。并且一个游戏可以有多种玩法，规则可以根据具体情况进行调整。所以，这种灵活的玩法让幼儿园的游戏有了更大的随意性，不像规则严谨的一些游戏。灵活化的特点使游戏更具有生活的色彩。
幼兒园的游戏本身就具有很大的生活性，这为幼儿感受生活提供了很大的便利性。同时，这更为陶行知生活教育理论与幼儿园游戏的创新提供了基础。
2.陶行知教育理论与幼儿游戏的融合创新
陶行知关于教育理论有自己独到的见解，尤其以他的生活教育理论著名。陶行知从多个方面阐释教育的生活化：
1、教学做合一
陶行知提出教学做合一，这是生活教育理论的重要方法论。陶行知主张学生应该学事情本来的样子;教师用学生所学的方法教学生。教法和学法来自做法，统一于做法。
在幼儿园阶段，教学做合一的教育理念有着特定的要求：教师在教导幼儿时注重知识的贴近生活性，即与幼儿有关且促进他们成长与认识世界。只有将教师的讲、幼儿的学与师生的共同做结合起来才能真正实习知识获取的有效性。在幼儿园游戏这一方面，游戏作为“做”的一种特别形式，要汲取“教”与“学”的特定要求，把幼儿真正需要的知识和能力用他们喜欢的形式来得以实现。游戏作为多人参与的形式，更能留下深刻印象，从而实现教学做的统一，达到知识落实的目的。
2、生活即教育
在这个理念中，陶行知格外强调生活本身带给人的教育效果。所以他积极倡导教育来源于生活，教育要回归生活。正是这种生活化的教育追求为当前的幼儿教育提供了重要的借鉴方向。幼儿更多的是感知世界和体验世界，而不是理解世界。所以，幼儿园教育要在生活中展开。
游戏作为幼儿园的一个重要部分，更要与陶行知的“生活即教育”的理念相契合。幼儿园游戏本身便具有很强的生活性，但是如何在这种生活游戏中增添教育的意味是教师值得考虑和引导的问题。所以，要善于将游戏引入课堂，在游戏中学会知识。同时，在游戏中设计一些创新的环节，从而在不变的游戏中感受到新的魅力。
3、社会即学校
在这一理念中，陶行知强调学校教育与社会发展的相辅相成性，不唯书、不唯上。陶行知提倡学校的教育要与生活息息相关，从而才能在走向社会之时，真正发挥所学的知识和技术等。
在面对幼儿教育时，社会即学校则更多的是带领幼儿感知社会。这里的社会指的是幼儿与他们的人际交往能力以及与社会的了解。所以，幼儿园不是幼儿玩闹的托儿所，它是一个教会幼儿如何成长的地方。当把“社会即学校”教育理念与幼儿园游戏相结合时，教师要着重把握游戏中不断扩大的格局。可以进行一些生活场景的模拟，例如“陌生人问路”、“自己一个人如何看病”、“路上遇到受伤的陌生人”等相关情境。通过一系列的生活情境模拟，让幼儿在玩的过程中初步学会如何明了是非、以及如何应对紧急情况等。这种情形下，游戏不再是单纯的游戏，带有更加真实的生活气息，也有着重要的生活引导作用。
结语：幼儿园的游戏要充分运用陶行知的生活教育理论，把具有前瞻性的理论指导与幼儿感兴趣的游戏相结合，从而实现生活教育，促进幼儿的身心健康成长。
参考文献：
[1]谢建红，徐一定.陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用[J].成才之路，2016（12）：64-64.
[2]徐春艳.陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用[J].作文成功之路（下旬），2017（10）.
[3]钱亚纶.陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义初探[J].考试周刊，2017（71）.
关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿园游戏;创新
引言：幼儿园的教育更多地以游戏的方式展开，游戏更具生活化。陶行知的教育也是强调从生活出发，在生活中感受学习的乐趣。所以幼儿园的游戏更要以生活教育理论为指导，不断创新，实现游戏的新突破以及幼儿的成长。
1.幼儿园游戏的生活化体现
幼儿园的游戏简单易懂，更加契合幼儿的身心发展特点。幼儿园的游戏大多数取材方便，可以就地使用道具。此外，幼儿园的游戏大多以民间游戏为主，多是流传已久的游戏。并且，幼儿园的游戏玩法多样，参与人员灵活。幼儿园游戏体现出来最大的特点就是生活性色彩浓厚。
1、取材方便，就地取材。幼儿在玩游戏时多会选取一些生活中的物品：柳树枝、石头子以及花草等。随处可见的游戏道具为他们玩游戏提供了多种多样的素材，并且想象力丰富的幼儿会通过简单的道具玩出新花样。因此，在这种随处可见游戏道具的情况下，教师要善于搜集素材，为幼儿游戏提供道具。
2、以民间游戏为主。幼儿大多数玩的游戏多是一些流传很久的民间游戏，具有一定的历史价值和生活底蕴。比如丢手绢、老鹰捉小鸡、捉迷藏等游戏。这类游戏多以“追”、“跑”、“躲”等为主，动作幅度很大，需要一定的场地。而这些民间游戏的特点则要求教师要积极带领幼儿走出教室，在户外开展活动，从而与自然、生活产生紧密的关系。
3、玩法灵活，参与人员灵活。幼儿园的游戏基本就是没有人数的限制，可自行加入推出。并且一个游戏可以有多种玩法，规则可以根据具体情况进行调整。所以，这种灵活的玩法让幼儿园的游戏有了更大的随意性，不像规则严谨的一些游戏。灵活化的特点使游戏更具有生活的色彩。
幼兒园的游戏本身就具有很大的生活性，这为幼儿感受生活提供了很大的便利性。同时，这更为陶行知生活教育理论与幼儿园游戏的创新提供了基础。
2.陶行知教育理论与幼儿游戏的融合创新
陶行知关于教育理论有自己独到的见解，尤其以他的生活教育理论著名。陶行知从多个方面阐释教育的生活化：
1、教学做合一
陶行知提出教学做合一，这是生活教育理论的重要方法论。陶行知主张学生应该学事情本来的样子;教师用学生所学的方法教学生。教法和学法来自做法，统一于做法。
在幼儿园阶段，教学做合一的教育理念有着特定的要求：教师在教导幼儿时注重知识的贴近生活性，即与幼儿有关且促进他们成长与认识世界。只有将教师的讲、幼儿的学与师生的共同做结合起来才能真正实习知识获取的有效性。在幼儿园游戏这一方面，游戏作为“做”的一种特别形式，要汲取“教”与“学”的特定要求，把幼儿真正需要的知识和能力用他们喜欢的形式来得以实现。游戏作为多人参与的形式，更能留下深刻印象，从而实现教学做的统一，达到知识落实的目的。
2、生活即教育
在这个理念中，陶行知格外强调生活本身带给人的教育效果。所以他积极倡导教育来源于生活，教育要回归生活。正是这种生活化的教育追求为当前的幼儿教育提供了重要的借鉴方向。幼儿更多的是感知世界和体验世界，而不是理解世界。所以，幼儿园教育要在生活中展开。
游戏作为幼儿园的一个重要部分，更要与陶行知的“生活即教育”的理念相契合。幼儿园游戏本身便具有很强的生活性，但是如何在这种生活游戏中增添教育的意味是教师值得考虑和引导的问题。所以，要善于将游戏引入课堂，在游戏中学会知识。同时，在游戏中设计一些创新的环节，从而在不变的游戏中感受到新的魅力。
3、社会即学校
在这一理念中，陶行知强调学校教育与社会发展的相辅相成性，不唯书、不唯上。陶行知提倡学校的教育要与生活息息相关，从而才能在走向社会之时，真正发挥所学的知识和技术等。
在面对幼儿教育时，社会即学校则更多的是带领幼儿感知社会。这里的社会指的是幼儿与他们的人际交往能力以及与社会的了解。所以，幼儿园不是幼儿玩闹的托儿所，它是一个教会幼儿如何成长的地方。当把“社会即学校”教育理念与幼儿园游戏相结合时，教师要着重把握游戏中不断扩大的格局。可以进行一些生活场景的模拟，例如“陌生人问路”、“自己一个人如何看病”、“路上遇到受伤的陌生人”等相关情境。通过一系列的生活情境模拟，让幼儿在玩的过程中初步学会如何明了是非、以及如何应对紧急情况等。这种情形下，游戏不再是单纯的游戏，带有更加真实的生活气息，也有着重要的生活引导作用。
结语：幼儿园的游戏要充分运用陶行知的生活教育理论，把具有前瞻性的理论指导与幼儿感兴趣的游戏相结合，从而实现生活教育，促进幼儿的身心健康成长。
参考文献：
[1]谢建红，徐一定.陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用[J].成才之路，2016（12）：64-64.
[2]徐春艳.陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用[J].作文成功之路（下旬），2017（10）.
[3]钱亚纶.陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义初探[J].考试周刊，2017（71）.