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摘要：只有让学生在实际生活中感受到所学的知识的实际价值，才能真正驱动他们的学习兴趣，用心地学习。
关键词：感受；交流；学以致用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-082-1人大附中的校长刘彭芝曾对教育工作者有这样的描述：教学工作者应该是一个“点火者”——点燃每个学生体内蕴藏的能量。教学工作者绝不仅仅是燃烧自己照亮别人，他的更重要的职责是通过“点火”让学生的能量充分发挥出来。在我们的教学课堂上，做好一个“点火者”则是要找到并拨开学生学习的“着火点”，这些“着火点”中最能让学生自觉地、持续地发挥学习能量的当是学以致用，即所学的东西能让学生在自身的实际生活中感受到他们的价值，从而能内化为他们的观点、信念，如此才能真正地驱动学生在课堂上对知识的渴求和吸收以及对知识能加以运用。
在我的政治课堂上出现过这样一个学生D。他为人很活跃，但在课堂上总表现出漫不经心的状态，想听就听，不想听就会整出点诸如跟别人说话等课堂小问题。在某次课下找D同学谈话时，我问他：“我的课堂为何不能吸引你？”他很干脆地说：“政治有什么好学的，学了又没什么用，到考试时不就是背背的事情么。”听了他的话我知道了他的课堂问题症结所在，但我没有立马给他有说服力的教育，我知道仅仅口头上的劝导、引导很容易被他看成是老一套的说教。于是我只给他说了一句话：“我会用事实证明你是需要学习政治的，高中政治不会让你白学。”他当时很不以为然地笑了笑。
接下来我开始寻找机会，我了解到D同学个子高，篮球打的不错，在学期篮球赛中他是班级的主力队员。那段时间他跟其他队员一起进行了高强度的训练，D很认真也很投入，但有队员反映说D好表现、抢风头，是个“个人王”。正式比赛我们几个认课教师都前去观看，D的个子的确给了他不少优势，颇有“鹤立鸡群”之感。比赛一开始，D在同学和老师的呐喊助威中开始了快速的进攻，前面的攻势让他们班级比分领先不少，但我们发现有个明显的问题在暴露，那就是D的“个人王”在作怪，他的单兵作战为班级得分立下汗马功劳，但比赛中跟队员的不配合产生了语言上的碰撞，引起了其他队员的不满。接下来随着D体能的消耗，他的跑动明显慢了，战斗力也随之减弱，加上之前跟队友的不愉快，使得整个局势急转直下，后面的场面可以用惨不忍睹来形容，最后他们还是输了这场比赛。面对这样的结果，D无法接受，大喊了一声用自己的拳头挥向了旁边的大树，我们几个任课老师赶紧走上前去阻止并给予安慰。一米八的大高个此时却放声大哭了起来。接下来的几天D情绪都很低落，在一次路上偶遇的时候我主动跟他聊了起来。
我：“现在平静点没。”
D：“没什么呀。”（依然无所谓的口气）
我：“那我们聊聊球赛为什么最终输了。”（笑着建议）
D：“老师，我知道，大家都批评我呢，说我好表现，下次我不表现总行了不。”（有委屈和不满）
我：“下次不表现？那你们班还是会输啊，你觉得你们班少了你会嬴吗？”
……
我：“一对一的比赛比的是参赛者个人的综合素质，而团体赛则比的是整个团队的综合实力，这个实力可不是简单的1 1=2，三个和尚挑水喝的故事听过的不。”
D：（点头，思考）
我：所以篮球赛一定要讲求队员间的配合，当然这当中需要有英雄，但英雄一定要跟其他队员默契配合，这样整个团队的实力才能真正大于各个队员的各自实力，否则则会出现跟“一个和尚没水喝”一样的结果。
D：“难怪他们说我好表现呢。”
我：“好表现没错，关键在争取自己表现的同时怎么借助队友的配合，多给自己和队友创造得分的机会。”
D：“哦，老师，是不是就是一花什么，百花什么的”（舞弄起文采了）
我：“‘一花独放不是春，百花齐放春满园’，你看语文学了有用的不，今天老师跟你说的就是政治要教给你的。”
D：“是嘛，哪里有政治的知识啊？”（怀疑）
我：“老师会让你知道的。”
在接下来讲到哲学“整体和部分辩证关系及系统优化法”时，我特意用了这场篮球比赛作为生活情境入手，D同学听到这个精神立马为之一振，在学习的过程中我让同学分别找出“整体”、“部分”所在，探讨了二者的辩证关系以及对我们的方法论要求，由于是结合刚刚发生在他们身上的事例来学习，同学们理解起来很轻松，学习的劲头也很足。我借势让D同学谈了自己的感受。D站起来很真诚地说道：“首先我要向全班同学检讨，上次的篮球赛我有很大的责任。通过跟政治老师的沟通，尤其今天这节课的学习，我深刻地认识到了在篮球赛中，我作为关键的部分也是一定要服务和服从整个球队这个整体的，在下面打篮球时，我一定好好跟对友配合，打出我们班的默契，争取在下次比赛中脱颖而出。”全班同学对D的发言抱以热烈的掌声。经过这次事情后，D一改往日上课的颓废，积极主动地参与到学习中，还会在课后就某些问题同我交流辩论。
兴趣是学生学习的内在驱动力，如果老师抓住了学生学习知识的兴趣激发点加以引导，不仅会让学生从内心真正地接受你，更重要的是他们会尽心、用心地学习你所教的知识，并用学到的这些知识认识和分析各种生活现象，并积极地将知识运用到实践中。这样我们的课堂就从知识传授型向知识实践型转化，我们的课堂和我们传授的知识才能真正走进学生的心里。
关键词：感受；交流；学以致用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-082-1人大附中的校长刘彭芝曾对教育工作者有这样的描述：教学工作者应该是一个“点火者”——点燃每个学生体内蕴藏的能量。教学工作者绝不仅仅是燃烧自己照亮别人，他的更重要的职责是通过“点火”让学生的能量充分发挥出来。在我们的教学课堂上，做好一个“点火者”则是要找到并拨开学生学习的“着火点”，这些“着火点”中最能让学生自觉地、持续地发挥学习能量的当是学以致用，即所学的东西能让学生在自身的实际生活中感受到他们的价值，从而能内化为他们的观点、信念，如此才能真正地驱动学生在课堂上对知识的渴求和吸收以及对知识能加以运用。
在我的政治课堂上出现过这样一个学生D。他为人很活跃，但在课堂上总表现出漫不经心的状态，想听就听，不想听就会整出点诸如跟别人说话等课堂小问题。在某次课下找D同学谈话时，我问他：“我的课堂为何不能吸引你？”他很干脆地说：“政治有什么好学的，学了又没什么用，到考试时不就是背背的事情么。”听了他的话我知道了他的课堂问题症结所在，但我没有立马给他有说服力的教育，我知道仅仅口头上的劝导、引导很容易被他看成是老一套的说教。于是我只给他说了一句话：“我会用事实证明你是需要学习政治的，高中政治不会让你白学。”他当时很不以为然地笑了笑。
接下来我开始寻找机会，我了解到D同学个子高，篮球打的不错，在学期篮球赛中他是班级的主力队员。那段时间他跟其他队员一起进行了高强度的训练，D很认真也很投入，但有队员反映说D好表现、抢风头，是个“个人王”。正式比赛我们几个认课教师都前去观看，D的个子的确给了他不少优势，颇有“鹤立鸡群”之感。比赛一开始，D在同学和老师的呐喊助威中开始了快速的进攻，前面的攻势让他们班级比分领先不少，但我们发现有个明显的问题在暴露，那就是D的“个人王”在作怪，他的单兵作战为班级得分立下汗马功劳，但比赛中跟队员的不配合产生了语言上的碰撞，引起了其他队员的不满。接下来随着D体能的消耗，他的跑动明显慢了，战斗力也随之减弱，加上之前跟队友的不愉快，使得整个局势急转直下，后面的场面可以用惨不忍睹来形容，最后他们还是输了这场比赛。面对这样的结果，D无法接受，大喊了一声用自己的拳头挥向了旁边的大树，我们几个任课老师赶紧走上前去阻止并给予安慰。一米八的大高个此时却放声大哭了起来。接下来的几天D情绪都很低落，在一次路上偶遇的时候我主动跟他聊了起来。
我：“现在平静点没。”
D：“没什么呀。”（依然无所谓的口气）
我：“那我们聊聊球赛为什么最终输了。”（笑着建议）
D：“老师，我知道，大家都批评我呢，说我好表现，下次我不表现总行了不。”（有委屈和不满）
我：“下次不表现？那你们班还是会输啊，你觉得你们班少了你会嬴吗？”
……
我：“一对一的比赛比的是参赛者个人的综合素质，而团体赛则比的是整个团队的综合实力，这个实力可不是简单的1 1=2，三个和尚挑水喝的故事听过的不。”
D：（点头，思考）
我：所以篮球赛一定要讲求队员间的配合，当然这当中需要有英雄，但英雄一定要跟其他队员默契配合，这样整个团队的实力才能真正大于各个队员的各自实力，否则则会出现跟“一个和尚没水喝”一样的结果。
D：“难怪他们说我好表现呢。”
我：“好表现没错，关键在争取自己表现的同时怎么借助队友的配合，多给自己和队友创造得分的机会。”
D：“哦，老师，是不是就是一花什么，百花什么的”（舞弄起文采了）
我：“‘一花独放不是春，百花齐放春满园’，你看语文学了有用的不，今天老师跟你说的就是政治要教给你的。”
D：“是嘛，哪里有政治的知识啊？”（怀疑）
我：“老师会让你知道的。”
在接下来讲到哲学“整体和部分辩证关系及系统优化法”时，我特意用了这场篮球比赛作为生活情境入手，D同学听到这个精神立马为之一振，在学习的过程中我让同学分别找出“整体”、“部分”所在，探讨了二者的辩证关系以及对我们的方法论要求，由于是结合刚刚发生在他们身上的事例来学习，同学们理解起来很轻松，学习的劲头也很足。我借势让D同学谈了自己的感受。D站起来很真诚地说道：“首先我要向全班同学检讨，上次的篮球赛我有很大的责任。通过跟政治老师的沟通，尤其今天这节课的学习，我深刻地认识到了在篮球赛中，我作为关键的部分也是一定要服务和服从整个球队这个整体的，在下面打篮球时，我一定好好跟对友配合，打出我们班的默契，争取在下次比赛中脱颖而出。”全班同学对D的发言抱以热烈的掌声。经过这次事情后，D一改往日上课的颓废，积极主动地参与到学习中，还会在课后就某些问题同我交流辩论。
兴趣是学生学习的内在驱动力，如果老师抓住了学生学习知识的兴趣激发点加以引导，不仅会让学生从内心真正地接受你，更重要的是他们会尽心、用心地学习你所教的知识，并用学到的这些知识认识和分析各种生活现象，并积极地将知识运用到实践中。这样我们的课堂就从知识传授型向知识实践型转化，我们的课堂和我们传授的知识才能真正走进学生的心里。