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摘要：有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样，教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值现三维目标的和谐与统一。本文从备课、课堂引入等几个方面对提高英语课堂效果阐明了笔者的观点。
关键词：有效；教学；备课；引入
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0020
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成思想观念的主要渠道。课堂教学的有效性就是使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以最大程度的培养和提高。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初高中英语课堂教学效果呢？笔者从事英语初高中教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、进行有效备课
备课需要教师大量的思维，对教师提出更高的要求，备课任务更艰巨。教学即探究，包括课前备课的探究；新课程强调不同层面进行课程创新，包括备课的创新。要实现新课程标准目标，实施新课程标准倡导的在教学过程中要了解学生学情，结合学生实际。新课程标准要求教师一定要从“教教材”向“用教材教学”转变。要真正做到、做好“用教材教学”，选取适合学生英语基础以及他们个性发展的教学材料至关重要。这也是新课程标准提倡“一标多本”的目的所在。由人民教育出版社的高中英语教科书也数度改版更新。最新的《普通高中英语新课程标准实验教科书》较以往的高中英语教材编写得很好，它以话题、功能为主线，以培养学生的综合运用能力为目的。但是，从学生的实际出发是真正达到此目的所必须重视和坚持的。它也像以往的教材一样，其所有内容不是各级各类普通高中学生都适合使用，很多内容不可按照原有教材按部就班地进行教学。教材重组包括对教材内容的取舍与增补、教材内容顺序的调整等大的方面，也包括像教学任务的重新设计等细节性的方面。如果精读课文中有很多句子因为新的语法内容而显得复杂难解时，笔者会先上语法课，利用这些句子进行新语法内容的训练，帮助学生清除主要障碍再进行课文教学。类似的教学内容顺序的调整，使得教学既轻松效果又好。针对自己所教的基础较差的班级，笔者经常更换听力训练材料、阅读或听力理解题，变提问方式为选择方式以及替换给学生的任务。为了进一步丰富课堂教学内容，丰富课堂教学内容，让学生尽量多地进行语言实践是取得好教学效果的关键之一。增补内容除了要注意与学生的实际能力相符，还要注意主内容要与相应的话题、功能主线吻合，要具有趣味性和实用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，经常补充有关英语国家文化的内容很重要。了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩大视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，增强世界意识，同时也有利于发展对文化差异的敏感性、灵活性和批判态度，从而达成新课程标准提出的培养学生跨文化交际的意识与能力的目标。
二、注重课堂导入，利用各种形式进行导入，提高开堂的有效性
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
中学英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如笔者在教授初中英语第二册JEFC2 Lesson58 时关于FOOD图片，可作如下导入：
T： Just have a look at the picture. What can you see？
What’s your favorite food？
Do you like fast food？ Why or why not？
What the most popular food in China/ America/Italy/ England？
先看插图，然后从身边最熟悉的食品入手，谈到自己最喜欢的菜，一说到吃，应该说学生就来了兴趣，再进一不看看谁的知识面比较广，学生们都喜欢表达自己的观点，更别说自己自己喜欢的食品了。这里可以采取教师提问法或小组讨论法。四人一小组，分别了解你的组员的情况，小组长代表小组谈论组员食品喜好的情况，并说出至少四个国家的流行的食品。最后评出最佳小组。学生的积极性很快地调动起来了。然后教师再用简要的语言介绍各国的流行食品，开拓学生的视野。
我们还可以进行生动有趣的课前交际。每次课前请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话、猜谜、游戏等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识，当然这对学生的要求就比较高了。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。长此以往，学生也慢慢地养成了寻找课外英语读物的好习惯，在很大程度上，也激发了学生的学习英语的兴趣。我们也可以安排五分钟进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。 三、创设情境，让语法课生动起来
英语语法课沉闷枯燥，语言规则既容易遗忘又容易让人失去兴趣和热情。教师可利用实物、图片、音像资料或班上的人或物创设直观情境，打破时间和空间限制，将枯燥的语法知识讲解化为生动的生活情景，使课堂教学活跃起来。
首先，笔者从短语入手，叫学生猜谜。如，This is a girl， she has long hair. 然后把句子组合。This is a girl who has long hair. She sits in Group One.
This is a girl， she is good at dancing.组合成 This is a girl who is good at dancing. Who is that？ 因为学生猜的是周围的同学，马上来了兴趣，纷纷参与到课堂教学活动中。
Who is the girl that is wearing glasses？
The girl who is wearing glasses is my friend.
然后借助学生或近距离的情景举例来讲授定语从句。
Who is the boy that wears a white T-shirt？
The boy who wears a white T-shirt is Sun Lei.
The girl whose hair is quite long is my deskmate.
Who is the girl that is sitting between Lily and Lucy？
最后，让学生两人一组用定语从句编一段对话来介绍某一位同学或介绍自己的班上好友。在这样真实直观的情景中进行语言操练，学生学习语法知识也会变得轻松愉快。笔者还把班上同学的优点都找出来，把他们最突出的优点用来造句。这样，学生既学会了定语从句，又发现了别人和自己的优点。学习起来更加有兴趣，取得了良好的效果。
综上所述，一节课引入的得当与否直接关系到整节课效率的高低，不同年级的教材不同，不同年龄的学生，不同的教学理念要求我们用不同的导入方法与之相匹配。在实际教学中，我们采取的方法的目的是能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高他们学习的主观能动性，也进一步提高课堂教学的效果，给整节课打下良好的基础。
参考文献：
[1] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究， 2008（8）.
[2] 林崇德，李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报，2005（1）.
[3] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：广西桂林市兴安中学 541300）
关键词：有效；教学；备课；引入
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0020
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成思想观念的主要渠道。课堂教学的有效性就是使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以最大程度的培养和提高。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初高中英语课堂教学效果呢？笔者从事英语初高中教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、进行有效备课
备课需要教师大量的思维，对教师提出更高的要求，备课任务更艰巨。教学即探究，包括课前备课的探究；新课程强调不同层面进行课程创新，包括备课的创新。要实现新课程标准目标，实施新课程标准倡导的在教学过程中要了解学生学情，结合学生实际。新课程标准要求教师一定要从“教教材”向“用教材教学”转变。要真正做到、做好“用教材教学”，选取适合学生英语基础以及他们个性发展的教学材料至关重要。这也是新课程标准提倡“一标多本”的目的所在。由人民教育出版社的高中英语教科书也数度改版更新。最新的《普通高中英语新课程标准实验教科书》较以往的高中英语教材编写得很好，它以话题、功能为主线，以培养学生的综合运用能力为目的。但是，从学生的实际出发是真正达到此目的所必须重视和坚持的。它也像以往的教材一样，其所有内容不是各级各类普通高中学生都适合使用，很多内容不可按照原有教材按部就班地进行教学。教材重组包括对教材内容的取舍与增补、教材内容顺序的调整等大的方面，也包括像教学任务的重新设计等细节性的方面。如果精读课文中有很多句子因为新的语法内容而显得复杂难解时，笔者会先上语法课，利用这些句子进行新语法内容的训练，帮助学生清除主要障碍再进行课文教学。类似的教学内容顺序的调整，使得教学既轻松效果又好。针对自己所教的基础较差的班级，笔者经常更换听力训练材料、阅读或听力理解题，变提问方式为选择方式以及替换给学生的任务。为了进一步丰富课堂教学内容，丰富课堂教学内容，让学生尽量多地进行语言实践是取得好教学效果的关键之一。增补内容除了要注意与学生的实际能力相符，还要注意主内容要与相应的话题、功能主线吻合，要具有趣味性和实用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，经常补充有关英语国家文化的内容很重要。了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩大视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，增强世界意识，同时也有利于发展对文化差异的敏感性、灵活性和批判态度，从而达成新课程标准提出的培养学生跨文化交际的意识与能力的目标。
二、注重课堂导入，利用各种形式进行导入，提高开堂的有效性
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
中学英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如笔者在教授初中英语第二册JEFC2 Lesson58 时关于FOOD图片，可作如下导入：
T： Just have a look at the picture. What can you see？
What’s your favorite food？
Do you like fast food？ Why or why not？
What the most popular food in China/ America/Italy/ England？
先看插图，然后从身边最熟悉的食品入手，谈到自己最喜欢的菜，一说到吃，应该说学生就来了兴趣，再进一不看看谁的知识面比较广，学生们都喜欢表达自己的观点，更别说自己自己喜欢的食品了。这里可以采取教师提问法或小组讨论法。四人一小组，分别了解你的组员的情况，小组长代表小组谈论组员食品喜好的情况，并说出至少四个国家的流行的食品。最后评出最佳小组。学生的积极性很快地调动起来了。然后教师再用简要的语言介绍各国的流行食品，开拓学生的视野。
我们还可以进行生动有趣的课前交际。每次课前请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话、猜谜、游戏等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识，当然这对学生的要求就比较高了。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。长此以往，学生也慢慢地养成了寻找课外英语读物的好习惯，在很大程度上，也激发了学生的学习英语的兴趣。我们也可以安排五分钟进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。 三、创设情境，让语法课生动起来
英语语法课沉闷枯燥，语言规则既容易遗忘又容易让人失去兴趣和热情。教师可利用实物、图片、音像资料或班上的人或物创设直观情境，打破时间和空间限制，将枯燥的语法知识讲解化为生动的生活情景，使课堂教学活跃起来。
首先，笔者从短语入手，叫学生猜谜。如，This is a girl， she has long hair. 然后把句子组合。This is a girl who has long hair. She sits in Group One.
This is a girl， she is good at dancing.组合成 This is a girl who is good at dancing. Who is that？ 因为学生猜的是周围的同学，马上来了兴趣，纷纷参与到课堂教学活动中。
Who is the girl that is wearing glasses？
The girl who is wearing glasses is my friend.
然后借助学生或近距离的情景举例来讲授定语从句。
Who is the boy that wears a white T-shirt？
The boy who wears a white T-shirt is Sun Lei.
The girl whose hair is quite long is my deskmate.
Who is the girl that is sitting between Lily and Lucy？
最后，让学生两人一组用定语从句编一段对话来介绍某一位同学或介绍自己的班上好友。在这样真实直观的情景中进行语言操练，学生学习语法知识也会变得轻松愉快。笔者还把班上同学的优点都找出来，把他们最突出的优点用来造句。这样，学生既学会了定语从句，又发现了别人和自己的优点。学习起来更加有兴趣，取得了良好的效果。
综上所述，一节课引入的得当与否直接关系到整节课效率的高低，不同年级的教材不同，不同年龄的学生，不同的教学理念要求我们用不同的导入方法与之相匹配。在实际教学中，我们采取的方法的目的是能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高他们学习的主观能动性，也进一步提高课堂教学的效果，给整节课打下良好的基础。
参考文献：
[1] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究， 2008（8）.
[2] 林崇德，李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报，2005（1）.
[3] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：广西桂林市兴安中学 541300）