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目前，地理课程改革到了关键时期。根据我县地理学科课程改革实际情况，县教研室决定在初中地理课堂教学中实施“问题导学法”，以改变传统的讲听式的教学方式，将课堂还给学生，提高课堂效率。“问题导学法”就是以问题为中心，以问题引导教学，以问题为纽带贯穿整个教学始终。教师以问题引导学生，学生在教师指导下有针对性地学习。实施“问题导学法”的关键是教师能够提出有价值、高质量的问题，但目前许多教师难以做好这一点。
一、课堂提问的原则
1.目的性原则。问题的设计要有利于教学目标的落实，利于突出教学重点，利于突破教学难点。
2.科学性原则。问题的表述要符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明、范围适中，用语规范、多用短句，简明易懂、概念明确。
3.启发性原则。所提出的问题要有利于培养学生的分析、对比、归纳、综合等能力，有利于调动学生思维的积极性。
4.趣味性原则。提出的问题要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极、兴奋的学习状态。
5.针对性原则。所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充；有难度的问题提问上等生。
6.顺序性原则。问题的设置要符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。
7.时机性原则。问题的提出要把握时机，或在学生困惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厌倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。
8.量力性原则。提出的问题要有质量，使学生“跳一跳能够够得着桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。
9.亲和性原则。教师提问时态度要自然，要相信学生，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。
10.鼓励性原则。教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正。
二、提问的技巧
1.发问。发问是教学提问的首要环节，如何发问最能体现出教师提问的艺术水平。
（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机发问效果最好。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态的时候，注意力集中，思维活跃，这时发问往往能取得良效。
（2）发问对象。教师向学生发问，要注意两点：一是面向全体，即面向全体学生提出问题。在一般情况下，可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。二是区别对待。针对学生个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
（3）发问顺序。教师发问，在内容的难度上，应由浅入深，由易到难，循序渐进；但在形式上，教师的发问切忌按座次顺序点名提问。
（4）发问方式。发问应注意灵活多变，丰富多样。可以从解题入手，也可以从中间“开刀”，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可有意分散；可让个别学生作答，也可让全班学生讨论。
2.待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题；“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价學生的答案或提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述“第一等待时”为学生提供了思考问题的时间；“第二等待时”使学生能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比实验，得出的结论是：给提问过程增加等待时间3秒或更多些，学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少了；思辨性的思维事例增加了；提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；成绩差的学生的回答也增加了。
3.助答。当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施：
（1）重复发问，声明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好时，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。
（2）分解难点，化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度，以助学生消除畏难情绪。
（3）适当提示，巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思路走出误区。
（4）补充修正，以求完整。有时学生对所要回答的问题准备不足，或因其他缘故回答不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创造性等方面进行综合评价。
一、课堂提问的原则
1.目的性原则。问题的设计要有利于教学目标的落实，利于突出教学重点，利于突破教学难点。
2.科学性原则。问题的表述要符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明、范围适中，用语规范、多用短句，简明易懂、概念明确。
3.启发性原则。所提出的问题要有利于培养学生的分析、对比、归纳、综合等能力，有利于调动学生思维的积极性。
4.趣味性原则。提出的问题要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极、兴奋的学习状态。
5.针对性原则。所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充；有难度的问题提问上等生。
6.顺序性原则。问题的设置要符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。
7.时机性原则。问题的提出要把握时机，或在学生困惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厌倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。
8.量力性原则。提出的问题要有质量，使学生“跳一跳能够够得着桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。
9.亲和性原则。教师提问时态度要自然，要相信学生，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。
10.鼓励性原则。教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正。
二、提问的技巧
1.发问。发问是教学提问的首要环节，如何发问最能体现出教师提问的艺术水平。
（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机发问效果最好。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态的时候，注意力集中，思维活跃，这时发问往往能取得良效。
（2）发问对象。教师向学生发问，要注意两点：一是面向全体，即面向全体学生提出问题。在一般情况下，可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。二是区别对待。针对学生个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
（3）发问顺序。教师发问，在内容的难度上，应由浅入深，由易到难，循序渐进；但在形式上，教师的发问切忌按座次顺序点名提问。
（4）发问方式。发问应注意灵活多变，丰富多样。可以从解题入手，也可以从中间“开刀”，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可有意分散；可让个别学生作答，也可让全班学生讨论。
2.待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题；“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价學生的答案或提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述“第一等待时”为学生提供了思考问题的时间；“第二等待时”使学生能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比实验，得出的结论是：给提问过程增加等待时间3秒或更多些，学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少了；思辨性的思维事例增加了；提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；成绩差的学生的回答也增加了。
3.助答。当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施：
（1）重复发问，声明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好时，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。
（2）分解难点，化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度，以助学生消除畏难情绪。
（3）适当提示，巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思路走出误区。
（4）补充修正，以求完整。有时学生对所要回答的问题准备不足，或因其他缘故回答不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创造性等方面进行综合评价。