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【摘要】随着素质教学的不断深入，老师的教学目光，也不再仅仅停留于学生的应试能力上，对于其团队合作能力的培养，也成为教学中的一项重要内容。在高中生物课堂上，由于教学内容涉猎比较广泛，并且一些知识概念内容还十分的復杂，学生在学习中，很容易出现内容遗漏的现象。老师在教学中，不妨鼓励学生采用合作式的学习方法，来投入到生物内容的学习中，这样既可以帮助学生全面的掌握知识内容，同时还可对他们的团队协作能力进行渗透。
【关键词】新课程背景 高中生物 合作学习 方法策略
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0175-02
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而共同展开学习，在完成任务的过程中，对自己的学习能力和学习思维进行增进。在当下新课堂背景的影响下，鼓励学生采用合作式的学习方法，成为了老师进行教学的首要选择。在生物课堂上，由于其知识内容变得比初中时期更为抽象复杂，所以学生在学习中，会感觉到一定的压力，合作式的教学，可以适当的调剂学生的学习氛围，帮助他们积极的展开学习。
一、学生利用合作来对课程进行全面的预习
无论是哪一门功课的学习，课前预习都有着非常重要的作用，高中生物更是如此。预习的成败，关乎着学生能否在课堂上与老师建立良好的互动，同时对于老师的教学方向，也会起到一定的影响。在实际调查中，发现生物课堂上的预习情况，并不容乐观，有些学生只是对教材内容进行粗略的浏览，有的学生则压根没有预习方向，这样不仅起不到预习的效果，同时，也使得课堂上的学习效率大大降低，老师进行教学时，也是畏手畏脚。所以，合作学习的方法，可以首先应用到课前的预习中来。老师鼓励学生根据小组，进行不同内容的预习，达到合作学习的目的。
例如，在学习《细胞的分化》这一课时的内容时，由于其中涉及到的知识点较多，老师不妨让学生采用小组合作的方法进行预习。比如说，一名学生预习“细胞分化的特点和意义”，另一名学生根据之前学过的细胞分裂知识，来比较其和细胞分化的内容有哪些异同点，还有的同学可以结合课本上的例子，对那些“细胞分化的实例”进行了解等等。同时，还可以在预习的实践中留出两三分钟，让小组成员对彼此的预习成果，进行快速的交流，这样能够拓宽大家的预习知识面，了解更多的预习内容，在老师进行教授的过程中，对于一些重点内容，不会存在陌生感，可以与老师进行很好的互动。
二、采用合作的方式来深化实验探究的内容
在高中生物的学习中，实验也是一项关键的内容。它可以帮助学生将书本上的知识理论，变成清晰可见的内容，帮助学生更为直观的了解那些知识点，深化自己的学习知识。但是，在实际的生物实验课堂上，发现一些学生对生物实验内容并不积极，还有一些学生则压根不进行实验，只是对别的同学的实验结果进行抄袭，究其原因，他们还是没有明白实验内容的重要性，缺乏一定的实验方法。所以，老师在实验课程的教学中，不妨鼓励学生采用合作式的方法来进行实验，一方面进行不同的分工，另一方面也可以让学优生带领学困生进行学习，帮助他们掌握实验技巧，达到共同学习、共同进步的目的。
例如，在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验课程中，由于涉及到的观察内容较多，像“真菌”、“低等植物细胞”、“高等植物细胞”，以及“动物细胞”等，所以前期需要制作的切片较多，学生采用合作的方法，更能够促进观察效率。有些同学可以利用苹果匀浆、花生种子，以及鲜肝提取液等，来进行实验。并且对制片中的一些关键内容和技巧，学优生要对学困生进行及时的指导，像所用的染色试剂，如何放置盖玻片等等。最后，在实验观察结束后，大家还可以根据自己的观察内容，相互之间进行交流，解决一些认知误区，切实提高自身的实验意识。
三、课后采用小组合作的来进行点评与总结
一堂完整的生物课，离不开课尾的点评与总结。无论是老师还是学生，对于总结过程，都抱有一定的重视性，但是，在实际的调查中发现，由于老师的教学精力有效，不能将总结过程普及到每一名学生的身上，这就导致了课尾的总结容易流于表面，作用不是太大。为了改观这种现象，老师不妨将总结的权利，交由到学生的手中，让他们采用小组合作的方式，切实的结合自身的状况，对课堂内容展开总结，并且对彼此的学习情况，进行详细的点评，提高课堂教学的质量。
例如，在《种群和群落》这一章节的总结中，老师不妨鼓励学生采取小组合作的方法，进行点评总结。首先，每名学生可以根据自己掌握的学习内容，或者是不太理解的知识点，对别的同学进行提问，听取他们的回答，来进行互动点评，这个过程中，要积极的认识到别的同学的长处，同时也要对自身的短处，进行改正。然后，学生不妨根据老师教学课程中的关键知识，设定一个总结目录，比如“种群的特征”、“种群数量的变化”、“种群的结构”等，学生可以将相关的概念、重点知识、实例讲述出来，大家都可以发表自己不同的见解，来丰富总结的内容。最后，每个小组都要将自己的总结内容，用简短的方式概括给老师，听取他的指导建议，对总结内容进行适当的补充。
三、结语
总而言之，在新课程教学的背景下，在高中生物课堂上，对于学生互动合作的教学方法，老师要抱有一个开放的教学态度，结合实际的教学情况，引导学生掌握更多的学习方法，为以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.
[2]胡军皇.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2014，35：71.
【关键词】新课程背景 高中生物 合作学习 方法策略
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0175-02
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而共同展开学习，在完成任务的过程中，对自己的学习能力和学习思维进行增进。在当下新课堂背景的影响下，鼓励学生采用合作式的学习方法，成为了老师进行教学的首要选择。在生物课堂上，由于其知识内容变得比初中时期更为抽象复杂，所以学生在学习中，会感觉到一定的压力，合作式的教学，可以适当的调剂学生的学习氛围，帮助他们积极的展开学习。
一、学生利用合作来对课程进行全面的预习
无论是哪一门功课的学习，课前预习都有着非常重要的作用，高中生物更是如此。预习的成败，关乎着学生能否在课堂上与老师建立良好的互动，同时对于老师的教学方向，也会起到一定的影响。在实际调查中，发现生物课堂上的预习情况，并不容乐观，有些学生只是对教材内容进行粗略的浏览，有的学生则压根没有预习方向，这样不仅起不到预习的效果，同时，也使得课堂上的学习效率大大降低，老师进行教学时，也是畏手畏脚。所以，合作学习的方法，可以首先应用到课前的预习中来。老师鼓励学生根据小组，进行不同内容的预习，达到合作学习的目的。
例如，在学习《细胞的分化》这一课时的内容时，由于其中涉及到的知识点较多，老师不妨让学生采用小组合作的方法进行预习。比如说，一名学生预习“细胞分化的特点和意义”，另一名学生根据之前学过的细胞分裂知识，来比较其和细胞分化的内容有哪些异同点，还有的同学可以结合课本上的例子，对那些“细胞分化的实例”进行了解等等。同时，还可以在预习的实践中留出两三分钟，让小组成员对彼此的预习成果，进行快速的交流，这样能够拓宽大家的预习知识面，了解更多的预习内容，在老师进行教授的过程中，对于一些重点内容，不会存在陌生感，可以与老师进行很好的互动。
二、采用合作的方式来深化实验探究的内容
在高中生物的学习中，实验也是一项关键的内容。它可以帮助学生将书本上的知识理论，变成清晰可见的内容，帮助学生更为直观的了解那些知识点，深化自己的学习知识。但是，在实际的生物实验课堂上，发现一些学生对生物实验内容并不积极，还有一些学生则压根不进行实验，只是对别的同学的实验结果进行抄袭，究其原因，他们还是没有明白实验内容的重要性，缺乏一定的实验方法。所以，老师在实验课程的教学中，不妨鼓励学生采用合作式的方法来进行实验，一方面进行不同的分工，另一方面也可以让学优生带领学困生进行学习，帮助他们掌握实验技巧，达到共同学习、共同进步的目的。
例如，在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验课程中，由于涉及到的观察内容较多，像“真菌”、“低等植物细胞”、“高等植物细胞”，以及“动物细胞”等，所以前期需要制作的切片较多，学生采用合作的方法，更能够促进观察效率。有些同学可以利用苹果匀浆、花生种子，以及鲜肝提取液等，来进行实验。并且对制片中的一些关键内容和技巧，学优生要对学困生进行及时的指导，像所用的染色试剂，如何放置盖玻片等等。最后，在实验观察结束后，大家还可以根据自己的观察内容，相互之间进行交流，解决一些认知误区，切实提高自身的实验意识。
三、课后采用小组合作的来进行点评与总结
一堂完整的生物课，离不开课尾的点评与总结。无论是老师还是学生，对于总结过程，都抱有一定的重视性，但是，在实际的调查中发现，由于老师的教学精力有效，不能将总结过程普及到每一名学生的身上，这就导致了课尾的总结容易流于表面，作用不是太大。为了改观这种现象，老师不妨将总结的权利，交由到学生的手中，让他们采用小组合作的方式，切实的结合自身的状况，对课堂内容展开总结，并且对彼此的学习情况，进行详细的点评，提高课堂教学的质量。
例如，在《种群和群落》这一章节的总结中，老师不妨鼓励学生采取小组合作的方法，进行点评总结。首先，每名学生可以根据自己掌握的学习内容，或者是不太理解的知识点，对别的同学进行提问，听取他们的回答，来进行互动点评，这个过程中，要积极的认识到别的同学的长处，同时也要对自身的短处，进行改正。然后，学生不妨根据老师教学课程中的关键知识，设定一个总结目录，比如“种群的特征”、“种群数量的变化”、“种群的结构”等，学生可以将相关的概念、重点知识、实例讲述出来，大家都可以发表自己不同的见解，来丰富总结的内容。最后，每个小组都要将自己的总结内容，用简短的方式概括给老师，听取他的指导建议，对总结内容进行适当的补充。
三、结语
总而言之，在新课程教学的背景下，在高中生物课堂上，对于学生互动合作的教学方法，老师要抱有一个开放的教学态度，结合实际的教学情况，引导学生掌握更多的学习方法，为以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.
[2]胡军皇.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2014，35：71.