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人类已进入科技飞速发展的信息时代,当今的学生具有着以前任何时代的学生都无法比拟的学习条件,拥有着前人无法想象的学习环境,拥有着我们前辈都无法享受到的物质基础,但我们的有些学生却出现了道德品质下降、厌学、社会责任感差、精神无所皈依、身陷于电子游戏中不能自拔等现象。这些现象的产生,归其原因是学生们人文素养的滑坡,我们教师在传授学生知识和技能的同时,往往忽略了他们的精神需求和精神发展,忽视了人文精神的熏陶。
所谓人文素养就是人和人类社会自我完善所需要的美好精神要素,是对人的生命、尊严、价值、意义的理解和掌握,以及对价值理想的执著追求的总和,这包括人对完善自己的追求,对真善美的追求等。人文素养的培养不是任何一种专业训练能够完成的,它是各学科综合教育的结果,信息技术虽然是属于科学技术性学科,但它与其他学科一样对学生人文素养的培养起着重要的作用。在信息技术学科新课程标准中就强调指出:课程即要有恰当而充实的技术内涵,又要体现科学精神,强化人文素养。
人文素养在小学信息技术教学中应体现为教学目标中的情感态度与价值观。这里的情感,不仅指学习兴趣与热情,应是指学生内心情感体验和心灵的触动;态度,不仅指学习态度,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一,强调科学价值与人文价值的统一,强调人类价值与自然价值的统一。我们在信息技术教学中要努力营造良好的情感氛围和育人环境,赋予教学内容于人文精神的内涵,促进学生认知与情感态度的和谐发展,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求,形成健全的人格,让学生学会探究知识、掌握知识,学会做人,学会做事,逐步形成健全的人格。
下面,笔者以十几年小学信息技术教学经历,阐述一下自己的观念。
在小学信息技术教学中,创设情感氛围,适时融入人文素养的培育
首先,要强调一点,在小学信息技术教学中提出人文素养,不是太早,而是适应社会发展。如今的小学生已不再是我们的学生,他们接触面和知识面,和以前的我们是无法比拟,另外,在教学中“融入”人文素养,绝不是以抛弃或削弱信息技术基本技能训练为前提的。二者之间其实是相辅相成、互为补充的两个方面。一方面现代科学技术的发展为人文、社会科学提供了越来越多新的研究方法和技术手段,比如,计算机和现今网络技术的发展为社会科学研究提供了极大的便利,极大地提高了工作效率;另一方面,科学技术本身的发展战略、目标、规划等的确立和实施,也需要人文、社会科学的指导和帮助。而且在新大纲中,已经注明信息技术是技术性很强的课程,但我们的教学不应该是为了讲技术而技术、为讲操作而操作,我们完全可以将技术的讲授置于一个充满人文色彩的大情境中去进行。也就是现今大力提倡的“情景教学”。 譬如,我在讲授《编辑声音文件》一课时,就设计了一个“配乐诗朗诵”的任务,并要求学生要以诗的大意,配上相适应的背景音乐。主要是让学生以小组为单位,合作创作一首配乐诗,主要工具为Windows中自带的“录音机”软件。 在学生动手操作前,我对学生操作学生容易遇到的一些技术难点和操作技巧,简单的作了讲解和演示。然后让学生自己进行操作。对一些还不太会使用“录音机”的学生,我通过两个途径向学生进行技能的传授。其一,在专题学习网站中整理出“录音机”软件使用的电子教程和动画教程,让学生自主学习,自主尝试操作,培养自主探究的人文素养;其二,我让已经掌握的学生帮助他们完成这项任务,培养他们团结互助的人文素养;然后,将完成好的全部作品让学生自己评价,推选出好的作品,并让作者谈谈创作灵感和创作意图;最后,一起品位诗的意境,交流技术经验和创作途径,让学生在掌握“配乐诗”制作的同时,沐浴了“人文素养”的熏陶。
挖掘信息技术教材中的情感因素,紧扣学生的年龄特征和个性差异,因材施教
情感,是教育中不可缺少的部分,有一位伟大的导师曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的孜孜追求。”当学生对某一新知有一定的情感体验和情感要求时,才会有极大的热情和兴趣去投身于学习和思考中。所以我们要深入挖掘教材中的情感因素与价值观,并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中,摒弃以往只重知识传授和技能培养的观念和做法,赋予教学内容鲜活的生命力,并紧扣学生的年龄特征和个性差异,因材施教,使其有机地融合到知识传授和能力培养中去。比如,在学习制作幻灯片的知识时,我就采取任务驱动,给一个总任务——每人制作一份个人电子相册,来贯穿整PowerPoint的学习过程,利用所学的图像插入,图像编辑,自定义动画效果等知识来对学生童年的老照片和童年有趣的事,进行录入、加工、编辑,学生在学习与操作过程中,仿佛时光倒流回到了自己的童年,在重温童年的快乐点滴之际体验长辈的关爱之情,让美好的情感渗透于学习和问题解决之中。又比如,在学习Windows中自带的“画图软件”时,我根据学生的年龄特征,提前布置让学生收集,反映江南水乡风土人情的图片,如“江南名胜”、“江南园林”等等,让他们在课前就对“江南水乡”的特征有一定认识,并让他们勾勒一下,自己心目中理想的“江南水乡”景象,上课时让学生用自己采集的素材来进行图画学习和创作。这时,学生掌握起画图软件中的绘画工具,非常快,而且非常牢固。学生仿佛真的置身于山清水秀的江南美景中,不少学生在学习中被这些的意境所感染,积极投入到画图软件的学习中。在完成基本操作后,我又要求学生制作一张“我心目中的江南水乡”,内容涉及风土、爱家乡、环保、尊老、协幼、有爱心、助人为乐等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品中所包含的情感,这种情感是广义的道德感,包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、友谊感以及人道感等,通过图画创作,使学生又一次经受了一种风土、健康、温馨的情感冼礼,从而促进了知识工具的掌握,同时又激发了学生们长大建设好家乡的志向,增强了学生建设强大苏州的信心和决心。
人的情感是在一定的情境中产生的,在教学时创造良好的情感氛围与情境,让学生置身其中,并引起心灵的触动则能激发学生对学习的浓厚兴趣。同时注重学生的年龄特征和个性特点,因材施教。总之,花心思研究教材,研究学生的年龄特征和个性特征,将教学内容与情感目标有机结合,用真情包容学生,激起学生以积极情感投入到学习实践活动中。则能不断提升他们的情感、态度、价值观,促进学生的身心健康发展。
在信息技术课堂教学中,加强情感交流和互动
教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程,更是一个生生间和师生间情感的交流和心灵的双向撞击过程、在以往信息技术学科的教育中,侧重于追求教育的效率、追求教育过程的程序化、技术化,导致情感陶冶弱化,生生间和师生间情感交流较少,学生本是有血有肉的人,却几乎要被培养成学习机器,导致知识与能力脱节,道理与行为分离。所以我们在信息技术课堂教学过程中,一定要在重视建构知识的同时,重视生生之间和师生之间人际关系的建构,要有强烈的探究激情和教学激情,让课堂成为富有情感的课堂。
古语说的好:“感人心者,莫先乎情”,以爱换爱,以情激情是培养生生间和师生间融洽关系的根本途径。生生间和师生间融洽的情感,是推动学生不断获取知识、不断进步的一股强大精神力量。在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生求知的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容具有吸引力。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的爱与期望。在教学中,教师要善于作积极的“倾听者”,时时以高兴、满意、慈爱、鼓励的态度欣赏学生个性化的表现,关注学生每一个微小的进步。用诸如“这个部分的操作你掌握得非常好,想想还有其他方法吗?”“真棒!”“错了没关系,再试试看,好玩的还在后面呢!”等语言来引导、激励学生积极探究、思索,并调控学生在教学活动中的情绪,使之处于最佳状态的作用。又比如在讲述病毒一课时,我通过课前收集到了有关“病毒”给人类带来危害和对全球生产、生活所产生巨大影响的影像资料,并与学生进行情感交流,那触目惊心的一幕幕让学生感到痛惜与愤怒。从而从小就树立他们正确的是非观,建立了良好的信息技术道德素养。总之,教师用自身的激情,亲切的面容,期待鼓励的目光,生动的手势,使学生产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染,转化为对学习的热爱,对知识渴求。
另外,学生间的探讨、交流也非常重要,让学生将掌握新知的过程和经验,进行交流和探讨,以及对新知识的共同探究,都能促进学生对知识的掌握。比如,在网页制作软件FrontPage的学习中,我将每个班学生分成若干小组来制作自己班级网站,班级网站主题要求突出本班的特色,展现当代青少年朝气蓬勃、健康向上的精神风貌,并体现同学之间的团结与友谊,同时又宣布所做的班级网站还要进行全年级的优秀网站评比,接到此任务后,学生按老师的要求分小组合作,忙得不亦乐乎,他们在争论中擦出思维的火花,在创建中学会了合作,感受到了合作的欢愉、发现的惊喜,他们力求做到最好而为自己的班级争光,从始至终学生们都强烈体会到班级体的凝聚力,感受到了合作过程中迸发出同窗之间的真挚友情,在这样的心态下创作出来的网页,当然比我想象中的更完美、更具感染力!
十几年的小学信息技术教学告诉我,信息技术的教学学习过程不应单单地看成是学生获得知识、技能和发展智力的过程,同时应当重视学生的情感、价值、态度体系在学习中的作用和发展,将人文素养融入信息技术教学内容中,让学生带着情感去学习和探索,让健康美好的情感伴随在课堂的始终,让学生不断得到精神上的充实,用人文精神去构建学生的精神境界!
所谓人文素养就是人和人类社会自我完善所需要的美好精神要素,是对人的生命、尊严、价值、意义的理解和掌握,以及对价值理想的执著追求的总和,这包括人对完善自己的追求,对真善美的追求等。人文素养的培养不是任何一种专业训练能够完成的,它是各学科综合教育的结果,信息技术虽然是属于科学技术性学科,但它与其他学科一样对学生人文素养的培养起着重要的作用。在信息技术学科新课程标准中就强调指出:课程即要有恰当而充实的技术内涵,又要体现科学精神,强化人文素养。
人文素养在小学信息技术教学中应体现为教学目标中的情感态度与价值观。这里的情感,不仅指学习兴趣与热情,应是指学生内心情感体验和心灵的触动;态度,不仅指学习态度,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一,强调科学价值与人文价值的统一,强调人类价值与自然价值的统一。我们在信息技术教学中要努力营造良好的情感氛围和育人环境,赋予教学内容于人文精神的内涵,促进学生认知与情感态度的和谐发展,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求,形成健全的人格,让学生学会探究知识、掌握知识,学会做人,学会做事,逐步形成健全的人格。
下面,笔者以十几年小学信息技术教学经历,阐述一下自己的观念。
在小学信息技术教学中,创设情感氛围,适时融入人文素养的培育
首先,要强调一点,在小学信息技术教学中提出人文素养,不是太早,而是适应社会发展。如今的小学生已不再是我们的学生,他们接触面和知识面,和以前的我们是无法比拟,另外,在教学中“融入”人文素养,绝不是以抛弃或削弱信息技术基本技能训练为前提的。二者之间其实是相辅相成、互为补充的两个方面。一方面现代科学技术的发展为人文、社会科学提供了越来越多新的研究方法和技术手段,比如,计算机和现今网络技术的发展为社会科学研究提供了极大的便利,极大地提高了工作效率;另一方面,科学技术本身的发展战略、目标、规划等的确立和实施,也需要人文、社会科学的指导和帮助。而且在新大纲中,已经注明信息技术是技术性很强的课程,但我们的教学不应该是为了讲技术而技术、为讲操作而操作,我们完全可以将技术的讲授置于一个充满人文色彩的大情境中去进行。也就是现今大力提倡的“情景教学”。 譬如,我在讲授《编辑声音文件》一课时,就设计了一个“配乐诗朗诵”的任务,并要求学生要以诗的大意,配上相适应的背景音乐。主要是让学生以小组为单位,合作创作一首配乐诗,主要工具为Windows中自带的“录音机”软件。 在学生动手操作前,我对学生操作学生容易遇到的一些技术难点和操作技巧,简单的作了讲解和演示。然后让学生自己进行操作。对一些还不太会使用“录音机”的学生,我通过两个途径向学生进行技能的传授。其一,在专题学习网站中整理出“录音机”软件使用的电子教程和动画教程,让学生自主学习,自主尝试操作,培养自主探究的人文素养;其二,我让已经掌握的学生帮助他们完成这项任务,培养他们团结互助的人文素养;然后,将完成好的全部作品让学生自己评价,推选出好的作品,并让作者谈谈创作灵感和创作意图;最后,一起品位诗的意境,交流技术经验和创作途径,让学生在掌握“配乐诗”制作的同时,沐浴了“人文素养”的熏陶。
挖掘信息技术教材中的情感因素,紧扣学生的年龄特征和个性差异,因材施教
情感,是教育中不可缺少的部分,有一位伟大的导师曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的孜孜追求。”当学生对某一新知有一定的情感体验和情感要求时,才会有极大的热情和兴趣去投身于学习和思考中。所以我们要深入挖掘教材中的情感因素与价值观,并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中,摒弃以往只重知识传授和技能培养的观念和做法,赋予教学内容鲜活的生命力,并紧扣学生的年龄特征和个性差异,因材施教,使其有机地融合到知识传授和能力培养中去。比如,在学习制作幻灯片的知识时,我就采取任务驱动,给一个总任务——每人制作一份个人电子相册,来贯穿整PowerPoint的学习过程,利用所学的图像插入,图像编辑,自定义动画效果等知识来对学生童年的老照片和童年有趣的事,进行录入、加工、编辑,学生在学习与操作过程中,仿佛时光倒流回到了自己的童年,在重温童年的快乐点滴之际体验长辈的关爱之情,让美好的情感渗透于学习和问题解决之中。又比如,在学习Windows中自带的“画图软件”时,我根据学生的年龄特征,提前布置让学生收集,反映江南水乡风土人情的图片,如“江南名胜”、“江南园林”等等,让他们在课前就对“江南水乡”的特征有一定认识,并让他们勾勒一下,自己心目中理想的“江南水乡”景象,上课时让学生用自己采集的素材来进行图画学习和创作。这时,学生掌握起画图软件中的绘画工具,非常快,而且非常牢固。学生仿佛真的置身于山清水秀的江南美景中,不少学生在学习中被这些的意境所感染,积极投入到画图软件的学习中。在完成基本操作后,我又要求学生制作一张“我心目中的江南水乡”,内容涉及风土、爱家乡、环保、尊老、协幼、有爱心、助人为乐等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品中所包含的情感,这种情感是广义的道德感,包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、友谊感以及人道感等,通过图画创作,使学生又一次经受了一种风土、健康、温馨的情感冼礼,从而促进了知识工具的掌握,同时又激发了学生们长大建设好家乡的志向,增强了学生建设强大苏州的信心和决心。
人的情感是在一定的情境中产生的,在教学时创造良好的情感氛围与情境,让学生置身其中,并引起心灵的触动则能激发学生对学习的浓厚兴趣。同时注重学生的年龄特征和个性特点,因材施教。总之,花心思研究教材,研究学生的年龄特征和个性特征,将教学内容与情感目标有机结合,用真情包容学生,激起学生以积极情感投入到学习实践活动中。则能不断提升他们的情感、态度、价值观,促进学生的身心健康发展。
在信息技术课堂教学中,加强情感交流和互动
教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程,更是一个生生间和师生间情感的交流和心灵的双向撞击过程、在以往信息技术学科的教育中,侧重于追求教育的效率、追求教育过程的程序化、技术化,导致情感陶冶弱化,生生间和师生间情感交流较少,学生本是有血有肉的人,却几乎要被培养成学习机器,导致知识与能力脱节,道理与行为分离。所以我们在信息技术课堂教学过程中,一定要在重视建构知识的同时,重视生生之间和师生之间人际关系的建构,要有强烈的探究激情和教学激情,让课堂成为富有情感的课堂。
古语说的好:“感人心者,莫先乎情”,以爱换爱,以情激情是培养生生间和师生间融洽关系的根本途径。生生间和师生间融洽的情感,是推动学生不断获取知识、不断进步的一股强大精神力量。在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生求知的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容具有吸引力。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的爱与期望。在教学中,教师要善于作积极的“倾听者”,时时以高兴、满意、慈爱、鼓励的态度欣赏学生个性化的表现,关注学生每一个微小的进步。用诸如“这个部分的操作你掌握得非常好,想想还有其他方法吗?”“真棒!”“错了没关系,再试试看,好玩的还在后面呢!”等语言来引导、激励学生积极探究、思索,并调控学生在教学活动中的情绪,使之处于最佳状态的作用。又比如在讲述病毒一课时,我通过课前收集到了有关“病毒”给人类带来危害和对全球生产、生活所产生巨大影响的影像资料,并与学生进行情感交流,那触目惊心的一幕幕让学生感到痛惜与愤怒。从而从小就树立他们正确的是非观,建立了良好的信息技术道德素养。总之,教师用自身的激情,亲切的面容,期待鼓励的目光,生动的手势,使学生产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染,转化为对学习的热爱,对知识渴求。
另外,学生间的探讨、交流也非常重要,让学生将掌握新知的过程和经验,进行交流和探讨,以及对新知识的共同探究,都能促进学生对知识的掌握。比如,在网页制作软件FrontPage的学习中,我将每个班学生分成若干小组来制作自己班级网站,班级网站主题要求突出本班的特色,展现当代青少年朝气蓬勃、健康向上的精神风貌,并体现同学之间的团结与友谊,同时又宣布所做的班级网站还要进行全年级的优秀网站评比,接到此任务后,学生按老师的要求分小组合作,忙得不亦乐乎,他们在争论中擦出思维的火花,在创建中学会了合作,感受到了合作的欢愉、发现的惊喜,他们力求做到最好而为自己的班级争光,从始至终学生们都强烈体会到班级体的凝聚力,感受到了合作过程中迸发出同窗之间的真挚友情,在这样的心态下创作出来的网页,当然比我想象中的更完美、更具感染力!
十几年的小学信息技术教学告诉我,信息技术的教学学习过程不应单单地看成是学生获得知识、技能和发展智力的过程,同时应当重视学生的情感、价值、态度体系在学习中的作用和发展,将人文素养融入信息技术教学内容中,让学生带着情感去学习和探索,让健康美好的情感伴随在课堂的始终,让学生不断得到精神上的充实,用人文精神去构建学生的精神境界!