论文部分内容阅读
摘 要：本次研究提出了一种“自学阅读提纲式”的语文阅览课教学模式。这是一种能够提高学生的阅读兴趣、培养学生思维水平、锻炼学生综合能力的阅读教学方法。
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学
语文教师要通过阅览课引导学生学习语文知识，传统的语文阅览课存在种种教学问题，为了优化语文阅览课的教学效率，本次研究提出了一种“自学阅读提纲式”的语文阅览课教学模式。
一、初中语文阅览课概述
（一）初中语文阅览课
教育家苏霍姆林斯基曾经提过，在教学的过程中，有时他不详细的布置教学内容，而是给学生一个学习的主题，由学生自己拟出活动提纲、记录学习详情、完成学习活动。这种教学思路可以应用到教师引导学生自主阅读语文文本的课程上，这就是本次研究提到的初中语文阅览课教学的思路。这种教学方法与传统的语文教学课最大的区别为教师不再给学生规定学习的主题，也不再为学生设计各类提问，学生要自主的完成这一系列学习活动，教师只是课堂中的引导者。
（二）初中语文阅览课的特点
本次研究提到的语文阅览课，是一种“自学阅读提纲式”的语文阅览课。这种教学模式的实施分几个环节：教师为学生选定学习的范围，学生选定自己要阅览的文本；学生个体拟出自学阅读提纲，与其他学生合作学习交流，学生以小组为单位共同分工收集整理文本；学生阅读完毕后，教师验收学生的阅读成果，给予评估。
（三）初中语文阅览课的价值体现
“自学阅读提纲式”的语文阅览课最大的特点为由学生选定学习的内容，发挥学生最大的学习能动性；由学生自己决定学习的方法，让学生在学习的过程中锻炼思维水平；让学生在和其它人合作、交流的过程中锻炼综合的能力。
二、初中语文阅览课的现状与问题分析
（一）阅览课的教学内容虚化
过去，初中的阅览课最大的问题为教师为学生布置学习的主题，这种教学方法让学生反感开展语文阅览课。比如说，曾有初中的语文教师引导学生阅读经典文学名著《红楼梦》，无论语文教师把《红楼梦》一书夸得有多好，说这篇名著文字好、描写人物很生动，很多男生依然不喜欢阅读《红楼梦》，这些男生认为：“这些‘家长里短’的内容有什么好看的？”学生如果不喜欢教师布置的学习主题，就会用消极的态度对待学习，让阅览课的教学内容变得虚化。“自学阅读提纲式”的语文阅览课尊重了学生的学习意愿，让学生能根据自身的层次找到需要学习的文本。
（二）弱化了教师的主体地位
在传统的语文阅览课中，教师貌似占据着主体的地位，实际上当学生不配合教师教学的时候，教师的主体地位反而是弱化的。比如在传统的语文阅读课上，教师会叫学生划分段落大意，学生们根本不愿意跟着教师的教学思路想问题，不愿意划分段落大意。“自学阅读提纲式”的语文阅览课则是把学习的主体权交还给学生，获得的成果是教师获得了教学的主导权。
（三）教学策略相对较为单一
在传统的语文阅览课中，教师的教学策略是比较单一的，因为所有的教学策略都是由教师想出来的，所有的教学策略都带着教师的个人风格。“自学阅读提纲式”的语文阅览课的教学过程由学生来决定，让语文阅读课能变得丰富多彩。
三、初中语文阅览课有效实施策略
（一）注重拓展教师的视野，提高阅读教学的能力
“自学阅读提纲式”的语文阅览课的学习范围是由教师指定的，这意味着教师必须博学多才，而且能根据学生的层次指定学习的内容。比如有一名初中语文教师引导学生学习叶君健翻译的《安徒生童话》，刚开始有一些学生不理解教师的教学意图，认为童话不是应该在小学的时候学习的吗？童话的内容那么简单，为什么到了初中还要学童话？这一名教师把叶君健翻译的《海的女儿》与通行版本翻译的《海的女儿》给学生看，令学生发现，原来其他人翻译的《海的女儿》就像一本流水帐，匆匆把整个童话故事描述完毕，而叶君健翻译的版本则生动、优美、贴切，能把人吸引到瑰丽的童话世界中。于是学生从文学性的角度开始学习《安徒生童话》。
（二）转变传统教学观念，提升教师在阅览课中的主体地位
“自学阅读提纲式”的语文阅览课非但没有降低语文教师的教学地位，反而强化了教师的教学地位。在这种阅读教学课程的模式中，教师要做好三导：把握教学目标，导正学习范围，以教师引导学生阅读《安徒生童话》为例，教师为学生选定这一学习范围，是为了让学生深入的了解语文文学性，加深对语文文本的理解；重视思维训练，导正学习方法，教师要引导学生制订学习计划，比如学生需要了解粗读的时候要掌握哪些内容、细读的时候要掌握哪些内容、交流时想交流哪些主题，学生只有掌握了高效的学习方法，以后才能应用这套方法自主的拓展语文知识；尊重学生个性，导正思想境界，教师要引导学生在阅读时不盲从他人的见解，不人云亦云，自主的思考文本的内容。
（三）创新阅览课的教学策略，及时进行教学反思
教师在开展“自学阅读提纲式”语文阅览课时，要创新教学策略，让学生在课程中能感受到新意。依然以教师引导学生阅读《安徒生童话》为例，有一名语文教师引导学生小组为单位，让学生开展“安徒生童话的特点演讲”为主题。有些学习小组以研究安徒生的文字特点为主题、有些学习小组以研究安徒生的思想特点为主题。学习小组的成员确定了学习主题以后，每一名学生选择阅览一篇文本，以这篇文本为案例，说明主题的某一部分的内容。当学习小组的成员全部学习完毕后，小组成员要通过讨论的形式分享交流学习的内容，完成学习主题的组织活动。最后，学习小组以某一个主题为中心，小组的成员要一一上台演讲。这种确定学习主题——分工阅读文本——组织上台演讲的方法取得了良好的教学效果，学生表示以后还想参与这种语文阅览课程。
四、总结
如果语文教师能够有效的组织语文阅览课教学，学生便能从阅览语文文本的过程中吸收大量的语文知识，从而就能够提高语文学习水平。本次研究提出了“自学阅读提纲式”的语文阅览课教学模式，这种教学模式的核心，就是教师要发挥“三导”的作用，提高学生的学习兴趣、培养学生的思维水平、锻炼学生的综合能力。语文教师可在教学中实施这种教学模式开展语文阅览课教学。
参考文献：
[1] 李红叶. 语文阅读教学方法的思考[J]. 快乐阅读. 2012（16）
[2] 李悦，马伟平. 如何设计语文阅读教学目标[J]. 快乐阅读. 2012（16）
[3] 高秋红. 初中語文阅读的教学方法探讨[J]. 新课程（中学）. 2012（04）
（作者单位：弋阳县清湖百事德中学）
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学
语文教师要通过阅览课引导学生学习语文知识，传统的语文阅览课存在种种教学问题，为了优化语文阅览课的教学效率，本次研究提出了一种“自学阅读提纲式”的语文阅览课教学模式。
一、初中语文阅览课概述
（一）初中语文阅览课
教育家苏霍姆林斯基曾经提过，在教学的过程中，有时他不详细的布置教学内容，而是给学生一个学习的主题，由学生自己拟出活动提纲、记录学习详情、完成学习活动。这种教学思路可以应用到教师引导学生自主阅读语文文本的课程上，这就是本次研究提到的初中语文阅览课教学的思路。这种教学方法与传统的语文教学课最大的区别为教师不再给学生规定学习的主题，也不再为学生设计各类提问，学生要自主的完成这一系列学习活动，教师只是课堂中的引导者。
（二）初中语文阅览课的特点
本次研究提到的语文阅览课，是一种“自学阅读提纲式”的语文阅览课。这种教学模式的实施分几个环节：教师为学生选定学习的范围，学生选定自己要阅览的文本；学生个体拟出自学阅读提纲，与其他学生合作学习交流，学生以小组为单位共同分工收集整理文本；学生阅读完毕后，教师验收学生的阅读成果，给予评估。
（三）初中语文阅览课的价值体现
“自学阅读提纲式”的语文阅览课最大的特点为由学生选定学习的内容，发挥学生最大的学习能动性；由学生自己决定学习的方法，让学生在学习的过程中锻炼思维水平；让学生在和其它人合作、交流的过程中锻炼综合的能力。
二、初中语文阅览课的现状与问题分析
（一）阅览课的教学内容虚化
过去，初中的阅览课最大的问题为教师为学生布置学习的主题，这种教学方法让学生反感开展语文阅览课。比如说，曾有初中的语文教师引导学生阅读经典文学名著《红楼梦》，无论语文教师把《红楼梦》一书夸得有多好，说这篇名著文字好、描写人物很生动，很多男生依然不喜欢阅读《红楼梦》，这些男生认为：“这些‘家长里短’的内容有什么好看的？”学生如果不喜欢教师布置的学习主题，就会用消极的态度对待学习，让阅览课的教学内容变得虚化。“自学阅读提纲式”的语文阅览课尊重了学生的学习意愿，让学生能根据自身的层次找到需要学习的文本。
（二）弱化了教师的主体地位
在传统的语文阅览课中，教师貌似占据着主体的地位，实际上当学生不配合教师教学的时候，教师的主体地位反而是弱化的。比如在传统的语文阅读课上，教师会叫学生划分段落大意，学生们根本不愿意跟着教师的教学思路想问题，不愿意划分段落大意。“自学阅读提纲式”的语文阅览课则是把学习的主体权交还给学生，获得的成果是教师获得了教学的主导权。
（三）教学策略相对较为单一
在传统的语文阅览课中，教师的教学策略是比较单一的，因为所有的教学策略都是由教师想出来的，所有的教学策略都带着教师的个人风格。“自学阅读提纲式”的语文阅览课的教学过程由学生来决定，让语文阅读课能变得丰富多彩。
三、初中语文阅览课有效实施策略
（一）注重拓展教师的视野，提高阅读教学的能力
“自学阅读提纲式”的语文阅览课的学习范围是由教师指定的，这意味着教师必须博学多才，而且能根据学生的层次指定学习的内容。比如有一名初中语文教师引导学生学习叶君健翻译的《安徒生童话》，刚开始有一些学生不理解教师的教学意图，认为童话不是应该在小学的时候学习的吗？童话的内容那么简单，为什么到了初中还要学童话？这一名教师把叶君健翻译的《海的女儿》与通行版本翻译的《海的女儿》给学生看，令学生发现，原来其他人翻译的《海的女儿》就像一本流水帐，匆匆把整个童话故事描述完毕，而叶君健翻译的版本则生动、优美、贴切，能把人吸引到瑰丽的童话世界中。于是学生从文学性的角度开始学习《安徒生童话》。
（二）转变传统教学观念，提升教师在阅览课中的主体地位
“自学阅读提纲式”的语文阅览课非但没有降低语文教师的教学地位，反而强化了教师的教学地位。在这种阅读教学课程的模式中，教师要做好三导：把握教学目标，导正学习范围，以教师引导学生阅读《安徒生童话》为例，教师为学生选定这一学习范围，是为了让学生深入的了解语文文学性，加深对语文文本的理解；重视思维训练，导正学习方法，教师要引导学生制订学习计划，比如学生需要了解粗读的时候要掌握哪些内容、细读的时候要掌握哪些内容、交流时想交流哪些主题，学生只有掌握了高效的学习方法，以后才能应用这套方法自主的拓展语文知识；尊重学生个性，导正思想境界，教师要引导学生在阅读时不盲从他人的见解，不人云亦云，自主的思考文本的内容。
（三）创新阅览课的教学策略，及时进行教学反思
教师在开展“自学阅读提纲式”语文阅览课时，要创新教学策略，让学生在课程中能感受到新意。依然以教师引导学生阅读《安徒生童话》为例，有一名语文教师引导学生小组为单位，让学生开展“安徒生童话的特点演讲”为主题。有些学习小组以研究安徒生的文字特点为主题、有些学习小组以研究安徒生的思想特点为主题。学习小组的成员确定了学习主题以后，每一名学生选择阅览一篇文本，以这篇文本为案例，说明主题的某一部分的内容。当学习小组的成员全部学习完毕后，小组成员要通过讨论的形式分享交流学习的内容，完成学习主题的组织活动。最后，学习小组以某一个主题为中心，小组的成员要一一上台演讲。这种确定学习主题——分工阅读文本——组织上台演讲的方法取得了良好的教学效果，学生表示以后还想参与这种语文阅览课程。
四、总结
如果语文教师能够有效的组织语文阅览课教学，学生便能从阅览语文文本的过程中吸收大量的语文知识，从而就能够提高语文学习水平。本次研究提出了“自学阅读提纲式”的语文阅览课教学模式，这种教学模式的核心，就是教师要发挥“三导”的作用，提高学生的学习兴趣、培养学生的思维水平、锻炼学生的综合能力。语文教师可在教学中实施这种教学模式开展语文阅览课教学。
参考文献：
[1] 李红叶. 语文阅读教学方法的思考[J]. 快乐阅读. 2012（16）
[2] 李悦，马伟平. 如何设计语文阅读教学目标[J]. 快乐阅读. 2012（16）
[3] 高秋红. 初中語文阅读的教学方法探讨[J]. 新课程（中学）. 2012（04）
（作者单位：弋阳县清湖百事德中学）