论文部分内容阅读
摘 要： 历史如同镜子，能让我们从这面镜子中看到古今中外的一些伟人的见解、价值观、伟大事迹。学历史、读历史可以让人越来越明智。现代化社会，历史教育对学生的思想成长更加重要，能让学生从历史中学到做人、生活的哲理。历史教育非常重要，国家对此也高度重视。但在现实中，历史教育并未受到应有重视，存在一些苍白和困境，让人颇为担忧。这些苍白和困境会阻碍历史教育前进步伐，本文针对中学历史教育中存在的苍白和困境进行探讨，深度剖析历史教育的本质问题。
关键词： 中学历史教育 教材缺陷 教学困境
在中学历史教育中，有关历史所开展的教育课堂普及度并不高，很多重点学理科知识的学生基本不接触历史知识，无论是教师还是学生，都把历史学科当做一门不重要的“副课”。一些学生对历史教育比较排斥，觉得其无深远的作用和意义，对以后的生活、工作均无帮助。导致历史教育在中学院校中遭遇困境的原因有很多，下面针对中学历史教育中存在的苍白和困境进行探讨，深度剖析历史教育的本质问题。
一、课程安排太少，教材有缺陷
由于考试中历史所占分数较少，再加上分科现象，教师与学生对历史教育并未重视，学校对历史学科的课程安排较少，致使学生学习历史的时间明显过少。高中三年，只有在分科前的高一阶段，历史课程相对多一些。在实施分科教育后，部分学生选择了理科，部分学生选择了文科。选择理科的学生，由于历史不再是必考课，不再接触和学习历史。一些选择文科的学生出于理科基础过弱，才选择了文科，并不是对文科真的很感兴趣，这是历史教育在中学中教育质量较低的原因之一。此外，历史教材也有缺陷，在教材的编纂方面，都依照模块、专题的形式编纂，导致历史中的政治部分、文化部分和经济部分的联系被割裂，致使历史教育的整体感被抹掉，致使不同历史事件间的内在关联、因果关系等变得模糊不清，其次，历史教材更多的是对结论的概括和描述，有关论据的材料十分少，这与“论从史出”的观点是南辕北辙的，致使学生无依据史料进行问题探讨、分析、解决的能力，历史观不够科学。
二、对历史教育存有诸多偏见，历史课堂教育欠缺引导性
在一些普通中学中，教师内部有严重的学科等级，教师以学科等级分地位的“高低”，通常，教主课——“语数英”的教师在学生家长和现代社会中地位要比其他学科的教师高，非“语数英”课程教育的教师在职称评测和教学评优上无优势可言。致使学生、家长、教师、社会对历史教育普遍比较轻视。此外，教师个人为教行为也存在不当，一些历史教师因为自身对历史教育不重视，对自身为教行为要求松懈，不认真备课、研究教材，也不关心历史教育动态，教学不严谨、认真。例如：一位历史教师在讲《金刚经》时，把中国人将“金刚经”卖到一些外国人手中的行为讲述成中国人的“窝囊行为”。
初中生的认知是有限的，特别是对历史人物、历史事件的评价，老师的正确引导非常重要。有次听课《八国联军侵华战争》，年轻的历史老师很有激情也很博学，补充了很多义和团运动的资料。可惜介绍的资料只是体现义和团如何愚昧无知，与本课介绍的义和团运动的反帝爱国性质背道而驰。这样容易误导学生，让学生对义和团运动形成错误认识，弱化八国联军对中国的侵略性。
现代化社会历史教育对学生的思想成长更加重要，能让学生从历史中学到做人、生活的哲理，但教师的不当讲解会严重影响学生的方法论、世界观、历史观、认知观、价值观。
三、对历史学习无兴趣和热情
据调查，部分学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教育指挥棒的因素，又有教材的因素，更有教师教学的因素。一些学生将得高分作为学习目标，哪门学科分数高就重点学哪科，对历史学习的兴趣和热情不高，都是临考前加大学习力度，平日里学习松懈，结果应付了考试，考完就忘，分数也不高。另外，历史老师教学苍白是学生对学习历史不感兴趣的推手。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。
兴趣是最好的老师，老师是提高学生兴趣的关键。优秀的历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思历史教学现状，还存在诸多薄弱之处。
一些老师的功利性很强，特别是教毕业班的老师。除非开公开课才研究课堂气氛、多媒体教学、学生参与等诸要素。原生态的课堂模式很多还停留在一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴的时代。有些老师甚至上新课就是根据考纲画书、背书、默写，如此周而复始“炒冷饭”，试想这样的课你会有兴趣上吗？
历史是先人的经历和历程，是为我们创造今天的美好环境、生活的先驱者的努力过程，学历史能让我们知道生活的不易，不断明智，对生活有全新的认识。总之，历史教育非常重要，我们应予以高度重视。
以上针对中学历史教育中存在的苍白和困境做了探讨，并深度剖析了历史教育的本质问题，在现实中，历史教育并未受到应有重视，存在许多苍白和困境，让人颇为担忧。这些苍白和困境是阻碍历史教育前进步伐的“罪魁祸首”，主要表现为：课程安排太少，教材有缺陷；对历史教育存有诸多偏见；对历史学习无兴趣和热情；历史课堂教育欠缺引导性。
参考文献：
[1]束鹏芳.探寻中学历史教育的精神根底——从中国传统哲学的园地开始[J].中学历史教学参考，2013（11）.
[2]翁卫东.我国中学历史教育视野下的德育研究——关于历史教学中道德教育的思考[J].考试（教研版），2012（18）.
[3]桑冬松.《教育规划纲要》实施背景下探寻农村中学历史教育的终极目标[J].课程教育研究，2012（15）.
[4]曾艳.中学历史教育教学创新型培养模式的一点探索——以大河坎中学的改革为例[J].中国科教创新导刊，2011（15）.
关键词： 中学历史教育 教材缺陷 教学困境
在中学历史教育中，有关历史所开展的教育课堂普及度并不高，很多重点学理科知识的学生基本不接触历史知识，无论是教师还是学生，都把历史学科当做一门不重要的“副课”。一些学生对历史教育比较排斥，觉得其无深远的作用和意义，对以后的生活、工作均无帮助。导致历史教育在中学院校中遭遇困境的原因有很多，下面针对中学历史教育中存在的苍白和困境进行探讨，深度剖析历史教育的本质问题。
一、课程安排太少，教材有缺陷
由于考试中历史所占分数较少，再加上分科现象，教师与学生对历史教育并未重视，学校对历史学科的课程安排较少，致使学生学习历史的时间明显过少。高中三年，只有在分科前的高一阶段，历史课程相对多一些。在实施分科教育后，部分学生选择了理科，部分学生选择了文科。选择理科的学生，由于历史不再是必考课，不再接触和学习历史。一些选择文科的学生出于理科基础过弱，才选择了文科，并不是对文科真的很感兴趣，这是历史教育在中学中教育质量较低的原因之一。此外，历史教材也有缺陷，在教材的编纂方面，都依照模块、专题的形式编纂，导致历史中的政治部分、文化部分和经济部分的联系被割裂，致使历史教育的整体感被抹掉，致使不同历史事件间的内在关联、因果关系等变得模糊不清，其次，历史教材更多的是对结论的概括和描述，有关论据的材料十分少，这与“论从史出”的观点是南辕北辙的，致使学生无依据史料进行问题探讨、分析、解决的能力，历史观不够科学。
二、对历史教育存有诸多偏见，历史课堂教育欠缺引导性
在一些普通中学中，教师内部有严重的学科等级，教师以学科等级分地位的“高低”，通常，教主课——“语数英”的教师在学生家长和现代社会中地位要比其他学科的教师高，非“语数英”课程教育的教师在职称评测和教学评优上无优势可言。致使学生、家长、教师、社会对历史教育普遍比较轻视。此外，教师个人为教行为也存在不当，一些历史教师因为自身对历史教育不重视，对自身为教行为要求松懈，不认真备课、研究教材，也不关心历史教育动态，教学不严谨、认真。例如：一位历史教师在讲《金刚经》时，把中国人将“金刚经”卖到一些外国人手中的行为讲述成中国人的“窝囊行为”。
初中生的认知是有限的，特别是对历史人物、历史事件的评价，老师的正确引导非常重要。有次听课《八国联军侵华战争》，年轻的历史老师很有激情也很博学，补充了很多义和团运动的资料。可惜介绍的资料只是体现义和团如何愚昧无知，与本课介绍的义和团运动的反帝爱国性质背道而驰。这样容易误导学生，让学生对义和团运动形成错误认识，弱化八国联军对中国的侵略性。
现代化社会历史教育对学生的思想成长更加重要，能让学生从历史中学到做人、生活的哲理，但教师的不当讲解会严重影响学生的方法论、世界观、历史观、认知观、价值观。
三、对历史学习无兴趣和热情
据调查，部分学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教育指挥棒的因素，又有教材的因素，更有教师教学的因素。一些学生将得高分作为学习目标，哪门学科分数高就重点学哪科，对历史学习的兴趣和热情不高，都是临考前加大学习力度，平日里学习松懈，结果应付了考试，考完就忘，分数也不高。另外，历史老师教学苍白是学生对学习历史不感兴趣的推手。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。
兴趣是最好的老师，老师是提高学生兴趣的关键。优秀的历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思历史教学现状，还存在诸多薄弱之处。
一些老师的功利性很强，特别是教毕业班的老师。除非开公开课才研究课堂气氛、多媒体教学、学生参与等诸要素。原生态的课堂模式很多还停留在一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴的时代。有些老师甚至上新课就是根据考纲画书、背书、默写，如此周而复始“炒冷饭”，试想这样的课你会有兴趣上吗？
历史是先人的经历和历程，是为我们创造今天的美好环境、生活的先驱者的努力过程，学历史能让我们知道生活的不易，不断明智，对生活有全新的认识。总之，历史教育非常重要，我们应予以高度重视。
以上针对中学历史教育中存在的苍白和困境做了探讨，并深度剖析了历史教育的本质问题，在现实中，历史教育并未受到应有重视，存在许多苍白和困境，让人颇为担忧。这些苍白和困境是阻碍历史教育前进步伐的“罪魁祸首”，主要表现为：课程安排太少，教材有缺陷；对历史教育存有诸多偏见；对历史学习无兴趣和热情；历史课堂教育欠缺引导性。
参考文献：
[1]束鹏芳.探寻中学历史教育的精神根底——从中国传统哲学的园地开始[J].中学历史教学参考，2013（11）.
[2]翁卫东.我国中学历史教育视野下的德育研究——关于历史教学中道德教育的思考[J].考试（教研版），2012（18）.
[3]桑冬松.《教育规划纲要》实施背景下探寻农村中学历史教育的终极目标[J].课程教育研究，2012（15）.
[4]曾艳.中学历史教育教学创新型培养模式的一点探索——以大河坎中学的改革为例[J].中国科教创新导刊，2011（15）.