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子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是传统智慧告诉我们思考的重要性。创新思维能力培养是新课程改革的需要，是全面推进素质教育的突破口。那么如何在语文课教学中培养学生的创新意识和创新思维能力，让学生的创新思维之花在语文课堂绽放呢？
一、让思维之花在和谐氛围中尽情绽放
很欣赏德国教育家第斯多惠说过的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学时师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，才能取得良好的效果。因此，在语文课上，教师要精心创设各种教学情境，将学生置于一定的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，才能发展学生的创造性思维，培养发现精神。
二、让思维之花在探究生活中尽情绽放
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，他认为生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《全日制义务教育语文课程标准》根据语文教学的实际情况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”所以，教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向相关的生活领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外生活紧密结合，让学生的思维之花在探究生活中尽情绽放。
三、让思维之花在质疑解惑中尽情绽放
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“思源于疑。”“疑”是思维的开始，“疑”是争论的起点。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
早在2500多年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则。这一原则的前提是说，只有当学生进入积极思维状态时教师适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。在课堂教学中，教师应该提出一些有效的问题，并且给学生一定的思考空间，引导学生独立思考，形成自己的见解。
以上教学过程中，面对学生出现的困惑，教师没有直接针对某个学生进行解疑，而是抓住机会，“顺水推舟”将问题交给全班同学，引导学生进行思考。学生联系课文内容，通过与同学的互动，在交流讨论中，碰撞出思维的火花。这样，学生不但明确了课本“滑”字没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。这样进行教学，就能调动学生的学习积极性，促进学生思维能力的提高。如果我们在课堂上能长期这样的训练，学生不仅会养成良好的听课习惯，而且敢于大胆质疑，陈述自己的观点，学生思维活跃，课堂气氛就会热烈活泼。学生的思维品质、创新意识也就在长期的“思”与“学”的氛围中得到了强化。
萨特说：“阅读是自由的梦。”这就是说阅读是一种生命活动，是一种自由、智慧的生活。教师在课堂上应给学生一定的阅读空间，以问题去激起学生的思考，激起学生的体验。此外，摒弃传统的进行单纯的知识灌输的教学模式，将教学内容特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂。在一种“教育即生活”的教育境界中，思想和灵魂得以锤炼和净化，何愁学生的思维之花不在课堂上绽放呢？
（作者单位 湖北省松滋市八宝小学）
一、让思维之花在和谐氛围中尽情绽放
很欣赏德国教育家第斯多惠说过的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学时师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，才能取得良好的效果。因此，在语文课上，教师要精心创设各种教学情境，将学生置于一定的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，才能发展学生的创造性思维，培养发现精神。
二、让思维之花在探究生活中尽情绽放
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，他认为生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《全日制义务教育语文课程标准》根据语文教学的实际情况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”所以，教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向相关的生活领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外生活紧密结合，让学生的思维之花在探究生活中尽情绽放。
三、让思维之花在质疑解惑中尽情绽放
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“思源于疑。”“疑”是思维的开始，“疑”是争论的起点。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
早在2500多年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则。这一原则的前提是说，只有当学生进入积极思维状态时教师适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。在课堂教学中，教师应该提出一些有效的问题，并且给学生一定的思考空间，引导学生独立思考，形成自己的见解。
以上教学过程中，面对学生出现的困惑，教师没有直接针对某个学生进行解疑，而是抓住机会，“顺水推舟”将问题交给全班同学，引导学生进行思考。学生联系课文内容，通过与同学的互动，在交流讨论中，碰撞出思维的火花。这样，学生不但明确了课本“滑”字没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。这样进行教学，就能调动学生的学习积极性，促进学生思维能力的提高。如果我们在课堂上能长期这样的训练，学生不仅会养成良好的听课习惯，而且敢于大胆质疑，陈述自己的观点，学生思维活跃，课堂气氛就会热烈活泼。学生的思维品质、创新意识也就在长期的“思”与“学”的氛围中得到了强化。
萨特说：“阅读是自由的梦。”这就是说阅读是一种生命活动，是一种自由、智慧的生活。教师在课堂上应给学生一定的阅读空间，以问题去激起学生的思考，激起学生的体验。此外，摒弃传统的进行单纯的知识灌输的教学模式，将教学内容特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂。在一种“教育即生活”的教育境界中，思想和灵魂得以锤炼和净化，何愁学生的思维之花不在课堂上绽放呢？
（作者单位 湖北省松滋市八宝小学）