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【内容摘要】怎样让复习课也可以变得生动有趣，怎样让学生真正参与，全面提升各方面的能力，而不是僅仅是应试教育中的解题能力？笔者有幸听了两堂优秀的复习题，有所悟，整理成文，以期对化学复习课的研究有所帮助。
【关键词】设局布疑 因才设教 氛围融洽 主题式教学 思维导图
一、设局布疑，促进学生再思考
例如单元复习课：第八单元金属的复习课题引入，拿出生活中的物品请同学指出其材质是什么：不锈钢勺子、铜片、金黄色的手镯，铁矿石，铁锈，其实正是第八单元所涉及的主要物质，学生在分辨的同时体会到学以致用的乐趣，并且对金属材料的分类有了更为直观的认识。把相关的知识网络建构了起来：金属材料分为纯金属和合金，纯金属的共性和特性是什么，合金与纯金属比较的性质上的区别是什么。
并且在鉴别时暗藏问题：金黄色的手镯到底是黄金还是黄铜？如何鉴别？又为复习金属的化学性质埋下伏笔。可谓温故而知新。
专题复习：物质构成的奥秘。让学生品尝饮料是什么味道？为什么又酸又甜？从标签配料表中找原因。从而引出物质世界的多样性，进而对物质进行分类。
布鲁纳认为：个体学习的内在动机之一即是好奇心。心理学认为：好奇心是人类的天性，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生探究。我们教师应当创设满足学生好奇心的环境条件，把学生的好奇心引向强烈的智力活动。
二、培养“小老师”，因才设教
改单一设老师授课为由优生讲解分析题目，而教师只是在旁边起点拨与引导的作用。在新课教学中学生自主解决问题可能比较牵强，但是在复习课的教学中好学生往往早已“吃饱了”，坐在那儿听老师讲自己早已会的题目难免浪费时间。如何发挥好学生的积极性，让他们在复习课上不是“无所事事”“浪费时间”，而是让他们积极主动参与课堂教学呢？让他们成为小老师，从自己的思维角度为同学们讲解分析题目，这也是一种提升他们口才、表现力的机会，全面地培养他们的分析能力、表达能力。
三、教学环境自由平等，气氛融洽
“小老师”要能够自如地表现自己，学生能积极参与课堂学习，跟课堂教学环境有关系，只有在一个自由平等的教学环境中，学生才没有拘束感，学生才能够产生思维的碰撞，平等对话，改单一老师提问为学生提出问题。
例如：《金属》一课中，学生提出：铝和金的抗腐能力有何不同？金为什么能溶解在王水中？金属和浓硫酸能反应吗？金属活动性强弱如何判断？
罗杰斯的人本主义学习理论认为：人只有用对自己有意义的方式进行学习，才能提高学习速度。教师的任务不是教学生学习知识，也不是告诉学生如何学习，而是为学生提供多种学习资源，营造学习的气氛，让学生自行决定如何学习。这一理论启示我们：在设计课堂教学时，要为学生提供学习的情境，制造自由平等，气氛融洽的氛围。
四、自主设计中考试题，践行求知
到了复习阶段，学生的基础知识，基本技能已经有了一定的积累，综合能力也有了提升。这时候可以设置情境，引导学生利用所学知识，设计中考试题。经过多次的反思与实践，笔者认为开展学生自主命制的试题的活动，能促进学生主动将知识进行结构化和系统化的梳理，并能将主干知识以试题的形式进行有效利用，真正做到将知识转化为能力。比如让学生将粗盐提纯设计为流程题、实验探究题。
调查表明，大多数学生是“喜欢，能培养创造力;能自由发挥，调动了我们的积极性;站在出题者的角度，能更深入地理解知识”。开展学生自主命题的活动，真正激起了学生主动探究、讨论与交流、自我反思、不断完善的欲望和行动。所以笔者坚信，如果教师能用心设计和实施一些类似的教学活动，让所有学生都能感受到学习的快乐、认同知识的价值、认可自己的能力、期待最好的自己，良好的教学效果自然水到渠成。
五、采用主题式教学模式，开放时空
主题式教学目标和内容都“源于课程且高于课程”换言之就是对教材进行二次开发，建构符合“相互调适取向”课程实施观的教学内容和教学时序[1]。在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限;第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥;第三，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。
六、建构思维导图，激发潜能
复习课怎么可以少了思维导图？思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。可以成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。还可以激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。并让学生形成系统的学习和思维的习惯，并使他们将能够达到众多想达到的目标。
思想的深度决定了课堂的高度。如何将复习课上出高度与深度，需要与时俱进，需要有先进理念的引领，这就要求我们老师，跟上时代前进的步伐，不断更新不断追求，与学生一起，寻求“既有知识又有智慧”的复习课。
（作者单位：江阴市第一中学）
【关键词】设局布疑 因才设教 氛围融洽 主题式教学 思维导图
一、设局布疑，促进学生再思考
例如单元复习课：第八单元金属的复习课题引入，拿出生活中的物品请同学指出其材质是什么：不锈钢勺子、铜片、金黄色的手镯，铁矿石，铁锈，其实正是第八单元所涉及的主要物质，学生在分辨的同时体会到学以致用的乐趣，并且对金属材料的分类有了更为直观的认识。把相关的知识网络建构了起来：金属材料分为纯金属和合金，纯金属的共性和特性是什么，合金与纯金属比较的性质上的区别是什么。
并且在鉴别时暗藏问题：金黄色的手镯到底是黄金还是黄铜？如何鉴别？又为复习金属的化学性质埋下伏笔。可谓温故而知新。
专题复习：物质构成的奥秘。让学生品尝饮料是什么味道？为什么又酸又甜？从标签配料表中找原因。从而引出物质世界的多样性，进而对物质进行分类。
布鲁纳认为：个体学习的内在动机之一即是好奇心。心理学认为：好奇心是人类的天性，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生探究。我们教师应当创设满足学生好奇心的环境条件，把学生的好奇心引向强烈的智力活动。
二、培养“小老师”，因才设教
改单一设老师授课为由优生讲解分析题目，而教师只是在旁边起点拨与引导的作用。在新课教学中学生自主解决问题可能比较牵强，但是在复习课的教学中好学生往往早已“吃饱了”，坐在那儿听老师讲自己早已会的题目难免浪费时间。如何发挥好学生的积极性，让他们在复习课上不是“无所事事”“浪费时间”，而是让他们积极主动参与课堂教学呢？让他们成为小老师，从自己的思维角度为同学们讲解分析题目，这也是一种提升他们口才、表现力的机会，全面地培养他们的分析能力、表达能力。
三、教学环境自由平等，气氛融洽
“小老师”要能够自如地表现自己，学生能积极参与课堂学习，跟课堂教学环境有关系，只有在一个自由平等的教学环境中，学生才没有拘束感，学生才能够产生思维的碰撞，平等对话，改单一老师提问为学生提出问题。
例如：《金属》一课中，学生提出：铝和金的抗腐能力有何不同？金为什么能溶解在王水中？金属和浓硫酸能反应吗？金属活动性强弱如何判断？
罗杰斯的人本主义学习理论认为：人只有用对自己有意义的方式进行学习，才能提高学习速度。教师的任务不是教学生学习知识，也不是告诉学生如何学习，而是为学生提供多种学习资源，营造学习的气氛，让学生自行决定如何学习。这一理论启示我们：在设计课堂教学时，要为学生提供学习的情境，制造自由平等，气氛融洽的氛围。
四、自主设计中考试题，践行求知
到了复习阶段，学生的基础知识，基本技能已经有了一定的积累，综合能力也有了提升。这时候可以设置情境，引导学生利用所学知识，设计中考试题。经过多次的反思与实践，笔者认为开展学生自主命制的试题的活动，能促进学生主动将知识进行结构化和系统化的梳理，并能将主干知识以试题的形式进行有效利用，真正做到将知识转化为能力。比如让学生将粗盐提纯设计为流程题、实验探究题。
调查表明，大多数学生是“喜欢，能培养创造力;能自由发挥，调动了我们的积极性;站在出题者的角度，能更深入地理解知识”。开展学生自主命题的活动，真正激起了学生主动探究、讨论与交流、自我反思、不断完善的欲望和行动。所以笔者坚信，如果教师能用心设计和实施一些类似的教学活动，让所有学生都能感受到学习的快乐、认同知识的价值、认可自己的能力、期待最好的自己，良好的教学效果自然水到渠成。
五、采用主题式教学模式，开放时空
主题式教学目标和内容都“源于课程且高于课程”换言之就是对教材进行二次开发，建构符合“相互调适取向”课程实施观的教学内容和教学时序[1]。在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限;第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥;第三，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。
六、建构思维导图，激发潜能
复习课怎么可以少了思维导图？思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。可以成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。还可以激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。并让学生形成系统的学习和思维的习惯，并使他们将能够达到众多想达到的目标。
思想的深度决定了课堂的高度。如何将复习课上出高度与深度，需要与时俱进，需要有先进理念的引领，这就要求我们老师，跟上时代前进的步伐，不断更新不断追求，与学生一起，寻求“既有知识又有智慧”的复习课。
（作者单位：江阴市第一中学）